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翻开小学语文课本，其文大多为几经筛选的文质兼美的名篇佳作，不仅内容丰富多彩，而且语言规范精美，每篇文章都为我们展示了一个美的窗口。故在教学中，我们要透过这一美的窗口，让学生从中得到美的熏陶。
一、赏文悟意，感知绚丽迷人的自然之美
在小学语文教材中不乏赞美自然风光之文，教学中，教者可与学生在共赏其文的基础上，引导他们去遨游广袤的太空，欣赏雄伟壮丽的名山大川，深入领略大自然的美好风光。如：《草原》的“一碧千里而并不茫茫”；《可爱的草堂》那如诗入画、情趣逗人的场景；《北大荒的秋天》中的“大豆摇铃千里金……”大自然是儿童理性的永恒之泉，是美的发祥地，在那里，孩子们可得到美的启迪。苏霍姆林斯基说过：“如果你对这美景也赞不绝口，流连忘返，那么，你的心也将开放出高尚的、美的花朵。”如果教育者不能很好的利用这些绝美的文章，让学生在其幼小的心灵摄下美的画面，并激发其爱美的热情，那终将会给孩子及我们自己留下终身遗憾。因此，我在教学中尽力指导学生读文、激情、入境、感美。
1、巧设导语，引发激情
但凡美文，字里行间都洋溢着浓郁的情感，故教者必须在起始课中创设情景，为学生充分感知课文服务。如：在教学《九寨沟》一文时，我便设计了这样一段导语：“同学们，我们的祖国花园般美丽，有连绵起伏的高山峻岭，有白浪滔天的万里大川，也有一望无际的沃野良田，美不胜举。其中有一素称‘人间仙境’的地方，它吸引着诸多中外游客流连忘返，那就是九寨沟。”继而展示课件。学生因受导语之感化，加之课件的独特魅力，其内心亦随文中精妙语言之描绘，飞进了神秘的九寨沟，去欣赏那美丽的景致，从而感受了美。
2、细读揣摩，激情入境
凡为美文，朗读时赞美之情便会油然而生，其声亦美，其情亦真，美的画面也在眼前展示。如：《西湖》一文的第二节写道：“站在柳丝轻拂的西湖边上放眼远眺，只见西湖的南、北、西三面都是层层叠叠、绵延起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画，平静的湖面犹如一面硕大的银镜，一群群白鸥飞掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”细读此段，顿觉动静结合绝佳，色彩斑斓尤甚。其中“飞掠“一词给恬静的山水画面增添了几多生趣。尤其是学生在优美的音乐声中，在老师的点拨下诵读着，品味着，最终进入绝美的境界里，审美意识倍增。再如：《井》一文，学生通过细读全文就能得出井水之“清、甜、凉”三大特点，再细品“新鲜的红李子被井水渗得冰凉，咬在嘴里，又酸又甜，还有一股清气，那冰凉可口的滋味，叫人一辈子也忘不了。”一段文字，深感井水为人们带来无穷的益处，受到人们的啧啧称赞。“井”不美，但井绳磨出的印痕，“井”的品质却永烙于人们的心中。
3、换位移情，激发联想
《五彩池》是一篇诗情画意绝美的佳作。在教学中，为让学生能充分感知作者创作时的心境，我便设计了“移情换位式”的问题：“假如你看到五彩池的美景会怎么想？怎么说？”通过激发联想，学生纷纷用自己的想象，表达了对五彩池的感受，从而与作者产生感情上的共鸣，实现美感共振。
4、创设情境，架桥引路
小语教材内容大都生动有趣，画面鲜明，如不创设一定的情景，让学生生吞活剥，定会产生“水牛吃荸荠，食而不知其味”的负面效果。尤其是古诗词的教学更是如此。故在教学中，教者必须设法创设一定的情境，架设一座通往学生心田的桥梁。大家都知道，古诗词之美主要表现在他的形式上，它在意境的体现上，主要通过句式和韵律等方面所表现出来的一种错落有致的形式之美。故在教学中，我主要利用多媒体来强化感知效果，让学生充分体味其音韵美、形式美和意境美，实现与作者的心灵撞击。如：杜牧的《山行》一诗，其诗凝炼含蓄，学生难以理解和朗读好。为此，我便抓住其音韵美的特征，教给学生朗读方法。在学生熟读的基础上，再以媒体动画及声响效果进行强化训练，学生边看图片边跟着朗读，在色彩斑斓、形象生动的图片感染下，在悦耳动听、和谐舒适的乐声中，学生对“石径”、“白云、”“人家”、“霜叶”等景物都留下深刻的印象，对古诗中的意境、诗句的停顿，语速的快慢等都产生浓厚的兴趣，诗中美的“情、意、境”等都在学生心田上刻下深深的印记，终身难忘。因此，笔者认为，运用多媒体教学古诗词，可以将抽象的文字符号变成直观的形象，这一“桥梁”的架设，让学生眼观其形，耳闻其声，心悟其境，从而受到美的熏陶。
