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摘要：有效教学是当代西方教学研究中起步较早，研究成果颇丰的一个研究领域，也是近年来我国教育学界广为关注的热点问题之一。本文对有效教学的理论基础、概念、内涵及特征等进行了理论回顾，探讨了科学取向的教学论与有效教学研究之间的内在联系，并在此基础上提出了有效教学对课堂教学的几点启示。
关键词：有效教学 理论基础 概念 内涵 特征 课堂教学
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。自20世纪以来，随着科学思潮对教育学界的影响，以及心理学尤其是行为科学的发展，“教学也是科学”的观点逐渐被人们接受。这种教学观认为，教学不仅有科学的基础，也可以用科学的方法来研究。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学的概念就是在这一背景下提出来的。
1 有效教学的理论基础
余文森在探讨有效教学的理论基础时，指出有效教学改革和实践的理论基础主要来源于心理学、教育学和知识论的理论研究和相关成果。从教育心理学的角度看，有效教学被定义为促进学生有效学习（即有意义学习），有意义学习理论是构成有效教学的理论来源和依据之一；从教育学的角度看，有效教学是指能够促进学生发展的教学，学生所取得的进步和发展是检验教学有效性的最高标准，因而发展性教学理论是构成有效教学的一大理论基础；从知识论的角度看，有效教学以有效知识论为基础，因而教学的有效性取决于教学的有效知识量。
2 有效教学的概念、内涵及特征
陈晓端、Stephen Keith对当代西方有效教学的概念和特点、有效教学的分析范式与研究方法等进行了全面考察，并在此基础上提出了西方学者的研究对我们从多角度、多层面理解有效教学的若干启示。就有效教学的概念而言，西方学者对有效教学的解释基本归纳为三种基本取向，即“目标取向”、“技能取向”和“成就取向”。虽然到目前为止，对于有效教学的理论解释仍然没有找到一个最佳的界定框架，但西方学者普遍认同的观点是，有效教学是指“能够促进学生学习与发展的教学”，它包括“有效的教学准备”、“有效的教学活动”和“有效的教学评价”三个基本环节。
崔允漷对有效教学的理念进行了全面的阐述，首先对有效教学的核心思想即何为“有效”进行了具体的解释。他指出，所谓教学的“有效”，主要是指教师在经过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。其次，他还明确了有效教学的理念，具体体现为：有效教学应关注学生的进步或发展；有效教学应关注教学效益；有效教学应关注教学效果的可测化和量化；有效教学还要求教师具备反思的意识和策略性知识，并根据教学活动的进程将有效教学的策略分为“准备策略”、“实施策略”及“评价策略”，以此划分教师在处理每一阶段过程中所遇到的问题应采用的具体解决行为方式，为教师形成自己的有效教学策略提供理论依据和具体指导。
姚利民紧扣“有效”和“教学”两个概念的内涵，探讨和明晰了有效教学的涵义。首先，从“教学”的内涵来看，有效教学是指“教学过程的有效性”，即有效教学是“教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学”，具体包括：确定正确恰当的教学目标、制定切实可行的教学计划，进行合理科学的教学实施，组织好课堂活动，管理好教学时间等。总之，教学过程的有效性既包括教师教学行为的正确性、合理性，还包括教师教学策略的多样性、灵活性，以及教学内容的恰当性和有用性。其次，从“有效”的内涵来看，有效教学体现为教学“有效果”、教学“有效益”和教学“有效率”。所谓教学有“效果”，主要是指通过教师的教学之后，学生所取得的具体进步与发展，这是有效教学的第一要求，也是衡量教学有无效果的重要标准；教学有“效益”，是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成；教学有“效率”，是指学生学习效益与教师教学投入之比，教师越能以少的教学投入带来大的教学效果，其教学行为就越有效。
基于以上研究，姚利民进一步探讨了有效教学的特征，即有效教学区别于“低效、负效、无效教学”的表征体现，明确指出有效教学最主要、最基本的特征包括以下九个具体方面：正确的教学目标、充分的课前准备、科学的课堂组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生的学习、融洽的师生关系、高效的利用时间及激励了学生的学习。这些特征虽然并不代表有效教学要遵循某一固定的教学模式，但为广大教师朝有效教学发展的具体教学行为提供了参考依据。
3 “科学取向的教学论”与有效教学研究
