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对于小学生来讲，当课文中出现省略号之后，很多时候都并不能够准确地理解其作用，究其原因就是对于省略号的用法没有掌握好。在文中，主要就通过如何利用情境来让学生体会省略号的用法进行探讨，以期可以帮助学生更好地掌握省略号的应用。
《标点符号用法》国家标准对省略号有这样的表述：省略号形式为……六个小圆点，占两个字节的位置。如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。可以表示引文的省略，例如她轻轻地哼起了《摇篮曲》：“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊……”；可以表示列举的省略，例如在广州的花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦！还可以表示说话断断续续，例如“我……对不起……大家，我……没有……完成……任务。”
人教版六年级语文上册第三组第9课《穷人》，第七组第21课《老人与海鸥》，两篇课文多处使用省略号，教学中我巧妙创设文章描述的情境，既引导学生体会了省略号的用法，又让学生更好地走进人物的内心世界，理解了文章的主旨，收到了很好的教学效果。
《穷人》一文省略号用法体会片断
1.利用音频插入，体会用法
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，下载教堂钟声，学生一听，仿佛身临其境，很容易明白，十一下之后，还会有十二下。这里省略号作用就是递增次数的省略。夜越来越深了，可丈夫冒着寒冷和风暴出海打鱼还未归来，桑娜怎能不担心丈夫的安危呢？
⒉利用角色扮演，体会用法
桑娜抱回西蒙的两个孩子，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”学生对桑娜家的贫穷已经知晓，让他们演一演桑娜，我不停地追问：你的孩子穿得好吗？吃得还好吗？丈夫在这样恶劣的天气出海，深夜未归，说说你的心情。学生感受到了生活给桑娜的巨大压力。此时省略号的连续运用，真实地写出了桑娜心理活动时断时续。角色扮演让学生真切体会了桑娜忐忑不安的心理，也让学生感受到桑娜疼爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦，也要帮助他人的淳朴、善良品质。
⒊利用分角色朗读，体会用法
渔夫归来，他和桑娜的对话，我采用师生分角色朗读的方式，让人物形象丰满鲜活起来。师：“糟糕，真糟糕！什么也没打到，还把网给撕破了。倒霉，真倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”生：“我？”“我嘛…缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这样读，学生感受到了渔夫的语意跳跃，感受到了桑娜的吞吞吐吐，欲言又止，不知怎样向渔夫说明抱回两个孩子的不安与担忧。
《老人与海鸥》一文省略号用法体会片段
⒈想象画面，进行角色体验，体会用法
“侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”我引导道：此时我们正站在美丽的翠湖边，目睹老人喂海鸥的情景，（课件呈现画面）仔细瞧一瞧，你看到了什么？当学生说看到了许多海鸥时，继续引导：海鸥有很多，那么与海鸥朝夕相处的老人一定给他们都起了名字，而“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”只是其中的几个名字而已，想一想，老人还会起什么好听的名字？学生就容易理解这里的省略号作用是列举的省略。
“你看它们那小模样！啧啧……”想象一下，老人看见了哪些可爱的小模样？又会发出怎样的称赞？引导学生体会“嘖啧”是老人对海鸥充满爱的赞美，后面还会出现这样的赞美，所以这里的省略号是重复词语的省略。
⒉利用文本空白，用补白体会用法
“它去年没有来，今年也没有来……”假如你就是这位海鸥老人，你此时心里怎么想的？引导体会老人将海鸥视为亲人，所以他内心不愿意承认这只海鸥永远不会再来了，也许它早已惨遭不幸，可老人怎能忍心说出来呀，所以这里的省略号是表示话未说完。
“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”师：作者仿佛看到了昔日哪些令人感动的场景呢？多生回答：老人正在翠湖边的围栏上小心地放饼干丁、老人正撮起嘴呼唤鸥群、老人正和海鸥亲切地谈话、在赞美海鸥、海鸥在围着老人要吃的、老人正无限留恋地注视着海鸥……作者想到的还有许多许多，哪一句才能准确道出听到老人去世的消息时复杂的心情呢？也许作者一时无法定夺，那就此处无声胜有声吧！这里的省略号就是语意未尽的意思。
表示语意未尽的省略号文中还有两处：⒈“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女们’……”⒉课文第18自然段，省略号独自成段。这两处文本空白，我依然创设情境，引导学生体会省略号的用法，老人的注视中可能包含哪些不舍与留恋呢？当我们不得不收起遗像的时候，海鸥还会做些什么呢？看到这样的结局你想说些什么？
