论文部分内容阅读
一、根据预习，谈人物角色
师：今天上午大家读了《尼尔斯骑鹅历险记》和丛书中的《鹰和云雀》两篇童话。通过预习，大家能说出故事里的几个角色吗？
生1：尼尔斯和马丁。
生2：阿卡和野鹅群。
生3：狐狸。
生4：鹰、云雀。
师：大家的记性真不错！那么哪个角色给你留下了深刻的印象呢？你也可以谈谈自己喜欢的角色。谁愿意和大家分享一下？
生1：老师，我喜欢尼尔斯。因为他后来改掉了白己调皮的缺点，变得很善良。
师：可以从文中找到证据吗？
生1：可以。（读课文1、7、8三个自然段）
师：从这些段落，我们可以看出尼尔斯的变化，这些变化是通过什么描写展现出来的？
生：动作，还有语言。
师：那请你们在书上面下来这些动作和语言描写的句子。
（生画句子）
师：让我们一起来读读尼尔斯安慰马丁的句子，注意安慰的语气。
（生读）
师：还有谁想谈谈？
生2：我发现阿卡和野鹅群对尼尔斯的态度也发生了变化。（读10、16自然段）
师：也是语言和动作描写。
生3：我喜欢狐狸，因为狐狸很有耐心。
师：什么？狡猾又凶恶的狐狸居然还有优点？这个观点太让我意外了！你从哪里感受到了狐狸的耐心，赶快告诉大家！
（生3读11自然段）
师：果真很有耐心啊！心急吃不了热豆腐，这个道理狐狸懂。看来你读书很细致，发现了别人没发现的东西。
生4：我想谈谈《鹰和云雀》里的鹰。我认为它太骄傲白满了。（读3自然段鹰的语言）
师：多么不屑一顾的语气啊！谁还想站起来读读鹰的话？想读的都站起来吧！
（部分学生站起来读）
师：真不错！
生5：老师我也认为鹰是骄傲的。不过我找的话和他不一样。我是从第1自然段中“鄙视”和“懒洋洋”两个词中体会到的。
师：哦，除了动作还有神态。
生6：我想说说云雀。我认为它非常勇敢。请大家看第8自然段（读该段），这一段中云雀和鹰的动作描写，可以表现出云雀的勇敢。
生7：老师，10至12自然段中，鹰和海龟的对话，也能衬托出云雀的勇敢！
师：大家说得真到位啊，有理有据！
二、关注细节，争做童话大师
师：大家谈了谈白己喜欢的童话角色，其实从刚才的交流中，我们不难发现，想要把童话角色刻画得生动、吸引人，这些童话大师都是有自己的技巧的。
生1：我知道！他们的想象力十分丰富。
生2：他们在描写角色时，抓住了动作和语言。
师：对，关注细节，大胆想象，是刻画角色的一大秘诀！现在大家想不想像童话大师一样，运用这些秘诀，来试试编一个童话小片段？
生：想！
师：现在大家放飞自己的想象，拿出笔来，开始创作吧！可以选择自己喜欢的小动物、小玩具等作为故事的主角，只要能抓住语言或者动作来写，你就成功一半了！你也可以用自己喜欢的方式来表达，比如画下来，还可以进行童谣的改编。
学生写故事时，师不断巡视，适时点评，引导学生抓住角色的语言、动作这些细节描写。
三、作品展示
师：到了大家呈现自己作品的时间了，谁先来？
生1：在遥远的非洲大草原上，有三头水牛，它们不论嬉戏、进食、睡觉与保卫自己的领地，都是在一起的。可是，有一天，情况发生了变化。这天，有一头公狮再也忍不住了。它外表文质彬彬，但内心却无比阴暗，狡猾。它对三头水牛垂涎已久。这次它请来了它的军师草原狼来助阵，草原狼出了一条诡计——离间三头水牛，逐一击破。但天有不测风云，它们的对话被喜鹊听见了，它连忙给三头水牛通风报信，可它们不相信。
