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【摘要】在目前的农村初中英语教学中存在着这样一个现象，即“学困生”问题越来越突出。这样一个群体的存在，不仅会对农村初中英语整体教学质量的提升造成影响，还会造成教育资源的严重浪费。本文将结合一些相关的资料，分析一下农村初中英语“学困生”的教育转化策略。
【关键词】农村教育；初中英语；“学困生”教育；转化策略
【作者简介】李惠真，福建省漳州市诏安县四都中学。
农村英语教师在对自身的教学经验以及经历加以分析之后，能够发现其中有这样一个现象很是突出。那便是学生在刚刚升入初中的时候，他们对于英语学习其实是抱有相当的热情的。但是随着实践的推移，這样的热情就开始“掉队”，时间一长，便出现了英语“学困生”群体。部分教师也会认为这样的情况是正常的，毕竟每个学生个体之间具有差异性，他们的学习重点不一样，但是这样问题的存在会对英语教学质量的提升造成阻碍，由此教师需要对这个问题加以关注。在实际教学的时候，教师不仅要将学生视为教学的中心，还需要对“学困生”的具体情况进行分析与研究，从而找到更为有效的方式来解决。接下来，本文就以初中英语教学内容为例，来试着探讨一下应该如何对农村初中英语“学困生”进行有效的教育转化。
一、农村初中英语“学困生”成因
农村初中生成为“学困生”，其原因是极为复杂的。从学生的角度来讲，他们自身的英语素养不够，在学习英语的过程中所采用的方法不够到位。这就使得他们在学习过程中因为认识不够到位，而出现学习进度停滞不前的情况，也就导致他们的学习兴致下降。从教师的角度来讲，部分教师的教学理念以及教学方法不当。他们依旧没有将学生看成是课堂的主体，没有采用更加符合学生的教学方式。而且，在与学生的接触中，对他们的学习感受与体验也有所忽视。从家长方面来看，他们对于学生英语学习并不够重视。农村家庭的家长大多都在外面忙工作，对于孩子的学习他们大多都是有心无力，没有对其进行有利的监督。正是多种因素的综合，导致“学困生”群体的出现。
二、对“学困生”进行转化的策略
1.有效借助信息技术丰富教学资源。古语有云，“教学有法，但无定法”。在对农村初中英语“学困生”的情况进行综合分析之后，能够发现最为主要的原因还是因为教师所采用的教学方式不够吸引学生的注意力，导致他们的学习兴致渐渐退却。而且农村初中的学生，他们的文化素质本身就比较薄弱，而且自制力较差。教师需要采用更为有效的方式来对教学内容进行丰富，从而使得学生的注意力能够集中在课堂上。
例如，以“The Birthday Party”这个单元的教学内容为例。目前的社会处于“互联网 ”时代之下，在这样的时代背景下，教师可以借助信息技术来对教学资源进行有效的丰富，由此来吸引学生的注意力。比如说，在讲到关于“Birthday party scene”的内容的时候，教师可以在网络上搜索一些相关的视频，或者是图片，来对其进行补充。当然，教师还可以让学生通过课外阅读，来对英国的一些有关开生日聚会的习惯以及风格有足够的了解。借用这样的方式，来使学生能够对英语知识学习产生兴趣。而在这样的兴致的驱使下，“学困生”才会慢慢改变自身的学习方式，在学习过程中变得更加认真。
2.对学生积极性与主动性有效调动。针对农村初中英语“学困生”这个群体，刚刚在分析成因的时候，也发现很大的原因其实是因为他们对于一些知识理解的其实不够透彻，而且整个班级的学习氛围也不够和谐，所以使得他们想要学习的兴致渐渐消退。由此，教师在教学的过程中，可以采用小组合作学习方式，通过有效的团队协作，来降低英语知识的难度，并通过有效的互动，来使得整个课堂的教学氛围更加活跃。
例如，以“The Season and the Weather”这个单元的教学内容为例。教师在教学之前，需要先对这个课时的内容进行分析，明确教学目的，即“Ask the students to learn the weather adjectives and the basic sentence patterns that describe the season”。然后以此为前提，进行任务分配，比如说“Meet and discuss your favorite seasons and weather”，以及“Talk about some of the typical activities of different seasons”。接着，教师便需要根据学生的学习水平来进行合理的分组，注意将“学困生”具体落实到每个小组之中。在分组完成后，便可以将这些任务具体分配到每个小组。小组成员在拿到任务之后，便可以与其他成员就这个问题展开探讨，然后进行职责分工，最后再派出代表将自己小组的答案表述出来。经过这样的有效协作，原本具有难度的问题其程度便会降低，进而使得学生能够在这一过程中获取成就感。一旦“学困生”能够获取满足感，那么他们便会对这些学习内容产生兴趣，进而降低对其的畏惧感，从而使得自身在学习过程中变得更加积极主动。
三、结语
总的来说，农村初中英语“学困生”的成因是多方面的，既有学生自己的原因，也有教师方面的缘故，还有家庭的影响。教师需要对英语“学困生”的成因展开有效的分析，在明确成因后采用有效的教学策略，来改进这一局面，进而使得农村初中英语“学困生”得到有效的教育转化。
参考文献：
[1]俞艳君.农村初中英语”学困生”的成因及教育转化策略[J].考试周刊，2016（82）：107-107.
