论文部分内容阅读
[摘要]创新学习是创新人才的首要能力。创新学习过程是接受、活化、内化和建构知识的过程。创新学习的实质是知识的增殖。创新学习的主要特征是：自由表达、全程质疑、灵敏迁移、问题多样、独立批判。
[关键词]创新学习，学习主体，知识增殖，自由表达。
[中图分类号] G442 [文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)01-0005-04
1创新学习能力是创新人才的首要能力
当今世界的竞争实质上是人才的竞争，说到底是人才的创新能力的竞争。哪一个民族和国家凝聚的创新性人才多，创造性潜力发挥的好，它就会科技进步，经济发达，社会发展，国家强盛，就会处于世界领先地位。哪个民族和国家在历史上某个时期注重创新，善于创新，这个时期，它就发展迅速，就兴盛强大。什么时候它故步自封，创新少了，它就会走向衰败，逐步落伍。创新人才是具有创新意识和创新能力的人才。创新能力包括创新学习能力、创新思维能力、创新实践能力等等。创新学习能力是获取、继承、建构知识的能力，创新思维能力是标新立异、另辟岐径的想象和思考能力，创新实践能力是把新的思想和设计变为现实产品的能力，这种产品包括文字产品、艺术作品、技术成果和工艺、方法、工业产品等等。创新学习能力是进行创新思维和创新实践的基础，创新思维能力是进行创新学习和创新实践的纽带，创新实践能力是实现创新学习和创新思维的关键，三者共同作用形成人的创新能力。肩负培养高级专门人才责任的高等学校，重视开发学生的创新能力，注重培养学生的创新素质，显得格外重要。而在开发学生的创新能力方面，首先要重视开发其创新学习能力。
2创新学习的实质是知识增殖
学习的本质是学习主体获得一种新的知识和经验，使自己的知识总量、认识水平和个体行为有所改变。这种新的知识和经验，可能是前人积累的已有知识、或是有待探索的未知的知识。创新学习是人们运用已有知识、经验和能力，经过同化、组合和探索，获得新的知识和能力，提高自身素质，促进内部结构和外显行为发生变化的一种活动。创新学习是一个不断求索的过程，是一个自主性学习、探索性学习、研究性学习的过程。在学习过程中，无论是在学习已有的现成知识，还是探索未知的领域，学习者都是处于一种独立思考、勇于置疑和大胆创新的进程之中。就是在学习已有知识的过程中，学习者也不拘泥于书本，不依循常规，不迷信权威，不盲从定理，而是从实际出发，以已有的科学知识为基础，进行大胆的置疑、释疑，把现成的知识当作未知领域去探索，勇敢的发表己见，别出心裁，标新立异，积极主动地提出自已的新思想、新观点、新思路、新设计，创造出新途径、新方法、新理论，得出新的结论，总结新的经验，揭示新的规律。要培养的学习精神就是具有上述特点的创新学习精神，要培养的能力就是具有上述特点的创新学习能力。基于上述认识，可以把创新学习定义为：在具体的情境条件下，以学习者的自主持续发展为目标，以提高创新能力为主旨的自主生成的社会交往活动[1]。创新学习的本质是自主生成。创新学习的实践模式主要有这样三种：以自主学习为特征的创新性学习模式，以交往互动为特征的创新性学习模式，以主题探究为特征的创新性学习模式。这三种模式都是实践的产物，既来源于教师教学的实践，也来源于学生的学习实践。
人区别于其他动物的根本就是人具有独特的创造性。就学生而言，这种创造性表现在学习的过程之中。人是知识产生和发展的主体。课堂学习是接受知识和增长学识的主渠道。在学校学习阶段，大学生学习和创造知识的平台主要是学习的课堂，因为课堂教学不仅仅是书本知识的简单传递和接受过程，而实际上是一种知识的传播与生成活动过程。这一知识的传播与生成过程，可以概括为如下流程：
学科教材的知识→教师的知识→学生的知识