【作者单位：五河县城关中心小学 安徽】
《标点符号用法》国家标准对省略号有这样的表述：省略号形式为……六个小圆点，占两个字节的位置。如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。可以表示引文的省略，例如她轻轻地哼起了《摇篮曲》：“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊……”；可以表示列举的省略，例如在广州的花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦！还可以表示说话断断续续，例如“我……对不起……大家，我……没有……完成……任务。”
人教版六年级语文上册第三组第9课《穷人》，第七组第21课《老人与海鸥》，两篇课文多处使用省略号，教学中我巧妙创设文章描述的情境，既引导学生体会了省略号的用法，又让学生更好地走进人物的内心世界，理解了文章的主旨，收到了很好的教学效果。
《穷人》一文省略号用法体会片断
1.利用音频插入，体会用法
“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，下载教堂钟声，学生一听，仿佛身临其境，很容易明白，十一下之后，还会有十二下。这里省略号作用就是递增次数的省略。夜越来越深了，可丈夫冒着寒冷和风暴出海打鱼还未归来，桑娜怎能不担心丈夫的安危呢？
⒉利用角色扮演，体会用法
桑娜抱回西蒙的两个孩子，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”学生对桑娜家的贫穷已经知晓，让他们演一演桑娜，我不停地追问：你的孩子穿得好吗？吃得还好吗？丈夫在这样恶劣的天气出海，深夜未归，说说你的心情。学生感受到了生活给桑娜的巨大压力。此时省略号的连续运用，真实地写出了桑娜心理活动时断时续。角色扮演让学生真切体会了桑娜忐忑不安的心理，也让学生感受到桑娜疼爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦，也要帮助他人的淳朴、善良品质。
⒊利用分角色朗读，体会用法
渔夫归来，他和桑娜的对话，我采用师生分角色朗读的方式，让人物形象丰满鲜活起来。师：“糟糕，真糟糕！什么也没打到，还把网给撕破了。倒霉，真倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”生：“我？”“我嘛…缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这样读，学生感受到了渔夫的语意跳跃，感受到了桑娜的吞吞吐吐，欲言又止，不知怎样向渔夫说明抱回两个孩子的不安与担忧。
《老人与海鸥》一文省略号用法体会片段
⒈想象画面，进行角色体验，体会用法
“侧耳细听，原来是亲昵的变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”我引导道：此时我们正站在美丽的翠湖边，目睹老人喂海鸥的情景，（课件呈现画面）仔细瞧一瞧，你看到了什么？当学生说看到了许多海鸥时，继续引导：海鸥有很多，那么与海鸥朝夕相处的老人一定给他们都起了名字，而“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”只是其中的几个名字而已，想一想，老人还会起什么好听的名字？学生就容易理解这里的省略号作用是列举的省略。
“你看它们那小模样！啧啧……”想象一下，老人看见了哪些可爱的小模样？又会发出怎样的称赞？引导学生体会“嘖啧”是老人对海鸥充满爱的赞美，后面还会出现这样的赞美，所以这里的省略号是重复词语的省略。
⒉利用文本空白，用补白体会用法
“它去年没有来，今年也没有来……”假如你就是这位海鸥老人，你此时心里怎么想的？引导体会老人将海鸥视为亲人，所以他内心不愿意承认这只海鸥永远不会再来了，也许它早已惨遭不幸，可老人怎能忍心说出来呀，所以这里的省略号是表示话未说完。
“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”师：作者仿佛看到了昔日哪些令人感动的场景呢？多生回答：老人正在翠湖边的围栏上小心地放饼干丁、老人正撮起嘴呼唤鸥群、老人正和海鸥亲切地谈话、在赞美海鸥、海鸥在围着老人要吃的、老人正无限留恋地注视着海鸥……作者想到的还有许多许多，哪一句才能准确道出听到老人去世的消息时复杂的心情呢？也许作者一时无法定夺，那就此处无声胜有声吧！这里的省略号就是语意未尽的意思。
表示语意未尽的省略号文中还有两处：⒈“照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‘儿女们’……”⒉课文第18自然段，省略号独自成段。这两处文本空白，我依然创设情境，引导学生体会省略号的用法，老人的注视中可能包含哪些不舍与留恋呢？当我们不得不收起遗像的时候，海鸥还会做些什么呢？看到这样的结局你想说些什么？
【作者单位：五河县城关中心小学 安徽】