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摘 要：新课标把培养学生的综合语言运用能力确定为义务教育阶段英语课程的总体目标。语言技能是其中最具分量的五项之一，它包括听说读写四项具体技能。所以，听说读写就成了总体目标的重中之重。新课标在内容目标的描述时，把语言技能放在了首位。这显然是在纠正我们先知识后技能的传统思想。可是，我们在具体的教改实践中，常会在这些方面上遭遇困扰和焦虑。笔者就教改来的亲身经历，探讨在新课标的理念下语言技能教学的策略。
关键词：英语语言；语言技能；教学实践；策略
新课程改革后的初中英语教学明确把巩固学生基础知识、培养学生英语听、说、读、写技能和提高学生运用英语进行交流的能力作为初中英语教学的重要任务。学生的英语交际能力要通过大量的专项和综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。以下从初中英语技能的四个方面谈谈英语教学实践中的策略。
一、先听后说，听懂了才能说得明白
中学生的英语听力训练，应遵循从易到难，逐步深入。具体的说就是从听短句到长句，从句子到对话，从对话到短文逐步深入。听力训练，要求学生把所有的语言知识都必须在极短的时间内同时运用完成，难度极大。“听”和“读”是相互联系的。我训练学生的听力是在“读”的基础上进行的。在读书教学中，让学生跟着原版录音读，就是让学生认真地模仿地道英语的语音、语调，培养学生的语音感知能力，为听力训练打下基础。我的学生起步低，听力训练就从句子开始。在训练中常用图片、图像、手势及其它动作来帮助学生理解听力内容。当学生听完句子时，要求学生利用听到的关键词，使用自己的话，把原句的意思说出来。这样的训练似乎很简单，但对我那些初学英语的学生来说却很难。他们总是觉得录音的语速太快，心理十分紧张和恐惧。当出现这种情况时，我会给学生一个启发，如给学生做一个动作等。及时给学生启发，可以减少学生的心理压力，有助于学生克服在训练中出现的心理障碍。在训练中，提倡学生做好随听笔记，就是听录音时记下关键词、句。只在课堂上训练听力是不够的，还要鼓励学生在课外时间多听些原版录音，多看写英语电视节目、英语录像等等。
二、说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节
英语口语是交互性较强的，无准备的在特定的情景与场合中的语言交往活动。口语表达比较简略、粗放和随意，常用短语、问答祈使句等来表达，有时也使用简化、缩写、代称等语言形式。“说”、“读”和“听”是紧密联系的，口语训练要从“读”和“听”抓起。朗读为开口说英语做准备，而只有听多了，听准了，才会说的自然流畅。在口语训练时，我十分重视课前准备的语言材料与课堂中的情景创设相融合。在课堂上为教学语言材料创设一定的语言情况，能使学生就像置于真实的语言环境中，让学生感到所学英语的真实性，从而自觉地进行口语表达活动。我觉得这样能让学生感到自己学习英语是为自己的生活服务，有利于激发学生的学习热情，课堂气氛也变得十分活跃。在训练口语中我常用一种做法：课前说英语。就是上课前，让学生轮流说一至二分钟英语。这种训练方法很有鼓舞性、比较性、灵活性。笔者认为英语口语不是“教出来的”而是“练出来的”。所以，要鼓励学生积极参与课外实践，如用英语与别人招呼，交谈等等，这样的实践效果很好。
三、从多种形式培养学生读的能力——跟读、朗读、阅读、解读
由于我校的学生英语基础差，所以我用了这样的读书训练方法“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”。我校多数学生在小学时没有系统地经过语音训练，有一部分学生跟不上录音读。在这种情况下我先带学生读，让学生了解课文中的语音、语调，再让学生跟着录音读，让学生尽量模仿录音中地道英语的语音、语调，这样基本上解决了差生开口难的问题。要想教学生读好英语，只在课堂中进行是不行的。因为课堂教学过程中涉及到多方面的教学活动，时间十分有限，所以要加强课外辅导，进行适度、适量的训练。首先，加强早读辅导。学生在课堂上通过带读和跟读，对课文知识有了一定的掌握。