学科教材的知识，内含着丰富的生命活力，蕴含着一种可再生长性和成长性特征。而通过学科知识的学习和掌握过程所形成的能力，应当是一种可再生性和可再发展性能力，这种能力就是创新学习能力。学科知识是一种客体化的比较固定的知识，这些知识是知识创立者深邃智慧的结晶，是知识生产者生命活力的凝固。它的生命活力不仅蕴含在知识之中，同时也蕴含在知识的传播过程中。因为教师在备课过程中，不仅要吃透书本知识，活化书本知识，而且要运用自己的知识和智慧于知识的组合中、传播中、讲解中，这个过程本身就是原有生命活力与现实生命活力的对接、交融和整合，是固化的生命活力的激活，是现实生命活力的释放，是学习者生命活力的激发。在这个学习过程中，学习者的生命活力需要有一种催化的“力量”使之激活，而这种催化和激活的力量，就是学习者的自主领悟和创新学习潜能。只有学生在学习过程中发挥了主观能动性，使其创新学习、创新思维、创新实践能力得到充分的发挥，善于把原有的知识点与现在的知识点有机结合，内化为新的知识点，在自己的知识宝库里建构起新的知识结构，学科教材上固化的知识才能够活化为学生自己的具有生命活力的知识。只有这种转化过程的不断进行，人们的认识、探索和研究活动不断的深入，非生命载体的书本知识才能够不断向生命载体的活化知识运动，已有知识才能被继承和发展，并从中创生出新的知识，实现知识的增值，人类的知识宝藏才能够不断地延续、充实和更新。
教学过程中教与学的终极目标不是对已有知识的简单复制，而是要形成学生自己的知识体系，形成学生自身的获取知识的智慧和能力。学生知识的生成渠道，既接受教师传播的具有生命活力的知识，更含有学生对学科教材知识的理解、内化和创新，还有学生自己在生活的观察、体验过程中所形成的实践知识，上述知识的共同作用和积累，构成学生新的具有自己特点的知识。在这个过程中，学生的创新学习显得格外重要。如果学生没有自己的创新学习，不会灵活多变地理解和内化已有知识，不会触类旁通地建构自己的知识网络，那样的学习只是一种机械地记忆和复制，对学生学习能力的提高没有价值。由于学生的个性品质的差异、学习生活环境的不同，各自的创新学习能力发挥的程度也不同，学生对来自教师、学科教材和生活中的知识的理解和内化程度也有所不同，这就形成了不同学生之间知识质量和水平的差异。可以毫不夸张地说，知识质量和水平的差异主要源自学生创新学习能力的差异。因此，教学过程应当把重点放在培养和开发学生的创新学习能力上，通过教与学的互动，使学生的自主创新学习能力得到充分的唤醒、释放和强化，这是学校教育和教学目标的最高境界。要想实现教师和学科教材知识向学生自身活化知识的转化，就要把教师播种知识与学生生成知识有机地对接。就是说，教师要善于在教学过程中激活学生的思维，在学生头脑中创设一个内化和生成知识的空间，就是要激发学生在学习过程中，积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过接受、发现、选择、重组等多种综合活动，最后在自己头脑中生成具有个性品质特征的知识。这就启示人们，推进教学改革的宗旨，就是要以人的发展为起点，以知识的掌握、知识的创新、知识的增殖为目标，重在焕发人的生命精神和生命活力，最大限度地发挥人的主观能动性即人的创新意识和创新能力。
3创新学习的主要特征
3.1表达的自由性
“自由表达”是创新学习在教学过程中的具体体现。学生“自由表达”的“自由”是指作为学习主体的学生与作为教学主体的教师，在教与学的双边活动中，地位平等的交流，没有压抑感、紧张感的无拘束的心理活动状态。学生的“自由表达”，主要是语言的自由表达，也包括情绪、情感、意志、欲望、能力等非语言因素的自由表达。这是学生主体地位的显现，也是学生创新价值的追求，更是教师职业的一种期待。教育教学的目的就是要唤起学生的创新精神，调动学生的主观能动性，发展学生的创新学习能力。而通过学生的“自由表达”则可以从中寻觅和发现学生最富价值的个性和创造精神，从而帮助学生张扬自己的个性和创造精神，以利于学生实现自己的主体地位和创新价值。
“自由表达”是中国历史上曾经有过的优良教育传统。中国的教育家孔子充分肯定人的“自由”精神。在孔子的教育活动中，“自由表达”既是一种教育方法，又是一种教育精神。正所谓“知无不言，言无不尽”。
语言是人类的本质，自由表达是人的权利。所谓学习自由、学术自由，都是充分尊重人的“自由表达”的权利。
