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摘要：人体解剖学是重要的医学基础课程之一，因其具有理论较枯燥、内容较基础、知识点较多、专业名词较难记等特点，对于初中起点的中职生而言，教学的开展较为困难。将知识竞赛引入教学中，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法，加强师生间的互动，达到提高教学质量的目的。该模式需要继续努力完善，使人体解剖学知识竞赛作为一项有益的教学补充长期坚持下来。
关键词：中职；知识竞赛；解剖学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0096-02
人体解剖学是形态学科，是最重要的医学基础课程之一，学好人体解剖学课程，对学习后续的基础医学和临床医学课程奠定基础具有十分重要的意义。该课程具有理论较枯燥、内容较基础、知识点较多、专业名词较难记等特点，教学对象则是刚接触医学的初中毕业生，传统的教学方式，容易使学生在学习的过程中感到被动、枯燥无味，难于记忆所学内容。知识竞赛是一项有效的激发学习兴趣的工具，在其他学科应用后取得明显效果。为了激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，提高解剖学教学质量，本教研组近三年来，每学年开展相关专业学生的解剖学知识竞赛，有效地提高了学生的考试成绩，取得了较好的教学效果。
一、开展解剖学知识竞赛的方案实施
1.对象选择及分组
护理、助产、农村医学等专业的一年级新生，以班级为单位，通过初赛每班挑选出前四名的学生和学校随机抽取的一名学生组成参赛队伍。
2.竞赛内容和题目
竞赛内容包括消化系统、呼吸系统、生殖系统、脉管系统、泌尿系统等解剖章节，由教研組的老师各自负责一个章节命题。竞赛题库中的题型包括选择题、看图题、名词解释题、简答题和论述题。最终经教研组全体教师反复讨论、审改、合理取舍后确定竞赛题目。
3.主持和评判
竞赛实施中，只有主持人和专家评判组成员具有判定资格。除此之外，任何人不得现场进行评判。竞赛现场设主持人2人，专家评判组成员3人，计时员1人，计分员1人，现场大屏幕电脑操作员1人。选手答题正确与否，以主持人评判为准。选手对评判有异议时，可由领队在主持人宣布比赛结果前，向专家评判组申请合议。当主持人无法判断正误时，应请求专家评判组给予评判，合议后，由专家评判组当场予以裁定。主持人判断失误时，专家评判组应现场监督、纠正。
4.竞赛过程
竞赛的时间选择在期中考后接近学期末，分初赛和决赛两部分。初赛采用闭卷式笔试，总成绩前七名的代表队进入决赛。决赛地点在学校生活服务中心三楼多动能厅进行，各代表队选三名队员参赛，剩余两名为候补队员。竞赛题目包括必答题、抢答题、看图题、风险选答题和观众互动题（不列入参赛队成绩）。
（1）必答题：进行三个回合，每人必答判断题、选择题、概念题各一道。答题采用现场抽签形式。在主持人念完题目说开始起5秒钟之前开始答题。答题顺序从1号台1号选手开始作答，依次由每个参赛队的1号选手答题；1号选手答题完毕后，再从一号台开始依次分别进行2号、3号选手个人必答题竞答。决赛第一回合每题分值10分，第二回合每题分值10分，答题限时均为10秒。第三回合每题分值20分，答题限时均为30秒。答对加分，答错不减分。参赛选手只能回答主持人宣读的属于自己的题目，不得协助其他参赛选手回答题目。否则，倒扣除相应分值。
（2）抢答题（共60道）：抢答题每题分值均为10分，答题限时均为10秒及30秒两类。主持人宣读完题目并发出“开始”的口令后，方可按动抢答器进行抢答，回答完毕时需讲“回答完毕”。违规抢答和答错题，均扣除10分。按抢答器后不得要求主持人重复宣读题目。
（3）看图题（共5道）：每幅图均有多点答案，各点答案正确得10分，错误不得分。答题限时均为60秒。
（4）风险题选答（分10分、20分、30分三类题，每类题目7道）：难易分值为10、20分的题目，答题限时为60秒，程度较难的题分值为30分。答题限时为120秒。先由各队自行选定分值，然后现场抽取题目作答。参赛队可以放弃风险题。回答正确，加相应分值；回答错误或不完整，均扣除相应分值。从1号台开始逐次选定分值，然后现场抽取题目作答。每队只有一次选择机会。
5.比赛结果
按比赛成绩高低排列名次。确定前三名及其他四队为优胜奖，并当场宣布、颁奖。如遇积分相同无法确定名次，在积分相同的队之间采取抢答的方法决胜负。决胜题分值20分，答题限时60秒。回答正确，加相应的分值，回答错误，扣相应的分值，不影响其他队排名。
二、竞赛效果评价
