论文部分内容阅读
[摘要]：大学英语的网络资源容易让学生陷入学习资料繁多的泥潭。针对缺少有效的资源整合和符合学生认知习性的多媒体课件这一问题，本文提出了一种适用的微型视频课程重建模式与流程。依托主题课程或难点疑点，设计时长为360秒的微型视频课程片件的整体思路和实现步骤，其中包括教学设计、情境导入、在线测试、断点提问、交互控制、知识拓展等教学环节。本文还就如何快速制作大学英语微型视频多媒体课程集成了一套技术方案，让教师在熟悉的PPT平台上，能快速利用周边软件制作交互式的FLASH多媒体片件，快速构建基于能力提升的大学英语微型多媒体课程学习平台。
[关键词]：微型课程 大学英语 多媒体 e-learning
一、引言
“微型教学(Microteaching)”已经被广泛地应用于世界各国的在教学中，它将教学技能被分成多种微型技能。温伯格把这些微内容定义为“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”。里纳将微型学习表述为“一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习”。微型课程是在学科范围内由一系列半独立的单元(专题)组成的一种课程形式，建立在教师和学生兴趣的基础上“强调深度而不强调广度”的活动设计和情景创设而成。微型课程不仅仅是简单地将技术整合到课程中，它往往是以某一学习主题为核心来组织相关教学活动。微型课程一定要在轻松的心态中获得一种轻快的甚至附有一定娱乐性的学习体验，这样的微型课程才能是有“营养的快餐”，能满足学生的味口。
显然，建设源充足、效能高的数字化微内容资源是实现微型学习的基础，可是目前该领域仍然缺乏符合要求的资源，尤其满足个性化、具有活力和视觉穿透力的微型课程内容及其结构值得探讨。大学英语的校本课程时间跨度长，学生在学习中易陷入知识接受疲劳状态，微型视频课程的设计正好满足了学生喜爱电影、电视内容这一习惯。将良好的教学设计串联影视内容，加入质量控制措施，不仅能迎合学生口味，更能激发学生学习的兴趣和潜能。然而，大学英语的微型多媒体课程资源极少，如何重组校本资源为微型多媒体课程课件库，结合教改经验认为重构大学英语的视频资源为微型课程资源正好弥补了学生时间零碎，符合其喜爱英美影视，学习热情短暂的普遍习惯，只要制作了一套合理的大学英语WEB视频微型课程课件模板，并重建其制作流程，就可以解决这一难题。
二、大学英语WEB微型视频课程的教学设计
语言的学习是一种文化的熏陶，不能仅仅靠课堂的有限时间提高其交流技能。促进大学英语课程微型化，增加多样化、灵活的、适合不同学生的发展需求的微型课程成为可行和有效的教学设计策略。建立以“学”为中心的教学设计模式，强调以学习者为中心，创设学习情境、剖析难点疑点，提出问题、分解案例，为学习者提供丰富的学习策略，发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。
从这一指导性原则出发，针对大学生倾向于从看电视、电影中获取知识的接收特点，建立大学英语的微型视频教学课程的教学模式，如图1所示。
教学课程的教学模式教学模式由两部分组成：视频教学片段内容重组及教学质量控制与解析。其中视频教学片段内容重组由三部分内容组成：首先，是将主题视频内容剪辑成片断并转换成流媒体格式；然后，将其中的多个难点和疑点分解出来并以多种客观题型制作成在线测验，能够自动给出结果与反馈；最后，通过情境设计出背景知识，让学生了解视频的主要内容。重组后的内容短小精悍，主题突出。
在教学质量控制与解析模块中，将微型视频课程的教学目标分解并明晰，只设定需要创新的小目标，例如，要求学生完成角色模仿秀的表演。对于微型课程中的难点和疑点则通过PPT的形式完成，然后利用ISPRING PRESENTER转换成FLASH的动画形式，以Quiz Creator制作其中的小测验，完成学生在难点和疑点上的掌握程度，在视频中加入断点提问的方式进行交互教学。声音模拟则是分离视频中的声音文件，然后通过插件技术让学生对着话筒进行模拟角色训练，学生的声音波形与视频中的音频波形进行对比评判后，给出两者之间的拟合度，以检验角色扮演过程中的口语训练成果。课后组织一次视频中的角色演出，让学生自己导演、自己组织、加入情节、自编自录，提升学生之间的团队协同能力和组织拓展能力，将枯燥的学生过程变成了一种游戏娱乐的体验学习过程。