“自由表达”在当前的意义，不仅是创新教育理念的树立，更是人们整个思想观念的更新。在教学过程中，教师的自由表达，是教师充分利用自己的权利，充分展示自己的才华的过程，也是教师为学生做出表率的过程。学生的“自由表达”，是学生发挥自己的主观能动性，展示自己的创新思维能力和口头表达能力的过程，也是享受与老师平等交流和对话的过程，是学生主体论的具体化、实践化、过程化，比起抽象的“学生主体性”更具行为特征，更有利于体现师生的平等关系，更有利于教育工作者对学生主体地位的理解和操作，对学生创新学习、创新思维、创新表达的认可和激励。
学生“自由表达”的意义，表现在如下几个方面：一是对“教师是教学的主体，学生是学习的主体”思想的有效体现，有利于落实学生在教学过程中的主体地位，激发学生在学习活动的主体精神；二是对教与学双向互动论的积极回应，有利于学生及时而大胆地表达自己的思想，形成师生自由交流的氛围和习惯；三是对人的创新学习、创新思维、全面发展的现实追求，有利于培养学生的创新学习、创新思维、创新表达的积极主动性。只有学生自由表达得充分流畅，才能有效的发挥学生主体的生命激情和学习潜能。因此，“自由表达”是体现学生自主学习能力与创新学习能力的语言表征。
3.2过程的质疑性
创新性学习的显著特征就是在学习过程中，学习者始终抱着一种怀疑的态度进行学习，对于已有的书本知识和教师讲授的内容，秉持一种质疑心态，不轻信，不盲从，不满足于获得现成的答案，不拘泥于接受公认的定理，不简单服从于一般的规律，而是进行独立的思考，多向的思维，批判的扬弃，使整个学习过程成为一个质疑、解惑的过程，成为一个探索和研究的过程，成为一个针砭和创新的过程，只有这样，学习的创新性才成为自觉的行为和习惯，成为学习者的个性品格。学习的过程，实质上是学习者不断的“生疑－质疑－释疑”的过程，是教师不断的“设疑－导疑－生疑”的过程。古代学者说过：学，患无疑，疑，则有进。小疑则小进，大疑则大进。南宋理学家朱熹也说过“读书无疑者，则教有疑。”因此，“疑”是创新学习的关键。只有“疑”，学习者才能够积极思考，在不断生疑、质疑、释疑过程中，不断的学到新知识，积累新经验。学，贵有“疑”。有“疑”，才有“思”；有“思”，才有“问”；有“问”，才有“悟”。这就是学习的心理过程，是“不耻下问”的奥妙所在。科学上的创造发明都是从疑问开始的。牛顿对苹果为什么下落产生疑问，才导致万有引力定律的发现；瓦特对火炉上水壶盖被冲开的现象生疑，才导致了蒸气机的发明；爱因斯坦对传统的、绝对时空的产物“同时性概念”产生怀疑，才走上了创立“狭义相对论”的胜利征程。现代科学奠基人、美国社会学家默顿为科学家探索真理提出了四条准则，即：普遍性、团体性、无私性和怀疑主义[2]。富于创造精神的人，都爱用严峻的眼光审视周围事物。他们遇到问题能穷根究底，绝不牵强附会，绝不放过任何疑点和含糊不清的地方。当然，能否产生疑问，与一个人的知识经验有关，但更重要的是学习者要有质疑的习惯。敢于和善于提出问题，认真地思考和解决疑问，就会不断地生疑、质疑、释疑，不断地有所领悟有所创新。生疑是学习的动因，质疑是研究的前提，释疑是创新的基础。
3.3迁移的灵敏性
创新学习的特征之一，就是学习迁移的灵敏性。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习迁移有顺向迁移和逆向迁移之分。前面学习的知识对后面学习的影响叫顺向迁移，后面学习的知识对前面学习知识的影响叫逆向迁移。虽然人人都有学习迁移能力，每个人在学习的过程中，都存在着迁移现象。在学习迁移的过程中，具有创新性的学习者，善于把已学的知识和技能在相同的水平上进行迁移，或者使低水平的技能向高水平技能进行迁移，这两种迁移都对学习产生积极的促进作用，科学家们把前者称为侧向迁移，而把后者称为纵向迁移。也有学者研究认为，迁移还有远迁移和近迁移之分，前者指已习得的知识在新的不相似的情景中的运用，后者指已习得的知识在与原先学习情景相似的情景中的应用。也有学者认为，可以把迁移区分为一般迁移与特殊迁移，一般迁移指一般概念、原理或态度的迁移，特殊迁移指特殊知识与技能的迁移。凡是学习活动都会有迁移现象发生，只是这种迁移有正向的或是负向的区别。