5、入境动情，整体感知
每篇课文教学结束时，教者往往会让学生整体感知全文，而此时如能把握得当，设计巧妙，定会收到事半功倍的效果。如：《九寨沟》一文学习后，我便要求学生一边聆听配乐朗读，一边闭目想像着文中的画面，然后将想到的讲给全班同学听。音乐刚结束，同学们纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了一座座连绵不断的高山，山上一片绿色，山的高处有洁白的积雪……”有的说：“我仿佛站在高高的山峰上向下俯视，那些深谷就像一条条交错的带子，而在这些带子上有一个个大小不一的闪闪发光的东西，那就是湖泊……”也有的说：“我看到瀑布被风吹得如烟、如雾、如尘…… ”“我还听到了‘哗哗’的瀑布声音……”这种入境动情的训练方法，有助于学生体会文章所描述的意境，既训练了学生听说能力，又能使学生感受美、再现美的能力得以提高，帮助学生进一步理解课文内容，达到一举两得的教学效果。
二、细读伸延，理解感人至深的社会美
在小学语文教材中，对社会生活之美的展示更为丰富，更能拨动学生心灵的琴弦。因此，教者在教学中必须细心引导学生去认真感悟、体会，让学生的灵魂产生震撼，情操得到陶冶，心智受到启迪，思想实现升华。
课文中有《虎门销烟》等所展示的激动人心的社会斗争之美，有《飞驰在高速公路上》等所展示的人类创造伟力的劳动成果之美；有《落花生》等所表现出的生产劳动之美。更有被歌颂的伟人、英雄、科学家等闪耀着灿烂光辉的理想之美、心灵之美、人性之美和人格之美。《虎门销烟》中林则徐的不容外辱的民族精神；《军神》中刘伯承的惊人毅力；《黄河的主人》中的艄公超人的勇气和胆识，可谓是光照日月，感天动地。因此，在教学中，教者必须抓住其关键所在，细细品味，认真把握，探究其内在的精神实质，从而获得刻骨铭心的美感体验。如：《大江保卫战》一文教学中，我便利用朗读优势，让学生从字里行间里感受到人民解放军那如雕塑般高大完美的人物形象。从“保住大堤！保住大堤！”的呐喊声中，我们可体会到解放军战士在生死存亡的关键时刻，心中想到的却是他人——无数次的冲向急流，拯救落水的群众，用自己的身体筑起阻止洪流的人墙……真正做到了将“生的希望留给他人，死的威胁留给自己”。在朗读中，我们一定会被战士们那舍己救人的性格与高大的人格之美深深感动着。
三、由表及里，欣赏发人深省的艺术之美
艺术之美，美在他的典型性、独创性和教育性。她是感性形式的浓缩，是现实生活的反应，是理性的思考，是作者灵魂的呼唤。故在教学中，教者必须引导学生由表及里地认识他们。
在小语课本中，有许多诸如《蒲公英》、《云雀的心愿》等寓言、童话故事，作者的写作意图，所要说明的道理，皆通过一个个典型的艺术形象表达出来。故在教学中，教者必须先引导学生读通文章，理清脉络，然后再在反复细读中体会其思想感情，从而明白其中的道理。如：《蒲公英》一文，我在学生了解课文大意的基础上，让学生找出文中的主人公——“太阳公公、蒲公英”，并让其找出太阳公公说的话：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠；也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊；只有黑黝黝的泥土才是你们生根长叶的地方。”同时要求学生在认真朗读的基础上，用自己的话说说太阳公公话的用意，并以此作为突破口，引导学生分角色朗读“蒲公英”们“听话”后的各自表现及最终结果，学生在教者的点拨下，经过由表及里的深思，“要听有益的劝告，不要被表面美丽的假象所迷惑”这一道理学生自会明白，这样“蒲公英”等艺术形象就在学生的脑海里扎下深根。再如：《普罗米修斯》为人们展示的是不畏强暴、为民造福的英雄形象。《狐狸和乌鸦》中狐狸之贪婪狡猾、乌鸦的愚蠢在充满笑声的朗读中得到认识；《云雀的心愿》中云雀之所见也是世人之所见，云雀的心愿也是世人之心愿，学生在充满激情的朗读中，“植树造林，保护环境”的生态意识得到强化。
