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摘要：语文教学不仅仅是向学生传授博大精深的汉语言文化，它还有一个重要的功能——陶冶学生的心灵，培养学生的价值观、世界观、人生观，促进学生形成良好的生活习惯和思维方式。语文和和生活是密切不可分的，因而“语文生活”的观念应该深入我们的语文教学实践中，语文教学活动放在广阔的生活背景当中，让学生在学习中生活，构建语文生活背景。
关键词：语文生活；构建；背景
G633.3
语文教育一直是教育界所关注，由于语文学科的特殊性，长期以来许多专家和学者对语文教育改革给予了关注。作为一名语文教育的实践者，我也一直关注着这一方面的理论知识，经常阅读相关的知识动态。基于此，我认为由于语文和生活的密切性，我们语文实践者需要有“语文生活”的观念，需要将我们的教学实践和生活联系起来，放到广阔的生活背景中，采取一些措施构建语文生活背景，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
一、何为“语文生活”
美国实用主义教育家杜威曾说，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。“ 他认为教育不断发展，不断生长就是生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程，是一个不断改组，不断转化的过程。这种过程也正是对学生语文生活的改造。
无论是杜威的“教育是生活的过程”，还是陶行知的“生活即教育”，给我们传递的都是“语文生活”的观念，告诉我们谋求语文教学效率的提高，老师不能把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。因此语文教学的改革胡关键在于贴近生活，在于教师要“语文生活”的观念，这是构建语文生活背景的根本。
二、语文与生活
只有让学生走进生活，学生才能真正地悟出语文内容无比丰富。我们广大语文教育工作者要在“语文生活”观的指导下，采取一些有力的方法和措施构建语文生活背景，让学生走进生活，感受生活中的真、善、美，假、恶、丑，学生才能理解生活的内涵。如何让他们在生活中学习，在学习中更好地生活呢？
1.课内与课外相结合
语文教学与生活紧密联系，构建以生活为背景的语文观，要求我们在语文教学中在传授知识，培养能力，情感教育等方面都必须以“联系生活”为前提。具体说来，就是课内与课外相结合，让语文教学生活与生活结合起来。课堂之外的生活内容丰富，会让语文教学融入生活，不再枯燥和空洞，会牵动学生胡心灵，为学生注入充实胡活力。因此，语文教学虽然是以课堂为主要场所，但同时要看到如其他学科、校园、家庭、社会这些课堂之外的东西，充分调动并利用广阔天地中有利于语文教学的因素。语文教学与生活相联系，课内和课外的结合，要从语文教学的全局着眼，并非要求每一項教学的具体安排都有联系生活的内容。根据语文教材和课堂教学的实际，来构建语文生活背景。
2.观察生活，从生活中积累语文
语文教材中的内容，有些是学生平时在生活中不留意的或是知之甚少的。学生没有全面、准确的认识，往往很难将课文的语言文字真正内化为自己的理解感悟。同时，现实生活的综合性、复杂性，也促使我们在语文教学中必须打破课程壁垒，将语文课堂延伸到课外，从广阔的社会生活中获取直接生活经验，充分挖掘语文与其它课程乃至社会生活的协同资源，引导学生留心观察并感受现实生活，认识生活，扩大视野，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，提高观察和理解能力，在生活中体验语文，学语文，用语文。所谓“果欲学乎诗，功夫在诗外”，社会生活的丰富性使学生可以积淀起丰富的语文知识，全面提高学生的语文素养。
3.援引生活，在生活中感悟语文。
语文就是生活，生活就是语文，只要我们做一个有心人，校园、家庭、社会不仅仅是学生生活的天地，也是学生学习的天地，要让学生有意识地将这些生活元素引进课堂，成为语文学习的一部分。