早读时间应进行强化朗读训练，这不仅增强学生对课文的深入了解，也为学生“说”话做准备。可以说有感情地朗读是“准口语”，它是从书本知识到实际表达之间的重要途径。在朗读中，指导学生根据自己对课文的体会来调整自己的语音、语调，以达到提高朗读的质量。如果学生能在阅读中抓住关键词、重点段、中心句，就能更好地根据上下文进行判断和推理，理解文章的大意和细节。另外，学生阅读完成后，要用词典查找出阅读中经常出现的新词汇，并记录下来。我使用的这种读书训练方法：“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”不是任何时候都不变的，而是随着学生知识的增长而改变。当学生具有跟着录音读的能力时，就停止带读；当学生具有朗读能力时，就停止跟读，而阅读是我们每一个人终生使用的，要精益求精。
四、写作能力是听、说、读等技能的积累
指导学生写作要把听、说、读技能结合起来，让其为写作服务。英语写作练习是一个长期的过程，就像滴水汇成河流一样。英语写作是循序渐进，不断地练习，不断地积累，不断地完善的过程。我指导学生写作时，不同的阶段有不同的要求。七年级学生常用几句话来描述事物，进而仿写，译写短文。当学生养成了英语逻辑思维的习惯时，就让学生用自己的话去描述某些事物。布置学生写作文要及时评点和反馈，指导学生进行修改，这是学生提高写作水平的重要步骤。评点是帮助学生找出错误的原因，并授予改进方法。修改作文应让学生自己修改或者相互修改，让学生修改好了再打分。学生进入八年级后，我就鼓励学生用英语写日记。我发现这种训练方式很好，学生能用自己的语言材料，用自己所学过的表达方式，简单地陈述某些事情，描述景物，表达自己的观点和情感。这种训练能为学生积累较实用的写作资源。
总之，英语语言基本知识和基本技能是互相促进的，听、说、读、写四项技能也是相辅相成，相互联系，相互促进的。在培养学生语言技能的过程中不要只重视培养某一技能而忽视其它技能，而要一样重视，灵活地进行培养，但在教学中各阶段的重点可以不相同。
参考文献：
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月
[2]《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年6月
[3]黃远振.《新课程英语教与学》.福建教育出版社出版，2003年6月
关键词：英语语言；语言技能；教学实践；策略
新课程改革后的初中英语教学明确把巩固学生基础知识、培养学生英语听、说、读、写技能和提高学生运用英语进行交流的能力作为初中英语教学的重要任务。学生的英语交际能力要通过大量的专项和综合性的语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下基础。以下从初中英语技能的四个方面谈谈英语教学实践中的策略。
一、先听后说，听懂了才能说得明白
中学生的英语听力训练，应遵循从易到难，逐步深入。具体的说就是从听短句到长句，从句子到对话，从对话到短文逐步深入。听力训练，要求学生把所有的语言知识都必须在极短的时间内同时运用完成，难度极大。“听”和“读”是相互联系的。我训练学生的听力是在“读”的基础上进行的。在读书教学中，让学生跟着原版录音读，就是让学生认真地模仿地道英语的语音、语调，培养学生的语音感知能力，为听力训练打下基础。我的学生起步低，听力训练就从句子开始。在训练中常用图片、图像、手势及其它动作来帮助学生理解听力内容。当学生听完句子时，要求学生利用听到的关键词，使用自己的话，把原句的意思说出来。这样的训练似乎很简单，但对我那些初学英语的学生来说却很难。他们总是觉得录音的语速太快，心理十分紧张和恐惧。当出现这种情况时，我会给学生一个启发，如给学生做一个动作等。及时给学生启发，可以减少学生的心理压力，有助于学生克服在训练中出现的心理障碍。在训练中，提倡学生做好随听笔记，就是听录音时记下关键词、句。只在课堂上训练听力是不够的，还要鼓励学生在课外时间多听些原版录音，多看写英语电视节目、英语录像等等。
二、说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节