皮连生、吴红耘则从教学论的视角进行了有效教学研究，将国内外教学论研究大致归为两类：哲学与经验取向的教学论和科学与实证研究取向的教学论，简称“哲学取向的教学论”及“科学取向的教学论”，并立足于从科学取向的教学论来研究有效教学。研究指出，任何有效教学的理论必须明确回答三个问题：一是要带领学生去哪里？二是如何带领学生去那里？三是怎么确信学生已经到达那里？明确这三个问题的回答及可操作性，将直接影响教学的有效性。其一，要回答“去哪里”的问题，就要明确教学目标。也就是说，考察教学“有效性”的唯一可靠标准是教学目标，而科学取向的教学论认为，教学目标是“预期学生学习的结果”，而非“学生的发展”，由于学生的发展并不全都是学习的结果，因此，“学生学习的结果”与“学生的发展”是有区别的，用“学生的发展”作为有效教学的“唯一”指标是不科学的。其二，回答“如何去那里”的问题，就要确定实现目标的“过程与方法”，现在也称为教学策略。具体来说，就是要先确定学生学习新任务前的起点，分析教学目标中包含的学习类型，以及从学生的起点到达教学目标所需要满足的内部和外部条件，这样才能确保选择正确的教学策略，从而使教学策略与教学目标相匹配。其三，对于“怎么确信学生已经到那里”的问题的回答，科学取向的教学论强调，必须采用“目标参照”的策略与评价，教学评价有效必须确保学习目标、教学过程与评价三者之间是一致的，也就是说，要通过测量前后学生达到教学目标的程度来判断教学有效性的水平。 4 有效教学对课堂教学的几点启示
以上研究为有效课堂教学的开展提供了理论基础和研究依据。有效教学是提升教学质量的一个重要突破口，对有效教学的关注将促使广大教师重新全面认识课堂教学，重新不断审视教师的地位和角色，接受来自课堂教学体验、自我感悟、反思及反复实践的洗礼，对帮助广大教师构建全新的课堂教学观，让课堂成为教师展示“教学智慧”的空间具有重要的意义。笔者认为，有效教学研究对课堂教学的启示主要体现在以下几个方面：
第一，掌握一套科学而艺术的课堂教学策略。在课前准备策略即有效备课环节，教师要根据教学大纲和课程标准，制订明确、具体、科学的教学目标，且教学目标不可过多、过空、过泛，这将影响教学任务的实施和教学目标的达成。围绕所设定的教学目标，教师可以科学地选择和搭配教材内容和其他教学资源，预设科学合理的教学任务，从实际的教学内容、教材特点和学生的具体情况出发，扬长避短优化教学方法，使之为有效教学服务。
第二，在课堂教学实施过程中，教师首先要锤炼自身组织课堂语言的能力，努力增强语言表达的简练性、准确性和针对性，做到清晰讲解、重点突出、逻辑性强。在明确教学目标的前提下，教学任务的设计要紧密围绕具体的教学目标展开，避免所设计的教学任务太过盲目和随意，这将无形中影响教学效果，降低教学效率。在设计具体的教学任务时，要考虑到教学任务的真实性和可操作性，使之尽量贴近学生的实际生活，且任务设置要适量，难度要适中，任务要求要具体，这样才能激发学生完成任务的潜能和动机，使之有效完成任务。在设计教学任务时，还要考虑到各个任务之间的相互联系，尽量使各项任务成为一个相互关联并具难度梯队的“任务链”，从而将各个教学环节有机衔接起来。在布置课堂任务时，要避免单一、重复的任务内容和形式，可通过结对和小组活动为学生提供更多语言输出和交流的机会，并争取为不同程度和层次的学生提供差异性任务，从而使各个层次的学生都能参与到课堂当中，成为学习的主人。
第三，在教学评价环节，教师要认识到评价不仅仅是对学生学习结果简单的肯定或否定，而是对学生思维的点拨，是教师和学生之间，以及学生和学生之间进行信息交流和反馈的过程。教师要注意尽量减少简单确定性评价，提倡发展性评价，真正发挥课堂评价对有效教学的正面反拨效应。
此外，实施有效教学，还要求教师在各个方面不断提升自身的专业素养：首先，教师要树立先进的教学理念，以科学的教学思想观念来指导自身的教学行为，这是有效教学之于教师最基本的素质要求；其次，要努力提升自身的知识水平和业务素质，如果教师自身对于学科的内容不够熟悉，自身的知识储备不够丰厚，那么教学自然就缺乏广度和深度，学生的学习也就无法深入有效。另外，要做一个有反思精神和能力的教师。我国学者叶澜教授说过一句话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。可以说，“教师发展的核心就是反思”，教师就是在教学实践中不断地发现问题，通过思考和反思来寻求解决问题的途径和方法，从而达到改进实践和发展自我的目的，这也是促进有效教学的必经之路和有效途径。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的三大理论基础[J].课程·教材·教法，2012，（2）.
[2]陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，（8）.
[3]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）.
[4]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）.
[5]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004，（11）.
[6]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究，2011，（5）.
[7]李航.有效教学研究以及对外语教学的启示[J].外语界，2008，（1）.