第一，生活情景再现。每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息的，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时如果我们适时的采用情景再现的方法，可以帮助学生理解与自己的生活背景已经产生距离的作品，可以帮助学生学会生活技巧，帮助学生提高人际关系交往能力。第二，描述和评论生活。当代学生生活在一个知识爆炸，信息空前丰富的时代，多彩的世界每天都在冲击着他们的视野。情景再现知识停留在对生活胡感性认识的层面上，只有通过学会描述生活、评论生活，才能使生活在学生的生命中成为丰富自我的重要平台。因此，我们可以通过课前三分钟、演讲比赛、辩论赛、佳作展示等方式，引导学生观察生活，关注生活，思考生活，引进生活现象，拉近学生与生活的距离，让学生自己去反思生活，抒写真实的感受，学会自由表达。
4.学习语文，在语文中感受生活
语文是一种积淀，学习语文可以使我们感悟生活，感悟美，而这种感悟本身又不可能脱离生活，从而成为我们语文生活的一部分。而语文学习一旦成为一种自觉的行为，成为学生的一种自我需求，学生就由被动的接受者变成一个主动的参与者，以至拥有丰富多彩的语文生活。
第一，语文积累生活化。学生的生活很大程度上就是学习生活，在生活中学习语文，用语文来生活。一个有着良好习惯的学生，每天会积累适当的语文知识，逐渐丰富自己的语文素材库。当这种积累活动本身，如日常演讲、日常摘抄，都可以帮助学生将学习生活和社会生活紧密联系起来。比如让生坚持每天积累一句名言，每天让学生写一句对生活的感悟的话等方式，久而久之，他们的社会生活知识一定会日趋丰富，写作的素材库也就会更加充盈起来。
第二，语文活动生活化。现代化的社会要求以后走入社会的他们具有主动探究 ，团结协作的精神，需要他们有开拓创新的精神。因此，要想让语文学习生动而富有活力，语文活动的引入是必不可少的。例如，可以让学生把自己胡周记好好的保存，每个学期进行整理，选出自己满意的文章，班级结集成册，通过这样的活动可以使学生写作生活，为了写作生活他们会经常关心、留意的一件事。语文的外延就等于生活，没有生活味的课堂是死的课堂，没有生活味的语文是死的语文。把语文学习置于学生实际生活这个大背景中，改变封闭的语文环境，拓展更为广阔的学习空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。让学生在生活中学习，在学习中生活，真正感受语文生活，感受语文的魅力。
关键词：语文生活；构建；背景
G633.3
语文教育一直是教育界所关注，由于语文学科的特殊性，长期以来许多专家和学者对语文教育改革给予了关注。作为一名语文教育的实践者，我也一直关注着这一方面的理论知识，经常阅读相关的知识动态。基于此，我认为由于语文和生活的密切性，我们语文实践者需要有“语文生活”的观念，需要将我们的教学实践和生活联系起来，放到广阔的生活背景中，采取一些措施构建语文生活背景，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
一、何为“语文生活”
美国实用主义教育家杜威曾说，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。“ 他认为教育不断发展，不断生长就是生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程，是一个不断改组，不断转化的过程。这种过程也正是对学生语文生活的改造。
无论是杜威的“教育是生活的过程”，还是陶行知的“生活即教育”，给我们传递的都是“语文生活”的观念，告诉我们谋求语文教学效率的提高，老师不能把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。因此语文教学的改革胡关键在于贴近生活，在于教师要“语文生活”的观念，这是构建语文生活背景的根本。
二、语文与生活
只有让学生走进生活，学生才能真正地悟出语文内容无比丰富。我们广大语文教育工作者要在“语文生活”观的指导下，采取一些有力的方法和措施构建语文生活背景，让学生走进生活，感受生活中的真、善、美，假、恶、丑，学生才能理解生活的内涵。如何让他们在生活中学习，在学习中更好地生活呢？
1.课内与课外相结合