英语口语是交互性较强的，无准备的在特定的情景与场合中的语言交往活动。口语表达比较简略、粗放和随意，常用短语、问答祈使句等来表达，有时也使用简化、缩写、代称等语言形式。“说”、“读”和“听”是紧密联系的，口语训练要从“读”和“听”抓起。朗读为开口说英语做准备，而只有听多了，听准了，才会说的自然流畅。在口语训练时，我十分重视课前准备的语言材料与课堂中的情景创设相融合。在课堂上为教学语言材料创设一定的语言情况，能使学生就像置于真实的语言环境中，让学生感到所学英语的真实性，从而自觉地进行口语表达活动。我觉得这样能让学生感到自己学习英语是为自己的生活服务，有利于激发学生的学习热情，课堂气氛也变得十分活跃。在训练口语中我常用一种做法：课前说英语。就是上课前，让学生轮流说一至二分钟英语。这种训练方法很有鼓舞性、比较性、灵活性。笔者认为英语口语不是“教出来的”而是“练出来的”。所以，要鼓励学生积极参与课外实践，如用英语与别人招呼，交谈等等，这样的实践效果很好。
三、从多种形式培养学生读的能力——跟读、朗读、阅读、解读
由于我校的学生英语基础差，所以我用了这样的读书训练方法“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”。我校多数学生在小学时没有系统地经过语音训练，有一部分学生跟不上录音读。在这种情况下我先带学生读，让学生了解课文中的语音、语调，再让学生跟着录音读，让学生尽量模仿录音中地道英语的语音、语调，这样基本上解决了差生开口难的问题。要想教学生读好英语，只在课堂中进行是不行的。因为课堂教学过程中涉及到多方面的教学活动，时间十分有限，所以要加强课外辅导，进行适度、适量的训练。首先，加强早读辅导。学生在课堂上通过带读和跟读，对课文知识有了一定的掌握。早读时间应进行强化朗读训练，这不仅增强学生对课文的深入了解，也为学生“说”话做准备。可以说有感情地朗读是“准口语”，它是从书本知识到实际表达之间的重要途径。在朗读中，指导学生根据自己对课文的体会来调整自己的语音、语调，以达到提高朗读的质量。如果学生能在阅读中抓住关键词、重点段、中心句，就能更好地根据上下文进行判断和推理，理解文章的大意和细节。另外，学生阅读完成后，要用词典查找出阅读中经常出现的新词汇，并记录下来。我使用的这种读书训练方法：“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”不是任何时候都不变的，而是随着学生知识的增长而改变。当学生具有跟着录音读的能力时，就停止带读；当学生具有朗读能力时，就停止跟读，而阅读是我们每一个人终生使用的，要精益求精。
四、写作能力是听、说、读等技能的积累
指导学生写作要把听、说、读技能结合起来，让其为写作服务。英语写作练习是一个长期的过程，就像滴水汇成河流一样。英语写作是循序渐进，不断地练习，不断地积累，不断地完善的过程。我指导学生写作时，不同的阶段有不同的要求。七年级学生常用几句话来描述事物，进而仿写，译写短文。当学生养成了英语逻辑思维的习惯时，就让学生用自己的话去描述某些事物。布置学生写作文要及时评点和反馈，指导学生进行修改，这是学生提高写作水平的重要步骤。评点是帮助学生找出错误的原因，并授予改进方法。修改作文应让学生自己修改或者相互修改，让学生修改好了再打分。学生进入八年级后，我就鼓励学生用英语写日记。我发现这种训练方式很好，学生能用自己的语言材料，用自己所学过的表达方式，简单地陈述某些事情，描述景物，表达自己的观点和情感。这种训练能为学生积累较实用的写作资源。
总之，英语语言基本知识和基本技能是互相促进的，听、说、读、写四项技能也是相辅相成，相互联系，相互促进的。在培养学生语言技能的过程中不要只重视培养某一技能而忽视其它技能，而要一样重视，灵活地进行培养，但在教学中各阶段的重点可以不相同。
参考文献：
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001年7月
[2]《英语课程标准解读》.北京师范大学出版社，2002年6月
[3]黃远振.《新课程英语教与学》.福建教育出版社出版，2003年6月