师：靳济魁的故事还没有完成，故事前的铺垫都很到位，希望你课下可以把它完成，注意动作和语言的细节描写。
生2：可可是一只木偶，一只有灵性的木偶，这使得发生在它身上的事也很奇怪。可可住在城东边的一个老奶奶家，两个人相依为命。一天，他们家门前有“滴答滴答”的声音，于是可可便出门去看，结果发现门口的堤坝出现了一个小洞。这可不是一件小事，如果小洞不被及时堵住，就会有决堤的危险，周围的村民将全部遭殃。可可丝毫没有犹豫，它努力将小脚跨在离小洞很近的地方，双手用力一拉，便爬到了缺口处。它累得气喘吁吁，但是已经没有时间给它休息了，它试着用背挡住小洞，可是失败了，于是它又用腹部抵住了小洞，这下正好。但是河水不断涌进了它那木质的身体里。村庄得救了，但可可的身体却腐烂了。这时天上来了一个仙女，她被可可的见义勇为感动了，于是将可可变成了一个贵族小姐。
师：多完整的故事啊，有头有尾。在开始写童话的时候，陈昱彤的故事里缺少可可的动作描写，经过刚才的一番修改，可可堵住堤坝缺口这一部分就详细多了！它的勇敢就表现出来了！
（生鼓掌）
师：在陈昱彤读故事的时候，我想起了咱们之前读过的一篇《荷兰小英雄》，两个故事情节有些相似。其实对熟悉的故事进行改编也是创作的一种方法。
生3：（没有写完整，但是自己讲下来了）在一片美丽的大林子里，有两只老虎，他们都非常厉害，互不相让。有一天，两只老虎在商量如何划分领地，争执不下，正好乌鸦路过此地，对他们说：“你们何必分领地呢？来一场比赛分个高低吧！”两只老虎想了想，说：“好吧，我们比赛打架吧！看谁能胜。”说完就打了起来。一只老虎把另一只老虎的耳朵咬了下来，另一只老虎把这只老虎的尾巴咬断了，没能分出胜负。他们决定再来一次赛跑。这一天，森林里的动物们都到了，两只老虎早早地站在了起跑线上，听到枪声，他们互不相让地跑了起来。正跑着，突然听到一只兔子唱道：“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快。一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪。”两只老虎听到后，停了下来捂住了脸，都没脸见人了。从那以后，他们各自看管自己的领地，过着自己的生活，再也不争抢了。 师：哈哈！真是太有意思了！原来这首儿歌是这么来的啊，今天终于明白了！大家一起来唱响这首《两只老虎》吧！
（师生高声合唱儿歌《两只老虎》）
师：这个故事真有创意！可是动作描写少，如果能把两只老虎打架时的动作详细描写一下，我想你的故事会更精彩！课下再改一改好吗？
生3：好。
师：在大家写童话的时候我发现了咱们班周艺的作品，连环画，十分可爱。让她来给大家讲一讲她的故事吧。
（生读小故事）
师：昨天夜里，老师突然想到了咱们班范芸汝家养的小鸟绣眼。所以，以绣眼为主角写了一个小童话，主要抓了绣眼的语言，给大家看看，也欢迎大家给我提意见。
（师读故事）
范芸汝：老师，你把我们家的绣眼写得好小气啊！它不是那个样子的！
师：哈哈。好吧，那我们再一起写一篇好不好？把它写得“高大上”一些好不好？
.........