四、美读引导，体味课文的语言之美
著名教育家叶圣陶说：“美读就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉出还他个委婉。”故在教学中，执教者必须对文章先悟其情，心领其旨，先发其声，给学生以先声夺人。这样学生才能因模仿而得其义，因细读而知其境。在小语教材中诸多不乏美读指导的文章，其气势凝炼集中，抒情畅达痛快，目视齐整匀称，而停顿节奏鲜明。其语言运用之妙，堪与诗歌媲美。如：《鼎湖山听泉》中对泉水声的描述“……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽抑忽扬，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，留恋花间……”作者这样短语长句的相间安排，使短句节奏明快，长句预留舒缓，颂之慢若潺潺的小溪，快似湍湍急流，这些形象、准确地将“泉水”的特点尽显绘出，让读者如见其形，如闻其声。教学中，我通过配乐朗读、默读、自由读等手段，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感读出来，学会用有声语言来展示美、表达美。加之美读指导时教师美的情感、美的语调、美的语气、美的音质的影响，学生自会产生“我要读”的冲动，激情难却地步入美读的殿堂，细细揣摩，慢慢品悟，美的感觉油然而生。
俗话说：“书读百遍，其义自见”。教学中，只要我们将语文课堂作为审美、赏美、创造美的窗口，让学生在文本对话中，将文章读出美味来。这样，学生才能从文中获得美的感受。
（作者单位：222500江苏省灌南县第二实验小学）
一、赏文悟意，感知绚丽迷人的自然之美
在小学语文教材中不乏赞美自然风光之文，教学中，教者可与学生在共赏其文的基础上，引导他们去遨游广袤的太空，欣赏雄伟壮丽的名山大川，深入领略大自然的美好风光。如：《草原》的“一碧千里而并不茫茫”；《可爱的草堂》那如诗入画、情趣逗人的场景；《北大荒的秋天》中的“大豆摇铃千里金……”大自然是儿童理性的永恒之泉，是美的发祥地，在那里，孩子们可得到美的启迪。苏霍姆林斯基说过：“如果你对这美景也赞不绝口，流连忘返，那么，你的心也将开放出高尚的、美的花朵。”如果教育者不能很好的利用这些绝美的文章，让学生在其幼小的心灵摄下美的画面，并激发其爱美的热情，那终将会给孩子及我们自己留下终身遗憾。因此，我在教学中尽力指导学生读文、激情、入境、感美。
1、巧设导语，引发激情
但凡美文，字里行间都洋溢着浓郁的情感，故教者必须在起始课中创设情景，为学生充分感知课文服务。如：在教学《九寨沟》一文时，我便设计了这样一段导语：“同学们，我们的祖国花园般美丽，有连绵起伏的高山峻岭，有白浪滔天的万里大川，也有一望无际的沃野良田，美不胜举。其中有一素称‘人间仙境’的地方，它吸引着诸多中外游客流连忘返，那就是九寨沟。”继而展示课件。学生因受导语之感化，加之课件的独特魅力，其内心亦随文中精妙语言之描绘，飞进了神秘的九寨沟，去欣赏那美丽的景致，从而感受了美。
2、细读揣摩，激情入境