[8]罗少茜.英语教学中的任务设计[J].课程·教材·教法，2008，（3）.
[9]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003，（2）.
[10]裴娣娜.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
责任编辑：晏祥辉
关键词：有效教学 理论基础 概念 内涵 特征 课堂教学
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。自20世纪以来，随着科学思潮对教育学界的影响，以及心理学尤其是行为科学的发展，“教学也是科学”的观点逐渐被人们接受。这种教学观认为，教学不仅有科学的基础，也可以用科学的方法来研究。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学的概念就是在这一背景下提出来的。
1 有效教学的理论基础
余文森在探讨有效教学的理论基础时，指出有效教学改革和实践的理论基础主要来源于心理学、教育学和知识论的理论研究和相关成果。从教育心理学的角度看，有效教学被定义为促进学生有效学习（即有意义学习），有意义学习理论是构成有效教学的理论来源和依据之一；从教育学的角度看，有效教学是指能够促进学生发展的教学，学生所取得的进步和发展是检验教学有效性的最高标准，因而发展性教学理论是构成有效教学的一大理论基础；从知识论的角度看，有效教学以有效知识论为基础，因而教学的有效性取决于教学的有效知识量。
2 有效教学的概念、内涵及特征
陈晓端、Stephen Keith对当代西方有效教学的概念和特点、有效教学的分析范式与研究方法等进行了全面考察，并在此基础上提出了西方学者的研究对我们从多角度、多层面理解有效教学的若干启示。就有效教学的概念而言，西方学者对有效教学的解释基本归纳为三种基本取向，即“目标取向”、“技能取向”和“成就取向”。虽然到目前为止，对于有效教学的理论解释仍然没有找到一个最佳的界定框架，但西方学者普遍认同的观点是，有效教学是指“能够促进学生学习与发展的教学”，它包括“有效的教学准备”、“有效的教学活动”和“有效的教学评价”三个基本环节。
崔允漷对有效教学的理念进行了全面的阐述，首先对有效教学的核心思想即何为“有效”进行了具体的解释。他指出，所谓教学的“有效”，主要是指教师在经过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。其次，他还明确了有效教学的理念，具体体现为：有效教学应关注学生的进步或发展；有效教学应关注教学效益；有效教学应关注教学效果的可测化和量化；有效教学还要求教师具备反思的意识和策略性知识，并根据教学活动的进程将有效教学的策略分为“准备策略”、“实施策略”及“评价策略”，以此划分教师在处理每一阶段过程中所遇到的问题应采用的具体解决行为方式，为教师形成自己的有效教学策略提供理论依据和具体指导。
姚利民紧扣“有效”和“教学”两个概念的内涵，探讨和明晰了有效教学的涵义。首先，从“教学”的内涵来看，有效教学是指“教学过程的有效性”，即有效教学是“教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学”，具体包括：确定正确恰当的教学目标、制定切实可行的教学计划，进行合理科学的教学实施，组织好课堂活动，管理好教学时间等。总之，教学过程的有效性既包括教师教学行为的正确性、合理性，还包括教师教学策略的多样性、灵活性，以及教学内容的恰当性和有用性。其次，从“有效”的内涵来看，有效教学体现为教学“有效果”、教学“有效益”和教学“有效率”。所谓教学有“效果”，主要是指通过教师的教学之后，学生所取得的具体进步与发展，这是有效教学的第一要求，也是衡量教学有无效果的重要标准；教学有“效益”，是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成；教学有“效率”，是指学生学习效益与教师教学投入之比，教师越能以少的教学投入带来大的教学效果，其教学行为就越有效。
基于以上研究，姚利民进一步探讨了有效教学的特征，即有效教学区别于“低效、负效、无效教学”的表征体现，明确指出有效教学最主要、最基本的特征包括以下九个具体方面：正确的教学目标、充分的课前准备、科学的课堂组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生的学习、融洽的师生关系、高效的利用时间及激励了学生的学习。这些特征虽然并不代表有效教学要遵循某一固定的教学模式，但为广大教师朝有效教学发展的具体教学行为提供了参考依据。
3 “科学取向的教学论”与有效教学研究