师：时间过得真快啊，还有好多好多好的故事没有来得及分享。课下大家再修改修改，然后组长收上来给我，我帮大家好好整理一下，咱们争取出一本我们班的童话故事集！
四、阅读推荐
这节课到这里就结束了，最后给大家推荐阅读《尼尔斯骑鹅历险记》全书，请大家课下读一读。
【教后记】
简化课堂，从教师本身开始 一直以来，我都在努力简化自己的语文课堂。做过多种尝试，总觉得形式大于内容，效果不甚满意。《尼尔斯骑鹅历险记》这节课，在“语文主题学习”课题组专家的亲白指导下，从备课到讲课，每一个环节都让我感慨颇深。
首先，备课时忽略自己，主备学生。
以往在讲公开课过程中，我总是考虑自己很多：如何备课才能显示出老师的水平，才能使学生扬长避短，怎样的衔接语才够煽情，怎样的课件设计才能夺人眼球等等。而这节课，在“语文主题学习”课题组专家的一再讲解下，我的观点彻底改变——简化课堂，从教师本身开始！
在备课的过程中，我只设计了课堂的流程，“引一说一写一读”四个环节，其中只有第一个“引”的环节由我主导，而我又将此环节简化为一句不足一分钟的导入语，直接开门见山，引入正题。而后的三个环节，全权交给了学生，让学生说，学生写，学生读。我没有再为自己设计一句话，哪怕一句衔接语，我心想：这节课就让孩子带着我走吧，看看能走到哪里，说不定会有不一样的收获呢！
其次，讲课时管住嘴，让学生充分表达。
说实在的，直到上课，我的心里都没底。像这次这样大幅度地放手让孩子主导课堂，还是第一次，孩子们会说吗？知道说什么吗？乱说了可怎么办？当堂写作能打开思维吗？这些问题也让我不安，毕竟那么多的老师要来听课，在外校老师面前讲砸了课，面子上可真挂不住。但是，我想挑战一下自己，我想转变白己的教学方式，我想给孩子更好的、更高效的语文课堂。于是，我在自己的手掌心上写下了“管住嘴”三个字，提醒自己课堂是孩子的，不是我的，自己要少讲，要让孩子多说。于是，我握了握拳头走上了讲台。
课上，孩子们给了我太多的意外
在第二个环节谈童话角色时，班中一个名叫武鑫志的孩子站了起来。他平日里鲜有举手发言，成绩也平平。但就是这样，他却说：“老师，我很喜欢狐狸，因为他很有耐心。”要知道，狐狸在这篇童话里是一个凶恶的、狡猾的、一心想要吃野鹅肉的角色，也是通篇唯一的一个反面角色。而他却读出了狐狸的耐心，这让我太意外了！他真的从原文中找出了相关的句段来说明狐狸的耐心！我心服口服。我在想，如果是自己给学生讲这节课，这一点我一定想不到，而这么具有个性的回答一旦错失了，真的会遗憾。后来又有两个孩子都谈到了云雀的勇敢，虽说都是勇敢，两人却找到了不同的段落，一段正面描写，一段侧面描写。课上到这里，我开始庆幸了，还好这么做了，原来我们要讲的孩子都会。我越来越有信心，我鼓励他们畅所欲言，然后适时做出评价，将每句评价都落在语言、动作的细节描写上，就这么简单，课堂气氛轻松又愉快。
创编童话环节，孩子们更是大显身手，写的、画的、改编的，形式很多样。短短十分钟，每个孩子都找到了适合自己的表达方式，放飞自己的想象。我在巡视时，不时提醒孩子通过细节描写突显角色特点，确保学生有意识地运用细节描写，达到学以致用的目的。而孩子也很乐意尝试，很乐意与大家分享自己的童话片段。这种积极性，在以前的课堂上比较少见，我有些诧异：我们点着学生名字让他们回答问题的时候，他们个个低着头默不作声，而现在却个个高举着手迫不及待。看来，以往教师一言堂的教学形式非改不可了！
课后，好些孩子围到我身边，要我帮忙看看他们的童话，全然不顾等待评课的老师。还有一个孩子说：“老师，其他老师肯定会夸你课讲得好！”我问：“为什么？”“因为我也觉得很好。”原来，孩子什么都能感觉到。简化的课堂，他们才喜欢。