凡为美文，朗读时赞美之情便会油然而生，其声亦美，其情亦真，美的画面也在眼前展示。如：《西湖》一文的第二节写道：“站在柳丝轻拂的西湖边上放眼远眺，只见西湖的南、北、西三面都是层层叠叠、绵延起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画，平静的湖面犹如一面硕大的银镜，一群群白鸥飞掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”细读此段，顿觉动静结合绝佳，色彩斑斓尤甚。其中“飞掠“一词给恬静的山水画面增添了几多生趣。尤其是学生在优美的音乐声中，在老师的点拨下诵读着，品味着，最终进入绝美的境界里，审美意识倍增。再如：《井》一文，学生通过细读全文就能得出井水之“清、甜、凉”三大特点，再细品“新鲜的红李子被井水渗得冰凉，咬在嘴里，又酸又甜，还有一股清气，那冰凉可口的滋味，叫人一辈子也忘不了。”一段文字，深感井水为人们带来无穷的益处，受到人们的啧啧称赞。“井”不美，但井绳磨出的印痕，“井”的品质却永烙于人们的心中。
3、换位移情，激发联想
《五彩池》是一篇诗情画意绝美的佳作。在教学中，为让学生能充分感知作者创作时的心境，我便设计了“移情换位式”的问题：“假如你看到五彩池的美景会怎么想？怎么说？”通过激发联想，学生纷纷用自己的想象，表达了对五彩池的感受，从而与作者产生感情上的共鸣，实现美感共振。
4、创设情境，架桥引路
小语教材内容大都生动有趣，画面鲜明，如不创设一定的情景，让学生生吞活剥，定会产生“水牛吃荸荠，食而不知其味”的负面效果。尤其是古诗词的教学更是如此。故在教学中，教者必须设法创设一定的情境，架设一座通往学生心田的桥梁。大家都知道，古诗词之美主要表现在他的形式上，它在意境的体现上，主要通过句式和韵律等方面所表现出来的一种错落有致的形式之美。故在教学中，我主要利用多媒体来强化感知效果，让学生充分体味其音韵美、形式美和意境美，实现与作者的心灵撞击。如：杜牧的《山行》一诗，其诗凝炼含蓄，学生难以理解和朗读好。为此，我便抓住其音韵美的特征，教给学生朗读方法。在学生熟读的基础上，再以媒体动画及声响效果进行强化训练，学生边看图片边跟着朗读，在色彩斑斓、形象生动的图片感染下，在悦耳动听、和谐舒适的乐声中，学生对“石径”、“白云、”“人家”、“霜叶”等景物都留下深刻的印象，对古诗中的意境、诗句的停顿，语速的快慢等都产生浓厚的兴趣，诗中美的“情、意、境”等都在学生心田上刻下深深的印记，终身难忘。因此，笔者认为，运用多媒体教学古诗词，可以将抽象的文字符号变成直观的形象，这一“桥梁”的架设，让学生眼观其形，耳闻其声，心悟其境，从而受到美的熏陶。
5、入境动情，整体感知
每篇课文教学结束时，教者往往会让学生整体感知全文，而此时如能把握得当，设计巧妙，定会收到事半功倍的效果。如：《九寨沟》一文学习后，我便要求学生一边聆听配乐朗读，一边闭目想像着文中的画面，然后将想到的讲给全班同学听。音乐刚结束，同学们纷纷举手，有的说：“我仿佛看到了一座座连绵不断的高山，山上一片绿色，山的高处有洁白的积雪……”有的说：“我仿佛站在高高的山峰上向下俯视，那些深谷就像一条条交错的带子，而在这些带子上有一个个大小不一的闪闪发光的东西，那就是湖泊……”也有的说：“我看到瀑布被风吹得如烟、如雾、如尘…… ”“我还听到了‘哗哗’的瀑布声音……”这种入境动情的训练方法，有助于学生体会文章所描述的意境，既训练了学生听说能力，又能使学生感受美、再现美的能力得以提高，帮助学生进一步理解课文内容，达到一举两得的教学效果。
二、细读伸延，理解感人至深的社会美
在小学语文教材中，对社会生活之美的展示更为丰富，更能拨动学生心灵的琴弦。因此，教者在教学中必须细心引导学生去认真感悟、体会，让学生的灵魂产生震撼，情操得到陶冶，心智受到启迪，思想实现升华。