三、大学英语WEB视频微型课程的模板设计
微型课程的学习目标、内容组块的知识含量、学习时间以及学生对待学习的心态上都呈现出“微型”、“小巧”的特点，因此决定了微型课程的模板结构不会像普通课程结构那么完整。新加坡微型课程的成功经验表明，设计开发有五种不同的教学模式：基于问题的学习；基于案例的学习；基于资源的学习；基于情景的学习和协作学习。从大学英语这个特殊的课程来看，因为它既是一门必修的课程，更是一门语言交流能力的提升。因此，大学英语的微型视频课程设计融合了新加坡教学模式中的基于问题、资源、情景学习、协同学习的要素。
经验表明，一段6分钟的大学英语WEB视频微型课程，其中主要素材内容占用时间的60%，余下40%的时间具体分配如下表1所示。因此，在教学设计时首先要考虑到时间的限制，在后期的非线性编辑中则可以调整片件的时间段，整个过程组成了一个知识模块的小循环。
三、大学英语WEB视频微型课程的制作技术集成
一段设计精美的网络视频微型课程制作往往需要很多的技术进行协同作业才能完成。考虑到教师的教育技术水平现状及学习技术的时间缺失，大学英语WEB视频微型课程的制作中借用了多媒体集成技术的理念，使用新的软件组合，设计了一套简单有趣的流程化制作方案，如图2所示。
微型课程的集成制作技术流程首先基于PPT的平台是主要制作工具，但是在其中安装了ISpring presenter，这样原有的PPT资料可以迅速有效地转换成表现效果更强的Flash格式（SWF文件）；对于不同教学过程的控制部分则选用国际上最流行的Captivate软件，它是类似于PPT的软件，但加入了更多互动效果及流程控制的组件，非常方便教师制作一流的多流程控制演示课件，最后也将其导出为Flash格式（SWF文件），方便集成在PPT中；对于学生协同作业则借助于Microsoft公司的OneNote及脑图管理软件Mind Manager，在研讨型学习过程中，这两个软件的有趣使用有效地活跃了学生的学习活动，同是提升了学生们形成团队作业的意识和能力；在线测试软件Quiz Creator软件则加入的一些客观题，有效地控制学习质量。其中有单选题、多选题、正误题、匹配题、连线题、调整顺序、单个填空、多词填空、热点图点击等九种类型的客观题，这些各种类型的客观题给教师提供了评判学生学习质量的多种选择，因为是FLASH的表现形式，因此让学生如同在游戏中将题得有趣，更加生动。同样地，这些软件不仅易学，而且都有一个共同的特点，那就是最后都能将其导出为Flash格式文件集成于PPT中，非常适于教师快速学习。
四、结论
大学英语的微型视频课程学习是学生课内、课外学习的“知识快餐”，每个微型视频课程都围绕着一个主题而开展，并且基于一种能力的提升设计，一个微型课程只针对某个语言点或事件过程的知识。这样就能让学生在快乐中学习，符合学生有短时间学习激情的习性。因此，基于WEB的微型视频课程内容其发展潜力巨大。外语类教师（或学生）通过一套优化的技术制作方案，可以快速开发出具有较强“营养”的知识快餐，扩展开放平台，开发微型课程片件，并以此为资源建立基于能力提升的大学英语微型视频学习平台，构架出个性化的“知识食堂”，让更多的学习都能在最短的时间内、以最有效的方式获取最多的技能。因此，融入多种教学元素，师生共同一起构建大学英语的微型视频课程片件，组建基于能力提升的微型视频教学资源库是大学英语教学改革的趋势之一。
参考文献：
[1] Leene A. MicroContent is Everywhere[M].Innsbruck: Innsbruck University Press, 2006.20-40.
[2] Weinberger D. Small Pieces Loosely Joined[M]. America , New York: Perseus Books Group, 2002.
[3]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育. 2005，(226)： 98-101.
[4]王昌善.新世纪我国本科学历初等教育专业课程体系初探[J].现代大学教育. 2003，(02)： 61-64.