我们总爱说：“都讲了这么多遍了，可学生还是不会。”不妨换种方法，少讲，甚至不讲，让孩子白己去发现，也许会大有不同。都说勤快的父母总会养出懒惰的孩子来。我想，教育也是这么回事儿，不如我们也偷偷懒，简化自己的课堂，让孩子独立起来，自己学习，自己发现，自己运用。
“语文主题学习”实验让我对语文教学有了全新的认识，让我的教学终于从关注教师本身真正地转到学生身上，让我的课堂真的以学生为主体。当我的课堂转变以后，孩子们的表现让我始料未及，孩子们需要这样的课堂，我也需要这样的课堂。看来，我们的课堂到底应该是什么样的，需要每个教师深思。简化才能高效，在“语文主题学习”实验的路上，我会努力探索，真正地领会并实践它的理念。
师：今天上午大家读了《尼尔斯骑鹅历险记》和丛书中的《鹰和云雀》两篇童话。通过预习，大家能说出故事里的几个角色吗？
生1：尼尔斯和马丁。
生2：阿卡和野鹅群。
生3：狐狸。
生4：鹰、云雀。
师：大家的记性真不错！那么哪个角色给你留下了深刻的印象呢？你也可以谈谈自己喜欢的角色。谁愿意和大家分享一下？
生1：老师，我喜欢尼尔斯。因为他后来改掉了白己调皮的缺点，变得很善良。
师：可以从文中找到证据吗？
生1：可以。（读课文1、7、8三个自然段）
师：从这些段落，我们可以看出尼尔斯的变化，这些变化是通过什么描写展现出来的？
生：动作，还有语言。
师：那请你们在书上面下来这些动作和语言描写的句子。
（生画句子）
师：让我们一起来读读尼尔斯安慰马丁的句子，注意安慰的语气。
（生读）
师：还有谁想谈谈？
生2：我发现阿卡和野鹅群对尼尔斯的态度也发生了变化。（读10、16自然段）
师：也是语言和动作描写。
生3：我喜欢狐狸，因为狐狸很有耐心。
师：什么？狡猾又凶恶的狐狸居然还有优点？这个观点太让我意外了！你从哪里感受到了狐狸的耐心，赶快告诉大家！
（生3读11自然段）
师：果真很有耐心啊！心急吃不了热豆腐，这个道理狐狸懂。看来你读书很细致，发现了别人没发现的东西。
生4：我想谈谈《鹰和云雀》里的鹰。我认为它太骄傲白满了。（读3自然段鹰的语言）
师：多么不屑一顾的语气啊！谁还想站起来读读鹰的话？想读的都站起来吧！
（部分学生站起来读）
师：真不错！
生5：老师我也认为鹰是骄傲的。不过我找的话和他不一样。我是从第1自然段中“鄙视”和“懒洋洋”两个词中体会到的。
师：哦，除了动作还有神态。
生6：我想说说云雀。我认为它非常勇敢。请大家看第8自然段（读该段），这一段中云雀和鹰的动作描写，可以表现出云雀的勇敢。
生7：老师，10至12自然段中，鹰和海龟的对话，也能衬托出云雀的勇敢！
师：大家说得真到位啊，有理有据！
二、关注细节，争做童话大师
师：大家谈了谈白己喜欢的童话角色，其实从刚才的交流中，我们不难发现，想要把童话角色刻画得生动、吸引人，这些童话大师都是有自己的技巧的。
生1：我知道！他们的想象力十分丰富。
生2：他们在描写角色时，抓住了动作和语言。
师：对，关注细节，大胆想象，是刻画角色的一大秘诀！现在大家想不想像童话大师一样，运用这些秘诀，来试试编一个童话小片段？
生：想！
师：现在大家放飞自己的想象，拿出笔来，开始创作吧！可以选择自己喜欢的小动物、小玩具等作为故事的主角，只要能抓住语言或者动作来写，你就成功一半了！你也可以用自己喜欢的方式来表达，比如画下来，还可以进行童谣的改编。
学生写故事时，师不断巡视，适时点评，引导学生抓住角色的语言、动作这些细节描写。
三、作品展示
师：到了大家呈现自己作品的时间了，谁先来？