皮连生、吴红耘则从教学论的视角进行了有效教学研究，将国内外教学论研究大致归为两类：哲学与经验取向的教学论和科学与实证研究取向的教学论，简称“哲学取向的教学论”及“科学取向的教学论”，并立足于从科学取向的教学论来研究有效教学。研究指出，任何有效教学的理论必须明确回答三个问题：一是要带领学生去哪里？二是如何带领学生去那里？三是怎么确信学生已经到达那里？明确这三个问题的回答及可操作性，将直接影响教学的有效性。其一，要回答“去哪里”的问题，就要明确教学目标。也就是说，考察教学“有效性”的唯一可靠标准是教学目标，而科学取向的教学论认为，教学目标是“预期学生学习的结果”，而非“学生的发展”，由于学生的发展并不全都是学习的结果，因此，“学生学习的结果”与“学生的发展”是有区别的，用“学生的发展”作为有效教学的“唯一”指标是不科学的。其二，回答“如何去那里”的问题，就要确定实现目标的“过程与方法”，现在也称为教学策略。具体来说，就是要先确定学生学习新任务前的起点，分析教学目标中包含的学习类型，以及从学生的起点到达教学目标所需要满足的内部和外部条件，这样才能确保选择正确的教学策略，从而使教学策略与教学目标相匹配。其三，对于“怎么确信学生已经到那里”的问题的回答，科学取向的教学论强调，必须采用“目标参照”的策略与评价，教学评价有效必须确保学习目标、教学过程与评价三者之间是一致的，也就是说，要通过测量前后学生达到教学目标的程度来判断教学有效性的水平。 4 有效教学对课堂教学的几点启示
以上研究为有效课堂教学的开展提供了理论基础和研究依据。有效教学是提升教学质量的一个重要突破口，对有效教学的关注将促使广大教师重新全面认识课堂教学，重新不断审视教师的地位和角色，接受来自课堂教学体验、自我感悟、反思及反复实践的洗礼，对帮助广大教师构建全新的课堂教学观，让课堂成为教师展示“教学智慧”的空间具有重要的意义。笔者认为，有效教学研究对课堂教学的启示主要体现在以下几个方面：
第一，掌握一套科学而艺术的课堂教学策略。在课前准备策略即有效备课环节，教师要根据教学大纲和课程标准，制订明确、具体、科学的教学目标，且教学目标不可过多、过空、过泛，这将影响教学任务的实施和教学目标的达成。围绕所设定的教学目标，教师可以科学地选择和搭配教材内容和其他教学资源，预设科学合理的教学任务，从实际的教学内容、教材特点和学生的具体情况出发，扬长避短优化教学方法，使之为有效教学服务。
第二，在课堂教学实施过程中，教师首先要锤炼自身组织课堂语言的能力，努力增强语言表达的简练性、准确性和针对性，做到清晰讲解、重点突出、逻辑性强。在明确教学目标的前提下，教学任务的设计要紧密围绕具体的教学目标展开，避免所设计的教学任务太过盲目和随意，这将无形中影响教学效果，降低教学效率。在设计具体的教学任务时，要考虑到教学任务的真实性和可操作性，使之尽量贴近学生的实际生活，且任务设置要适量，难度要适中，任务要求要具体，这样才能激发学生完成任务的潜能和动机，使之有效完成任务。在设计教学任务时，还要考虑到各个任务之间的相互联系，尽量使各项任务成为一个相互关联并具难度梯队的“任务链”，从而将各个教学环节有机衔接起来。在布置课堂任务时，要避免单一、重复的任务内容和形式，可通过结对和小组活动为学生提供更多语言输出和交流的机会，并争取为不同程度和层次的学生提供差异性任务，从而使各个层次的学生都能参与到课堂当中，成为学习的主人。
第三，在教学评价环节，教师要认识到评价不仅仅是对学生学习结果简单的肯定或否定，而是对学生思维的点拨，是教师和学生之间，以及学生和学生之间进行信息交流和反馈的过程。教师要注意尽量减少简单确定性评价，提倡发展性评价，真正发挥课堂评价对有效教学的正面反拨效应。
此外，实施有效教学，还要求教师在各个方面不断提升自身的专业素养：首先，教师要树立先进的教学理念，以科学的教学思想观念来指导自身的教学行为，这是有效教学之于教师最基本的素质要求；其次，要努力提升自身的知识水平和业务素质，如果教师自身对于学科的内容不够熟悉，自身的知识储备不够丰厚，那么教学自然就缺乏广度和深度，学生的学习也就无法深入有效。另外，要做一个有反思精神和能力的教师。我国学者叶澜教授说过一句话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。可以说，“教师发展的核心就是反思”，教师就是在教学实践中不断地发现问题，通过思考和反思来寻求解决问题的途径和方法，从而达到改进实践和发展自我的目的，这也是促进有效教学的必经之路和有效途径。
参考文献：
[1]余文森.论有效教学的三大理论基础[J].课程·教材·教法，2012，（2）.
[2]陈晓端，Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，（8）.
[3]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）.
[4]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004，（5）.
[5]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004，（11）.
[6]皮连生，吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究，2011，（5）.
[7]李航.有效教学研究以及对外语教学的启示[J].外语界，2008，（1）.
[8]罗少茜.英语教学中的任务设计[J].课程·教材·教法，2008，（3）.
[9]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003，（2）.
[10]裴娣娜.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.
责任编辑：晏祥辉