[2]杨洪.浅谈农村初中英语学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛（乐山），2017（02）：44-45.
【关键词】农村教育；初中英语；“学困生”教育；转化策略
【作者简介】李惠真，福建省漳州市诏安县四都中学。
农村英语教师在对自身的教学经验以及经历加以分析之后，能够发现其中有这样一个现象很是突出。那便是学生在刚刚升入初中的时候，他们对于英语学习其实是抱有相当的热情的。但是随着实践的推移，這样的热情就开始“掉队”，时间一长，便出现了英语“学困生”群体。部分教师也会认为这样的情况是正常的，毕竟每个学生个体之间具有差异性，他们的学习重点不一样，但是这样问题的存在会对英语教学质量的提升造成阻碍，由此教师需要对这个问题加以关注。在实际教学的时候，教师不仅要将学生视为教学的中心，还需要对“学困生”的具体情况进行分析与研究，从而找到更为有效的方式来解决。接下来，本文就以初中英语教学内容为例，来试着探讨一下应该如何对农村初中英语“学困生”进行有效的教育转化。
一、农村初中英语“学困生”成因
农村初中生成为“学困生”，其原因是极为复杂的。从学生的角度来讲，他们自身的英语素养不够，在学习英语的过程中所采用的方法不够到位。这就使得他们在学习过程中因为认识不够到位，而出现学习进度停滞不前的情况，也就导致他们的学习兴致下降。从教师的角度来讲，部分教师的教学理念以及教学方法不当。他们依旧没有将学生看成是课堂的主体，没有采用更加符合学生的教学方式。而且，在与学生的接触中，对他们的学习感受与体验也有所忽视。从家长方面来看，他们对于学生英语学习并不够重视。农村家庭的家长大多都在外面忙工作，对于孩子的学习他们大多都是有心无力，没有对其进行有利的监督。正是多种因素的综合，导致“学困生”群体的出现。
二、对“学困生”进行转化的策略
1.有效借助信息技术丰富教学资源。古语有云，“教学有法，但无定法”。在对农村初中英语“学困生”的情况进行综合分析之后，能够发现最为主要的原因还是因为教师所采用的教学方式不够吸引学生的注意力，导致他们的学习兴致渐渐退却。而且农村初中的学生，他们的文化素质本身就比较薄弱，而且自制力较差。教师需要采用更为有效的方式来对教学内容进行丰富，从而使得学生的注意力能够集中在课堂上。
例如，以“The Birthday Party”这个单元的教学内容为例。目前的社会处于“互联网 ”时代之下，在这样的时代背景下，教师可以借助信息技术来对教学资源进行有效的丰富，由此来吸引学生的注意力。比如说，在讲到关于“Birthday party scene”的内容的时候，教师可以在网络上搜索一些相关的视频，或者是图片，来对其进行补充。当然，教师还可以让学生通过课外阅读，来对英国的一些有关开生日聚会的习惯以及风格有足够的了解。借用这样的方式，来使学生能够对英语知识学习产生兴趣。而在这样的兴致的驱使下，“学困生”才会慢慢改变自身的学习方式，在学习过程中变得更加认真。
2.对学生积极性与主动性有效调动。针对农村初中英语“学困生”这个群体，刚刚在分析成因的时候，也发现很大的原因其实是因为他们对于一些知识理解的其实不够透彻，而且整个班级的学习氛围也不够和谐，所以使得他们想要学习的兴致渐渐消退。由此，教师在教学的过程中，可以采用小组合作学习方式，通过有效的团队协作，来降低英语知识的难度，并通过有效的互动，来使得整个课堂的教学氛围更加活跃。
例如，以“The Season and the Weather”这个单元的教学内容为例。教师在教学之前，需要先对这个课时的内容进行分析，明确教学目的，即“Ask the students to learn the weather adjectives and the basic sentence patterns that describe the season”。然后以此为前提，进行任务分配，比如说“Meet and discuss your favorite seasons and weather”，以及“Talk about some of the typical activities of different seasons”。接着，教师便需要根据学生的学习水平来进行合理的分组，注意将“学困生”具体落实到每个小组之中。在分组完成后，便可以将这些任务具体分配到每个小组。小组成员在拿到任务之后，便可以与其他成员就这个问题展开探讨，然后进行职责分工，最后再派出代表将自己小组的答案表述出来。经过这样的有效协作，原本具有难度的问题其程度便会降低，进而使得学生能够在这一过程中获取成就感。一旦“学困生”能够获取满足感，那么他们便会对这些学习内容产生兴趣，进而降低对其的畏惧感，从而使得自身在学习过程中变得更加积极主动。
三、结语
总的来说，农村初中英语“学困生”的成因是多方面的，既有学生自己的原因，也有教师方面的缘故，还有家庭的影响。教师需要对英语“学困生”的成因展开有效的分析，在明确成因后采用有效的教学策略，来改进这一局面，进而使得农村初中英语“学困生”得到有效的教育转化。
参考文献：
[1]俞艳君.农村初中英语”学困生”的成因及教育转化策略[J].考试周刊，2016（82）：107-107.
[2]杨洪.浅谈农村初中英语学困生的成因及转化策略[J].基础教育论坛（乐山），2017（02）：44-45.