竞赛后，向2012级、2013级和2014级学生发放知识竞赛问卷调查表，采用无记名的形式了解学生对知识竞赛的反馈意见，大多数学生持赞成态度，统计结果如表1所示。
三、知识竞赛的讨论和分析
1.有利于提高学生的学习兴趣
传统的教学模式是教师在课堂上“灌”，学生在底下“装”。知识竞赛形式多样，不像传统课堂教学那样严肃，使学生在欢乐的气氛中自觉接受知识。寓教于乐，让学生在比赛中学习，在学习中比赛，充分发挥了学生自身的积极性和主动性。通过问卷调查不难发现，该形式得到了学生的充分肯定，并希望在其它专业课教学中加以推广。
知识竞赛在解剖学教学中的应用
2.有利于提高学生的学习效率
年轻人求胜欲望强，竞赛的形式可以使学生主动参与，认真学习，积极备战；竞赛的规则使个人与集体形成利益的共同体，大家必须齐心协力，互帮互助，才能取得好成绩。竞赛的氛围，促使了学生人人参与，主动复习，钻研教材，相互促进，相互监督。竞赛的时间，相当于给学生一次集体的期末考前总复习，有助于学生查漏补缺，加强对教学内容的理解和掌握，提高了学习成绩。
3.有利于教学互动、教学相长
通过竞赛不但调动了学生的学习积极性，同时也调动了教师的积极性，真正实现互动教学和教学相长。首先，通过竞赛，可以了解学生对知识的掌握情况，及时改进教学策略，改进教授方法。其次，竞赛的题目需要教师在深入了解本课程的基础上，总结授课经验，查阅文献资料，共同讨论形成，有利于提高教师的教学水平和质量。最后，竞赛增加了学生与老师的接触，增进了学生跟老师间的相互交流，形成良好的教学互动。
研究人员发现“人在未受激励的情况下，能力仅能发挥出20%～30%，在合理有效的激励之下能发挥60%～80%”。将知识竞赛引入解剖学教学，提高了学生学习的主动性，收到较好的教学效果，提高了学习成绩，是一种有效的学习形式。张美芝等在大学生中探讨了知识竞赛对解剖学学习的效果，有助于提高教学质量，提高学生的学习能力和学习兴趣。我们在中职学生教学中同样可以收获相同效果。
综上所述，正常人体解剖学知识竞赛可使教师和学生双方都在竞赛过程中收益匪浅。我们将继续努力完善，使正常人体解剖学知识竞赛作为一项有益的教学补充长期坚持下来，以促进人体解剖学教学质量的提高，促进新型医学人才的培养。
参考文献：
[1]罗彬，何少健，莫发荣等.知识竞赛引入专业课教学的初步探索[J].解剖学杂志， 2008 （02）：291-292.
[2]金会艳，刘彤，韩毅，徐世莲，吕乐春.引入知识竞赛改进生理学教学方式的探讨[J]. 科技信息，2009（11）：137，157.
[3]张美芝，李宁，高杰.正常人体解剖学知识竞赛的规划设计与组织开展[J].中国中医药现代远程教育，2014（14）：103-104.
责任编辑何丽华
关键词：中职；知识竞赛；解剖学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0096-02
人体解剖学是形态学科，是最重要的医学基础课程之一，学好人体解剖学课程，对学习后续的基础医学和临床医学课程奠定基础具有十分重要的意义。该课程具有理论较枯燥、内容较基础、知识点较多、专业名词较难记等特点，教学对象则是刚接触医学的初中毕业生，传统的教学方式，容易使学生在学习的过程中感到被动、枯燥无味，难于记忆所学内容。知识竞赛是一项有效的激发学习兴趣的工具，在其他学科应用后取得明显效果。为了激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，提高解剖学教学质量，本教研组近三年来，每学年开展相关专业学生的解剖学知识竞赛，有效地提高了学生的考试成绩，取得了较好的教学效果。
一、开展解剖学知识竞赛的方案实施
1.对象选择及分组
护理、助产、农村医学等专业的一年级新生，以班级为单位，通过初赛每班挑选出前四名的学生和学校随机抽取的一名学生组成参赛队伍。
2.竞赛内容和题目
竞赛内容包括消化系统、呼吸系统、生殖系统、脉管系统、泌尿系统等解剖章节，由教研組的老师各自负责一个章节命题。竞赛题库中的题型包括选择题、看图题、名词解释题、简答题和论述题。最终经教研组全体教师反复讨论、审改、合理取舍后确定竞赛题目。
3.主持和评判
竞赛实施中，只有主持人和专家评判组成员具有判定资格。除此之外，任何人不得现场进行评判。竞赛现场设主持人2人，专家评判组成员3人，计时员1人，计分员1人，现场大屏幕电脑操作员1人。选手答题正确与否，以主持人评判为准。选手对评判有异议时，可由领队在主持人宣布比赛结果前，向专家评判组申请合议。当主持人无法判断正误时，应请求专家评判组给予评判，合议后，由专家评判组当场予以裁定。主持人判断失误时，专家评判组应现场监督、纠正。
4.竞赛过程