生1：在遥远的非洲大草原上，有三头水牛，它们不论嬉戏、进食、睡觉与保卫自己的领地，都是在一起的。可是，有一天，情况发生了变化。这天，有一头公狮再也忍不住了。它外表文质彬彬，但内心却无比阴暗，狡猾。它对三头水牛垂涎已久。这次它请来了它的军师草原狼来助阵，草原狼出了一条诡计——离间三头水牛，逐一击破。但天有不测风云，它们的对话被喜鹊听见了，它连忙给三头水牛通风报信，可它们不相信。
师：靳济魁的故事还没有完成，故事前的铺垫都很到位，希望你课下可以把它完成，注意动作和语言的细节描写。
生2：可可是一只木偶，一只有灵性的木偶，这使得发生在它身上的事也很奇怪。可可住在城东边的一个老奶奶家，两个人相依为命。一天，他们家门前有“滴答滴答”的声音，于是可可便出门去看，结果发现门口的堤坝出现了一个小洞。这可不是一件小事，如果小洞不被及时堵住，就会有决堤的危险，周围的村民将全部遭殃。可可丝毫没有犹豫，它努力将小脚跨在离小洞很近的地方，双手用力一拉，便爬到了缺口处。它累得气喘吁吁，但是已经没有时间给它休息了，它试着用背挡住小洞，可是失败了，于是它又用腹部抵住了小洞，这下正好。但是河水不断涌进了它那木质的身体里。村庄得救了，但可可的身体却腐烂了。这时天上来了一个仙女，她被可可的见义勇为感动了，于是将可可变成了一个贵族小姐。
师：多完整的故事啊，有头有尾。在开始写童话的时候，陈昱彤的故事里缺少可可的动作描写，经过刚才的一番修改，可可堵住堤坝缺口这一部分就详细多了！它的勇敢就表现出来了！
（生鼓掌）
师：在陈昱彤读故事的时候，我想起了咱们之前读过的一篇《荷兰小英雄》，两个故事情节有些相似。其实对熟悉的故事进行改编也是创作的一种方法。
生3：（没有写完整，但是自己讲下来了）在一片美丽的大林子里，有两只老虎，他们都非常厉害，互不相让。有一天，两只老虎在商量如何划分领地，争执不下，正好乌鸦路过此地，对他们说：“你们何必分领地呢？来一场比赛分个高低吧！”两只老虎想了想，说：“好吧，我们比赛打架吧！看谁能胜。”说完就打了起来。一只老虎把另一只老虎的耳朵咬了下来，另一只老虎把这只老虎的尾巴咬断了，没能分出胜负。他们决定再来一次赛跑。这一天，森林里的动物们都到了，两只老虎早早地站在了起跑线上，听到枪声，他们互不相让地跑了起来。正跑着，突然听到一只兔子唱道：“两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快。一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪，真奇怪。”两只老虎听到后，停了下来捂住了脸，都没脸见人了。从那以后，他们各自看管自己的领地，过着自己的生活，再也不争抢了。 师：哈哈！真是太有意思了！原来这首儿歌是这么来的啊，今天终于明白了！大家一起来唱响这首《两只老虎》吧！
（师生高声合唱儿歌《两只老虎》）
师：这个故事真有创意！可是动作描写少，如果能把两只老虎打架时的动作详细描写一下，我想你的故事会更精彩！课下再改一改好吗？
生3：好。
师：在大家写童话的时候我发现了咱们班周艺的作品，连环画，十分可爱。让她来给大家讲一讲她的故事吧。
（生读小故事）
师：昨天夜里，老师突然想到了咱们班范芸汝家养的小鸟绣眼。所以，以绣眼为主角写了一个小童话，主要抓了绣眼的语言，给大家看看，也欢迎大家给我提意见。
（师读故事）
范芸汝：老师，你把我们家的绣眼写得好小气啊！它不是那个样子的！
师：哈哈。好吧，那我们再一起写一篇好不好？把它写得“高大上”一些好不好？
.........