课文中有《虎门销烟》等所展示的激动人心的社会斗争之美，有《飞驰在高速公路上》等所展示的人类创造伟力的劳动成果之美；有《落花生》等所表现出的生产劳动之美。更有被歌颂的伟人、英雄、科学家等闪耀着灿烂光辉的理想之美、心灵之美、人性之美和人格之美。《虎门销烟》中林则徐的不容外辱的民族精神；《军神》中刘伯承的惊人毅力；《黄河的主人》中的艄公超人的勇气和胆识，可谓是光照日月，感天动地。因此，在教学中，教者必须抓住其关键所在，细细品味，认真把握，探究其内在的精神实质，从而获得刻骨铭心的美感体验。如：《大江保卫战》一文教学中，我便利用朗读优势，让学生从字里行间里感受到人民解放军那如雕塑般高大完美的人物形象。从“保住大堤！保住大堤！”的呐喊声中，我们可体会到解放军战士在生死存亡的关键时刻，心中想到的却是他人——无数次的冲向急流，拯救落水的群众，用自己的身体筑起阻止洪流的人墙……真正做到了将“生的希望留给他人，死的威胁留给自己”。在朗读中，我们一定会被战士们那舍己救人的性格与高大的人格之美深深感动着。
三、由表及里，欣赏发人深省的艺术之美
艺术之美，美在他的典型性、独创性和教育性。她是感性形式的浓缩，是现实生活的反应，是理性的思考，是作者灵魂的呼唤。故在教学中，教者必须引导学生由表及里地认识他们。
在小语课本中，有许多诸如《蒲公英》、《云雀的心愿》等寓言、童话故事，作者的写作意图，所要说明的道理，皆通过一个个典型的艺术形象表达出来。故在教学中，教者必须先引导学生读通文章，理清脉络，然后再在反复细读中体会其思想感情，从而明白其中的道理。如：《蒲公英》一文，我在学生了解课文大意的基础上，让学生找出文中的主人公——“太阳公公、蒲公英”，并让其找出太阳公公说的话：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠；也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊；只有黑黝黝的泥土才是你们生根长叶的地方。”同时要求学生在认真朗读的基础上，用自己的话说说太阳公公话的用意，并以此作为突破口，引导学生分角色朗读“蒲公英”们“听话”后的各自表现及最终结果，学生在教者的点拨下，经过由表及里的深思，“要听有益的劝告，不要被表面美丽的假象所迷惑”这一道理学生自会明白，这样“蒲公英”等艺术形象就在学生的脑海里扎下深根。再如：《普罗米修斯》为人们展示的是不畏强暴、为民造福的英雄形象。《狐狸和乌鸦》中狐狸之贪婪狡猾、乌鸦的愚蠢在充满笑声的朗读中得到认识；《云雀的心愿》中云雀之所见也是世人之所见，云雀的心愿也是世人之心愿，学生在充满激情的朗读中，“植树造林，保护环境”的生态意识得到强化。
四、美读引导，体味课文的语言之美
著名教育家叶圣陶说：“美读就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉出还他个委婉。”故在教学中，执教者必须对文章先悟其情，心领其旨，先发其声，给学生以先声夺人。这样学生才能因模仿而得其义，因细读而知其境。在小语教材中诸多不乏美读指导的文章，其气势凝炼集中，抒情畅达痛快，目视齐整匀称，而停顿节奏鲜明。其语言运用之妙，堪与诗歌媲美。如：《鼎湖山听泉》中对泉水声的描述“……还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽抑忽扬，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，留恋花间……”作者这样短语长句的相间安排，使短句节奏明快，长句预留舒缓，颂之慢若潺潺的小溪，快似湍湍急流，这些形象、准确地将“泉水”的特点尽显绘出，让读者如见其形，如闻其声。教学中，我通过配乐朗读、默读、自由读等手段，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面、真挚的情感读出来，学会用有声语言来展示美、表达美。加之美读指导时教师美的情感、美的语调、美的语气、美的音质的影响，学生自会产生“我要读”的冲动，激情难却地步入美读的殿堂，细细揣摩，慢慢品悟，美的感觉油然而生。
俗话说：“书读百遍，其义自见”。教学中，只要我们将语文课堂作为审美、赏美、创造美的窗口，让学生在文本对话中，将文章读出美味来。这样，学生才能从文中获得美的感受。
（作者单位：222500江苏省灌南县第二实验小学）