竞赛的时间选择在期中考后接近学期末，分初赛和决赛两部分。初赛采用闭卷式笔试，总成绩前七名的代表队进入决赛。决赛地点在学校生活服务中心三楼多动能厅进行，各代表队选三名队员参赛，剩余两名为候补队员。竞赛题目包括必答题、抢答题、看图题、风险选答题和观众互动题（不列入参赛队成绩）。
（1）必答题：进行三个回合，每人必答判断题、选择题、概念题各一道。答题采用现场抽签形式。在主持人念完题目说开始起5秒钟之前开始答题。答题顺序从1号台1号选手开始作答，依次由每个参赛队的1号选手答题；1号选手答题完毕后，再从一号台开始依次分别进行2号、3号选手个人必答题竞答。决赛第一回合每题分值10分，第二回合每题分值10分，答题限时均为10秒。第三回合每题分值20分，答题限时均为30秒。答对加分，答错不减分。参赛选手只能回答主持人宣读的属于自己的题目，不得协助其他参赛选手回答题目。否则，倒扣除相应分值。
（2）抢答题（共60道）：抢答题每题分值均为10分，答题限时均为10秒及30秒两类。主持人宣读完题目并发出“开始”的口令后，方可按动抢答器进行抢答，回答完毕时需讲“回答完毕”。违规抢答和答错题，均扣除10分。按抢答器后不得要求主持人重复宣读题目。
（3）看图题（共5道）：每幅图均有多点答案，各点答案正确得10分，错误不得分。答题限时均为60秒。
（4）风险题选答（分10分、20分、30分三类题，每类题目7道）：难易分值为10、20分的题目，答题限时为60秒，程度较难的题分值为30分。答题限时为120秒。先由各队自行选定分值，然后现场抽取题目作答。参赛队可以放弃风险题。回答正确，加相应分值；回答错误或不完整，均扣除相应分值。从1号台开始逐次选定分值，然后现场抽取题目作答。每队只有一次选择机会。
5.比赛结果
按比赛成绩高低排列名次。确定前三名及其他四队为优胜奖，并当场宣布、颁奖。如遇积分相同无法确定名次，在积分相同的队之间采取抢答的方法决胜负。决胜题分值20分，答题限时60秒。回答正确，加相应的分值，回答错误，扣相应的分值，不影响其他队排名。
二、竞赛效果评价
竞赛后，向2012级、2013级和2014级学生发放知识竞赛问卷调查表，采用无记名的形式了解学生对知识竞赛的反馈意见，大多数学生持赞成态度，统计结果如表1所示。
三、知识竞赛的讨论和分析
1.有利于提高学生的学习兴趣
传统的教学模式是教师在课堂上“灌”，学生在底下“装”。知识竞赛形式多样，不像传统课堂教学那样严肃，使学生在欢乐的气氛中自觉接受知识。寓教于乐，让学生在比赛中学习，在学习中比赛，充分发挥了学生自身的积极性和主动性。通过问卷调查不难发现，该形式得到了学生的充分肯定，并希望在其它专业课教学中加以推广。
知识竞赛在解剖学教学中的应用
2.有利于提高学生的学习效率
年轻人求胜欲望强，竞赛的形式可以使学生主动参与，认真学习，积极备战；竞赛的规则使个人与集体形成利益的共同体，大家必须齐心协力，互帮互助，才能取得好成绩。竞赛的氛围，促使了学生人人参与，主动复习，钻研教材，相互促进，相互监督。竞赛的时间，相当于给学生一次集体的期末考前总复习，有助于学生查漏补缺，加强对教学内容的理解和掌握，提高了学习成绩。
3.有利于教学互动、教学相长
通过竞赛不但调动了学生的学习积极性，同时也调动了教师的积极性，真正实现互动教学和教学相长。首先，通过竞赛，可以了解学生对知识的掌握情况，及时改进教学策略，改进教授方法。其次，竞赛的题目需要教师在深入了解本课程的基础上，总结授课经验，查阅文献资料，共同讨论形成，有利于提高教师的教学水平和质量。最后，竞赛增加了学生与老师的接触，增进了学生跟老师间的相互交流，形成良好的教学互动。
研究人员发现“人在未受激励的情况下，能力仅能发挥出20%～30%，在合理有效的激励之下能发挥60%～80%”。将知识竞赛引入解剖学教学，提高了学生学习的主动性，收到较好的教学效果，提高了学习成绩，是一种有效的学习形式。张美芝等在大学生中探讨了知识竞赛对解剖学学习的效果，有助于提高教学质量，提高学生的学习能力和学习兴趣。我们在中职学生教学中同样可以收获相同效果。
综上所述，正常人体解剖学知识竞赛可使教师和学生双方都在竞赛过程中收益匪浅。我们将继续努力完善，使正常人体解剖学知识竞赛作为一项有益的教学补充长期坚持下来，以促进人体解剖学教学质量的提高，促进新型医学人才的培养。
参考文献：
[1]罗彬，何少健，莫发荣等.知识竞赛引入专业课教学的初步探索[J].解剖学杂志， 2008 （02）：291-292.
[2]金会艳，刘彤，韩毅，徐世莲，吕乐春.引入知识竞赛改进生理学教学方式的探讨[J]. 科技信息，2009（11）：137，157.
[3]张美芝，李宁，高杰.正常人体解剖学知识竞赛的规划设计与组织开展[J].中国中医药现代远程教育，2014（14）：103-104.
责任编辑何丽华