[5]唐德海，甘鹏.模块课程实现的若干原则性问题探讨[J].湖南师范大学教育科学学报. 2010,9 (03)：57-60.
[6]朱水萍.综合性大学教师教育微型课程开发构想[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2010,12(02)：20-23.
[7]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008，(260)：16-18.
基金项目：新世纪广西高等教育改革工程项目“国家级特色专业建设人才培养模式改革创新与实践”。
[关键词]：微型课程 大学英语 多媒体 e-learning
一、引言
“微型教学(Microteaching)”已经被广泛地应用于世界各国的在教学中，它将教学技能被分成多种微型技能。温伯格把这些微内容定义为“小组块、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元”。里纳将微型学习表述为“一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习”。微型课程是在学科范围内由一系列半独立的单元(专题)组成的一种课程形式，建立在教师和学生兴趣的基础上“强调深度而不强调广度”的活动设计和情景创设而成。微型课程不仅仅是简单地将技术整合到课程中，它往往是以某一学习主题为核心来组织相关教学活动。微型课程一定要在轻松的心态中获得一种轻快的甚至附有一定娱乐性的学习体验，这样的微型课程才能是有“营养的快餐”，能满足学生的味口。
显然，建设源充足、效能高的数字化微内容资源是实现微型学习的基础，可是目前该领域仍然缺乏符合要求的资源，尤其满足个性化、具有活力和视觉穿透力的微型课程内容及其结构值得探讨。大学英语的校本课程时间跨度长，学生在学习中易陷入知识接受疲劳状态，微型视频课程的设计正好满足了学生喜爱电影、电视内容这一习惯。将良好的教学设计串联影视内容，加入质量控制措施，不仅能迎合学生口味，更能激发学生学习的兴趣和潜能。然而，大学英语的微型多媒体课程资源极少，如何重组校本资源为微型多媒体课程课件库，结合教改经验认为重构大学英语的视频资源为微型课程资源正好弥补了学生时间零碎，符合其喜爱英美影视，学习热情短暂的普遍习惯，只要制作了一套合理的大学英语WEB视频微型课程课件模板，并重建其制作流程，就可以解决这一难题。
二、大学英语WEB微型视频课程的教学设计
语言的学习是一种文化的熏陶，不能仅仅靠课堂的有限时间提高其交流技能。促进大学英语课程微型化，增加多样化、灵活的、适合不同学生的发展需求的微型课程成为可行和有效的教学设计策略。建立以“学”为中心的教学设计模式，强调以学习者为中心，创设学习情境、剖析难点疑点，提出问题、分解案例，为学习者提供丰富的学习策略，发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。
从这一指导性原则出发，针对大学生倾向于从看电视、电影中获取知识的接收特点，建立大学英语的微型视频教学课程的教学模式，如图1所示。
教学课程的教学模式教学模式由两部分组成：视频教学片段内容重组及教学质量控制与解析。其中视频教学片段内容重组由三部分内容组成：首先，是将主题视频内容剪辑成片断并转换成流媒体格式；然后，将其中的多个难点和疑点分解出来并以多种客观题型制作成在线测验，能够自动给出结果与反馈；最后，通过情境设计出背景知识，让学生了解视频的主要内容。重组后的内容短小精悍，主题突出。
在教学质量控制与解析模块中，将微型视频课程的教学目标分解并明晰，只设定需要创新的小目标，例如，要求学生完成角色模仿秀的表演。对于微型课程中的难点和疑点则通过PPT的形式完成，然后利用ISPRING PRESENTER转换成FLASH的动画形式，以Quiz Creator制作其中的小测验，完成学生在难点和疑点上的掌握程度，在视频中加入断点提问的方式进行交互教学。声音模拟则是分离视频中的声音文件，然后通过插件技术让学生对着话筒进行模拟角色训练，学生的声音波形与视频中的音频波形进行对比评判后，给出两者之间的拟合度，以检验角色扮演过程中的口语训练成果。课后组织一次视频中的角色演出，让学生自己导演、自己组织、加入情节、自编自录，提升学生之间的团队协同能力和组织拓展能力，将枯燥的学生过程变成了一种游戏娱乐的体验学习过程。
三、大学英语WEB视频微型课程的模板设计
