[摘要]写话是作文的基础，从低年级起抓好写话教学，抓好语言文字的积累和运用，对于学生作文能力的形成和发展起着至关重要的作用。语文教师要积极改革作文教学方式，结合识字教学、阅读教学、口语交际教学进行写话训练，将学生引入写作之门，切实提高学生的作文能力。
　　[关键词]多元化；作文教学；写话训练；能力
　　《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。尤其是在低年级进行写话训练、培养写话能力是十分重要的，因为写话是作文的基础。从低年级起抓好写话教学，抓好语言文字的积累和运用，对于学生作文能力的形成和发展起着至关重要的作用。
　　一、结合识字教学进行写话训练
　　识字是低年级语文教学的重点。在识字教学中渗透写话训练，不仅能巩固识字教学的效果，而且能使学生灵活运用所学到的新字新词，丰富语言，加强积累。
　　1.在识记生字中写话
　　在教学生识记字形时，笔者结合二年级（上册）识字4，给大家讲形声字的构造。教师可以制作钟形转盘，让不同的偏旁围绕“苗”字转，要学生借助查字典，编儿歌、编顺口溜等。有个小朋友说道：我家有只大花猫，不时“喵、喵、喵”，瞄到了老鼠紧紧地追，顾不上田里的小禾苗……逗得大家不停地笑，说真的，这顺口溜对识记字形还蛮有帮助的。于是，笔者抓住时机让学生把这些内容整理一下，写下来；趁热打铁让大家课后围绕“包”添加偏旁。识记汉字时联系生活实际，搞点花样，不但可以训练学生的思维，激发学生的学习兴趣，而且还能为低年级学生做到有话可写打下良好的基础。
　　2.在识字练习教学中写话
　　在“识字练习”中，根据具体环境进行说话练习，也是在为学生的写话提供了舞台。谈到了“中秋”，而大家对中秋并不陌生，许多学生能畅谈一番。在教 “识字练习”时，有学生这样写道：中秋月圆之夜，我和妈妈坐在庭院里赏月，吃月饼。每féng（逢）佳节倍思亲，我想到了远在北京打工的爸爸，想借一轮明月给爸爸送去我的祝福。可见，识字练习的拓展，不仅可以充实“识字练习”的教学内容，而且大大丰富了学生的语言。
　　二、结合阅读教学进行写话训练
　　写话过程是一个包括遣词造句、谋篇布局等在内的认识过程，也是一个复杂的心理活动过程。结合阅读教学进行写话训练，可以降低写话的难度，激发写话的兴趣。
　　1.利用插图，想象说话
　　教材中有许多插图，不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教学《青蛙看海》一文时，一位教师让各人自己读课文，观看插图；在拓展练习时，教师让大家展开想象。有个学生不假思索地说，假如我是苍鹰我就背着青蛙腾云驾雾地带它去看海……孩子们的思维自由驰骋，“移花接木”，把《西游记》上的“技术”引进过来了。借此机会，该教师适当点拨，放大学生思维的亮点，从而激发学生旺盛的求知热情。
　　2.仿照课文，举一反三
　　儿童心理学研究表明，模仿过程是儿童学习技能的基本阶段。基础比较一般的，“克隆”一下不是不可以的。如学了《小池塘》后让学生写“_____倒映在池塘里，像______”等句子。拓展式的联想常常是促进新形象形成的媒介。这些形式的出现，让学生在写话中对句子的构成形成鲜明的印象，养成完整造句的习惯。
　　3.选择材料，扩写、改写
　　扩写、改写材料，可以加深学生对课文的理解和记忆。如学习《雨后》这篇课文后，教师可以让学生结合自己在雨后踩水塘的经历对小哥哥踩水摔跤的情景进行扩写，有个学生写得场景令人捧腹大笑：我们一边走，一边唱儿歌，水里的小青蛙被我们当作鱼来捉，大家的脸成了三花脸……这让教师也想到了自己的童年生活，使教师不由得也身临其境。
　　三、结合口语交际进行写话训练
　　口语交际是现代公民的必备能力。在教学中结合练习中的口语交际让学生先说一说，再写一写，可使学生的思维能力得到训练和发展，说写结合，克服往日低年级学生不会说不能写的弊端。
　　教学中不难发现，单元练习中的口语交际话题大都离不开生活。教师在增强学生语言积累的同时，应引导他们注意在具体语境中加以应用。如果经常创设一些相应的情境，让学生口语交际，甚至自主合作，即兴表演，那么他们的写话能力就一定能得到发展。
　　小学生的可塑性较强，又处于掌握语言的最佳时期。让他们学习写话，写好话，就是在引导他们入作文之门，届时新的课程标准兴许就落实到了实处，真正的实现教与学的“双赢”。
　　责任编辑 周正旺