师：时间过得真快啊，还有好多好多好的故事没有来得及分享。课下大家再修改修改，然后组长收上来给我，我帮大家好好整理一下，咱们争取出一本我们班的童话故事集！
四、阅读推荐
这节课到这里就结束了，最后给大家推荐阅读《尼尔斯骑鹅历险记》全书，请大家课下读一读。
【教后记】
简化课堂，从教师本身开始 一直以来，我都在努力简化自己的语文课堂。做过多种尝试，总觉得形式大于内容，效果不甚满意。《尼尔斯骑鹅历险记》这节课，在“语文主题学习”课题组专家的亲白指导下，从备课到讲课，每一个环节都让我感慨颇深。
首先，备课时忽略自己，主备学生。
以往在讲公开课过程中，我总是考虑自己很多：如何备课才能显示出老师的水平，才能使学生扬长避短，怎样的衔接语才够煽情，怎样的课件设计才能夺人眼球等等。而这节课，在“语文主题学习”课题组专家的一再讲解下，我的观点彻底改变——简化课堂，从教师本身开始！
在备课的过程中，我只设计了课堂的流程，“引一说一写一读”四个环节，其中只有第一个“引”的环节由我主导，而我又将此环节简化为一句不足一分钟的导入语，直接开门见山，引入正题。而后的三个环节，全权交给了学生，让学生说，学生写，学生读。我没有再为自己设计一句话，哪怕一句衔接语，我心想：这节课就让孩子带着我走吧，看看能走到哪里，说不定会有不一样的收获呢！
其次，讲课时管住嘴，让学生充分表达。
说实在的，直到上课，我的心里都没底。像这次这样大幅度地放手让孩子主导课堂，还是第一次，孩子们会说吗？知道说什么吗？乱说了可怎么办？当堂写作能打开思维吗？这些问题也让我不安，毕竟那么多的老师要来听课，在外校老师面前讲砸了课，面子上可真挂不住。但是，我想挑战一下自己，我想转变白己的教学方式，我想给孩子更好的、更高效的语文课堂。于是，我在自己的手掌心上写下了“管住嘴”三个字，提醒自己课堂是孩子的，不是我的，自己要少讲，要让孩子多说。于是，我握了握拳头走上了讲台。
课上，孩子们给了我太多的意外
在第二个环节谈童话角色时，班中一个名叫武鑫志的孩子站了起来。他平日里鲜有举手发言，成绩也平平。但就是这样，他却说：“老师，我很喜欢狐狸，因为他很有耐心。”要知道，狐狸在这篇童话里是一个凶恶的、狡猾的、一心想要吃野鹅肉的角色，也是通篇唯一的一个反面角色。而他却读出了狐狸的耐心，这让我太意外了！他真的从原文中找出了相关的句段来说明狐狸的耐心！我心服口服。我在想，如果是自己给学生讲这节课，这一点我一定想不到，而这么具有个性的回答一旦错失了，真的会遗憾。后来又有两个孩子都谈到了云雀的勇敢，虽说都是勇敢，两人却找到了不同的段落，一段正面描写，一段侧面描写。课上到这里，我开始庆幸了，还好这么做了，原来我们要讲的孩子都会。我越来越有信心，我鼓励他们畅所欲言，然后适时做出评价，将每句评价都落在语言、动作的细节描写上，就这么简单，课堂气氛轻松又愉快。
创编童话环节，孩子们更是大显身手，写的、画的、改编的，形式很多样。短短十分钟，每个孩子都找到了适合自己的表达方式，放飞自己的想象。我在巡视时，不时提醒孩子通过细节描写突显角色特点，确保学生有意识地运用细节描写，达到学以致用的目的。而孩子也很乐意尝试，很乐意与大家分享自己的童话片段。这种积极性，在以前的课堂上比较少见，我有些诧异：我们点着学生名字让他们回答问题的时候，他们个个低着头默不作声，而现在却个个高举着手迫不及待。看来，以往教师一言堂的教学形式非改不可了！
课后，好些孩子围到我身边，要我帮忙看看他们的童话，全然不顾等待评课的老师。还有一个孩子说：“老师，其他老师肯定会夸你课讲得好！”我问：“为什么？”“因为我也觉得很好。”原来，孩子什么都能感觉到。简化的课堂，他们才喜欢。
我们总爱说：“都讲了这么多遍了，可学生还是不会。”不妨换种方法，少讲，甚至不讲，让孩子白己去发现，也许会大有不同。都说勤快的父母总会养出懒惰的孩子来。我想，教育也是这么回事儿，不如我们也偷偷懒，简化自己的课堂，让孩子独立起来，自己学习，自己发现，自己运用。
“语文主题学习”实验让我对语文教学有了全新的认识，让我的教学终于从关注教师本身真正地转到学生身上，让我的课堂真的以学生为主体。当我的课堂转变以后，孩子们的表现让我始料未及，孩子们需要这样的课堂，我也需要这样的课堂。看来，我们的课堂到底应该是什么样的，需要每个教师深思。简化才能高效，在“语文主题学习”实验的路上，我会努力探索，真正地领会并实践它的理念。