微型课程的学习目标、内容组块的知识含量、学习时间以及学生对待学习的心态上都呈现出“微型”、“小巧”的特点，因此决定了微型课程的模板结构不会像普通课程结构那么完整。新加坡微型课程的成功经验表明，设计开发有五种不同的教学模式：基于问题的学习；基于案例的学习；基于资源的学习；基于情景的学习和协作学习。从大学英语这个特殊的课程来看，因为它既是一门必修的课程，更是一门语言交流能力的提升。因此，大学英语的微型视频课程设计融合了新加坡教学模式中的基于问题、资源、情景学习、协同学习的要素。
经验表明，一段6分钟的大学英语WEB视频微型课程，其中主要素材内容占用时间的60%，余下40%的时间具体分配如下表1所示。因此，在教学设计时首先要考虑到时间的限制，在后期的非线性编辑中则可以调整片件的时间段，整个过程组成了一个知识模块的小循环。
三、大学英语WEB视频微型课程的制作技术集成
一段设计精美的网络视频微型课程制作往往需要很多的技术进行协同作业才能完成。考虑到教师的教育技术水平现状及学习技术的时间缺失，大学英语WEB视频微型课程的制作中借用了多媒体集成技术的理念，使用新的软件组合，设计了一套简单有趣的流程化制作方案，如图2所示。
微型课程的集成制作技术流程首先基于PPT的平台是主要制作工具，但是在其中安装了ISpring presenter，这样原有的PPT资料可以迅速有效地转换成表现效果更强的Flash格式（SWF文件）；对于不同教学过程的控制部分则选用国际上最流行的Captivate软件，它是类似于PPT的软件，但加入了更多互动效果及流程控制的组件，非常方便教师制作一流的多流程控制演示课件，最后也将其导出为Flash格式（SWF文件），方便集成在PPT中；对于学生协同作业则借助于Microsoft公司的OneNote及脑图管理软件Mind Manager，在研讨型学习过程中，这两个软件的有趣使用有效地活跃了学生的学习活动，同是提升了学生们形成团队作业的意识和能力；在线测试软件Quiz Creator软件则加入的一些客观题，有效地控制学习质量。其中有单选题、多选题、正误题、匹配题、连线题、调整顺序、单个填空、多词填空、热点图点击等九种类型的客观题，这些各种类型的客观题给教师提供了评判学生学习质量的多种选择，因为是FLASH的表现形式，因此让学生如同在游戏中将题得有趣，更加生动。同样地，这些软件不仅易学，而且都有一个共同的特点，那就是最后都能将其导出为Flash格式文件集成于PPT中，非常适于教师快速学习。
四、结论
大学英语的微型视频课程学习是学生课内、课外学习的“知识快餐”，每个微型视频课程都围绕着一个主题而开展，并且基于一种能力的提升设计，一个微型课程只针对某个语言点或事件过程的知识。这样就能让学生在快乐中学习，符合学生有短时间学习激情的习性。因此，基于WEB的微型视频课程内容其发展潜力巨大。外语类教师（或学生）通过一套优化的技术制作方案，可以快速开发出具有较强“营养”的知识快餐，扩展开放平台，开发微型课程片件，并以此为资源建立基于能力提升的大学英语微型视频学习平台，构架出个性化的“知识食堂”，让更多的学习都能在最短的时间内、以最有效的方式获取最多的技能。因此，融入多种教学元素，师生共同一起构建大学英语的微型视频课程片件，组建基于能力提升的微型视频教学资源库是大学英语教学改革的趋势之一。
参考文献：
[1] Leene A. MicroContent is Everywhere[M].Innsbruck: Innsbruck University Press, 2006.20-40.
[2] Weinberger D. Small Pieces Loosely Joined[M]. America , New York: Perseus Books Group, 2002.
[3]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育. 2005，(226)： 98-101.
[4]王昌善.新世纪我国本科学历初等教育专业课程体系初探[J].现代大学教育. 2003，(02)： 61-64.
[5]唐德海，甘鹏.模块课程实现的若干原则性问题探讨[J].湖南师范大学教育科学学报. 2010,9 (03)：57-60.
[6]朱水萍.综合性大学教师教育微型课程开发构想[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2010,12(02)：20-23.
[7]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008，(260)：16-18.
基金项目：新世纪广西高等教育改革工程项目“国家级特色专业建设人才培养模式改革创新与实践”。