新课程视域下，语文阅读教学更加关注多文本间的互通与融合，更加重视学生思维的发展与提升。文章以史铁生三篇“母爱”散文为例，通过互文性解读，进行横向联系、纵深开掘，从丰富人物形象、渲染独特情感、理解深层内涵等维度引领学生探析史铁生笔下的“母爱”。
为解决老龄垃圾渗滤液难降解的问题，制备了羟基磷灰石负载铁酸钴（Co Fe2O4/HAP）作为催化剂，与电化学（EC）联用催化过一硫酸盐（PMS）处理老龄垃圾渗滤液。采用X射线衍射（XRD）、扫描电镜（SEM）和 X 射线电子能谱分析（XPS）对材料进行表征，并研究不同的实验条件对处理效果的影响。实验结果显示，在溶液 p H 为 7、PMS 浓度为 2.0 mmo L/L,Co Fe2O4/HAP
21/2是一个有故事、有魅力的数，它能激发学生对学习数学的热情。在实施《探究无理数21/2值的大小》的教学过程中，有几方面的教学感悟：21/2的历史背景与文化魅力是教学的文化基础；蕴含于21/2身上的数学思维品质是教学核心；21/2的有理化计算是教学的亮点；学生自己探寻得到的21/2才是教学的价值。
高中语文作为高中课程体系中的重要组成部分，既是对学生的核心素养加以培养的关键途径，也是提升学生语文能力的重要载体。文章阐释了高中语文课外作业与语文核心素养的关系，总结了高中语文课外作业存在的问题及其原因，提出了作业设计的基本原则，设计并分析了一些具体方案，以提升高中语文课外作业布置的质量。
＜正＞青藏高原是一个美丽而神秘的地方,它是全球最大、海拔最高的高原,被称为“世界屋脊”“第三极”。这里有世界之巅珠穆朗玛峰,这里有宗教神山冈仁波齐峰,也有荒无人烟的羌塘和可可西里无人区,还有美丽而稀有的藏羚羊;这里既令人心向往之,也令人望而却步。当前的青藏高原高寒缺氧,气候恶劣,大多数地方不适宜人类居住。但是,贫瘠的深山里蕴藏着富饶的自然资源,
问题解决能力是锻炼学生数学综合素养的重要路径，也是增强学生个人综合能力的重要方式。教师要在数学教学实践活动中，科学开展数学问题解决能力训练工作，即重视四则运算算理、问题解决策略教学、题型变式训练及解题过程的反思评价，增强学生数学问题解决能力质量与水平，提升学生数学学科核心素养，为学生全面发展提供助力。
数学除了本身知识、技能等结构元素外，还包含各个结构元素之间的联系，而主动建构这种联系，就要帮助学生形成结构化的思维，遵从数学学科的本质，凸显“联系·结构”，真正用“知识结构”，促进学生“认知结构”的不断完善，让“教的结构”与“学的结构”有效结合，促进数学思维的深度发展。
历史学科核心素养培育实践进入深耕阶段，需要更为清晰路径且理性的执行方式。历史结构化教学在厘清学科核心素养与国家教育方针、中国学生发展核心素养等逻辑关联的基础上，针对不同素养要求提出了结构化的实施策略。“史实实证”培育意图可从史料类型、获取途径、真伪辨析、意图班角、提取信息、证据叙述、史料意识、实证精神等要素构成实践结构，达到建立起中学历史有效素养课堂的目的。
文章立足统编教材并结合具体课例，提出古诗词审美教学策略。在审美教学中，农村教师可以从直观感知和理解感知层面入手，提高学生的审美认知能力，将古诗的文化意蕴真正传递给学生，引导学生掌握正确的古诗赏析方式，以实现古诗词的教学价值和审美价值。
语文学科核心素养的培养是国家与时代赋予语文教学的使命。在阐明语文核心素养的内涵、特征、构成要素，深入分析各要素间的关系、结构系统及现实导向的基础上，聚焦优化落实“语文要素”中“学什么”和“怎么学”两个方面，综述了以部编版小学语文教材“语文要素”来促进小学生“语文核心素养”发展的理念。