语文教学与生活紧密联系，构建以生活为背景的语文观，要求我们在语文教学中在传授知识，培养能力，情感教育等方面都必须以“联系生活”为前提。具体说来，就是课内与课外相结合，让语文教学生活与生活结合起来。课堂之外的生活内容丰富，会让语文教学融入生活，不再枯燥和空洞，会牵动学生胡心灵，为学生注入充实胡活力。因此，语文教学虽然是以课堂为主要场所，但同时要看到如其他学科、校园、家庭、社会这些课堂之外的东西，充分调动并利用广阔天地中有利于语文教学的因素。语文教学与生活相联系，课内和课外的结合，要从语文教学的全局着眼，并非要求每一項教学的具体安排都有联系生活的内容。根据语文教材和课堂教学的实际，来构建语文生活背景。
2.观察生活，从生活中积累语文
语文教材中的内容，有些是学生平时在生活中不留意的或是知之甚少的。学生没有全面、准确的认识，往往很难将课文的语言文字真正内化为自己的理解感悟。同时，现实生活的综合性、复杂性，也促使我们在语文教学中必须打破课程壁垒，将语文课堂延伸到课外，从广阔的社会生活中获取直接生活经验，充分挖掘语文与其它课程乃至社会生活的协同资源，引导学生留心观察并感受现实生活，认识生活，扩大视野，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，提高观察和理解能力，在生活中体验语文，学语文，用语文。所谓“果欲学乎诗，功夫在诗外”，社会生活的丰富性使学生可以积淀起丰富的语文知识，全面提高学生的语文素养。
3.援引生活，在生活中感悟语文。
语文就是生活，生活就是语文，只要我们做一个有心人，校园、家庭、社会不仅仅是学生生活的天地，也是学生学习的天地，要让学生有意识地将这些生活元素引进课堂，成为语文学习的一部分。
第一，生活情景再现。每一篇课文都是以语言文字为载体来记录一定的生活信息的，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时如果我们适时的采用情景再现的方法，可以帮助学生理解与自己的生活背景已经产生距离的作品，可以帮助学生学会生活技巧，帮助学生提高人际关系交往能力。第二，描述和评论生活。当代学生生活在一个知识爆炸，信息空前丰富的时代，多彩的世界每天都在冲击着他们的视野。情景再现知识停留在对生活胡感性认识的层面上，只有通过学会描述生活、评论生活，才能使生活在学生的生命中成为丰富自我的重要平台。因此，我们可以通过课前三分钟、演讲比赛、辩论赛、佳作展示等方式，引导学生观察生活，关注生活，思考生活，引进生活现象，拉近学生与生活的距离，让学生自己去反思生活，抒写真实的感受，学会自由表达。
4.学习语文，在语文中感受生活
语文是一种积淀，学习语文可以使我们感悟生活，感悟美，而这种感悟本身又不可能脱离生活，从而成为我们语文生活的一部分。而语文学习一旦成为一种自觉的行为，成为学生的一种自我需求，学生就由被动的接受者变成一个主动的参与者，以至拥有丰富多彩的语文生活。
第一，语文积累生活化。学生的生活很大程度上就是学习生活，在生活中学习语文，用语文来生活。一个有着良好习惯的学生，每天会积累适当的语文知识，逐渐丰富自己的语文素材库。当这种积累活动本身，如日常演讲、日常摘抄，都可以帮助学生将学习生活和社会生活紧密联系起来。比如让生坚持每天积累一句名言，每天让学生写一句对生活的感悟的话等方式，久而久之，他们的社会生活知识一定会日趋丰富，写作的素材库也就会更加充盈起来。
第二，语文活动生活化。现代化的社会要求以后走入社会的他们具有主动探究 ，团结协作的精神，需要他们有开拓创新的精神。因此，要想让语文学习生动而富有活力，语文活动的引入是必不可少的。例如，可以让学生把自己胡周记好好的保存，每个学期进行整理，选出自己满意的文章，班级结集成册，通过这样的活动可以使学生写作生活，为了写作生活他们会经常关心、留意的一件事。语文的外延就等于生活，没有生活味的课堂是死的课堂，没有生活味的语文是死的语文。把语文学习置于学生实际生活这个大背景中，改变封闭的语文环境，拓展更为广阔的学习空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。让学生在生活中学习，在学习中生活，真正感受语文生活，感受语文的魅力。