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用都称为负迁移[3]。具有创新性特征的人，在学习过程中，反应迅速，能够举一反三，触类旁通，灵活的运用先前所学知识，分析和解决类似的问题，甚至能够把此类知识运用于彼类事物的认识和理解之上，获得全新的知识，取得全新的成果。他们不仅会进行陈述性知识和基本技能的迁移，而且更善于策略性知识的学习和迁移。不仅会灵活运用已学知识，为后续学习服务，而且善于转移经验，善于发现不同问题之间类似的地方，从而获得发明创造。寻找类似是转移经验的必要条件，而要具备转移经验的能力，就得先具备发现类似的能力。而发现类似就是一种创造。“泛函分析”创始人之一、波兰数学家斯巴拿赫曾经说过这样一段深刻的话：“一个人是数学家，那是因为他善于发现判断之间的类似；如果他能判明论证之间的类似，他就是个优秀的数学家；要是他竟识破理论之间的类似，那么，他就成了杰出的数学家。可是，我认为还应当有这样的数学家，他能洞察类似之间的类似。”[4]这就启示人们，一个人的迁移能力越强，站得越高，看的越远，洞察事物的能力越强，其创新能力就越强。因此，教学改革的目标之一，就是培养学生的学习迁移能力，所以，所有的教师都要树立“为迁移而教”的观念。学习改革的目标是要培养和锻炼学习迁移能力，所以，所有的学生都要树立 “为迁移而学”的观念。学会迁移，尤其是学会正向迁移，学会快速迁移，是创新学习的一大心理特征。判断学习者是否具有创新学习精神和能力，首先要看他在学习过程中，有没有快速迁移的能力，迁移速度越快，说明创新学习能力越强。反之，创新学习能力越弱。
3.4问题的多样性
具有此种学习倾向的人，在学习过程中，总是在认真的思考，不断的提出问题，思考问题，解决问题，从而取得学习的进步。他们往往能够从不同的角度去捕捉问题和提出问题，一个问题得到了解决，他们可能提出一连串的其他问题，一类问题得到了解决，可能提出另外的几类问题。总之，他们的脑袋是问题脑袋，他们的思维是捕捉问题的思维，是寻找问题的思维，是提出问题、质疑问题、解决问题的思维。和这样的人在一起，你会处于一种不断的思考之中，会不断地听到各式各样的提问，总是处于问题的包围下。这就是具有创新学习和创新思维潜质的人的特征。培养创新学习能力，首先就是要激发学习者的问题意识，鼓励学习者不断地思考问题、提出问题、质疑问题、解决问题，只有这样，才能够使之尝到创新的快乐，收到创新的效益，得到创新的训练，逐步养成创新思想和创新学习的习惯，成长为一个具有创新精神和创新学习能力的有为之人。所以，在教学中，要提倡“问题教学法”，在学习过程中，要提倡“问题学习法”。
3.5独立的批判性
创新性学习的重要特征是学习者的相对独立性和强烈的批判精神。相对独立性是创新性学习的灵魂，强烈的批评性是创新性学习的表征。没有独立性，只有依赖性，就不会有创造性。没有批评性，只有盲从性，更不会有创新性。因此，独立的批判性是创新性学习者的必备性格。独立性是学习主体能够摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动，自行自由地解决学习中的问题，大胆创新地进行创造性思维，毫无顾忌地提出个人见解，义无反顾地进行创造性尝试。具有批判性特征的学习者，能够在学习活动中，不轻信书本，不盲从教师，不拘泥于定理，不满足现成答案，敢于质疑前人的认识，敢于发表不同的意见，敢于提出异议的观点，具有挑战精神和反叛胆略。不过，在教学过程中，对于一些具有独立批判精神的学习者，老师和同学往往不能够正确看待和理解，对他们的反叛性格，异端行为，狂妄姿态，难以宽容和接纳，导致对这类学习者的冷眼和轻视。
参考文献
1 杨银付.由接受性学习到创新性学习[J].当代教育科学,2006,(19):64
2 周昌忠.创造心理学[M].北京:中国青年出版社,1983:169.
3 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997:220.
4 张庆林,曹贵康.创造性心理学[M].北京:高等教育出版社,2004:118.
[关键词]创新学习，学习主体，知识增殖，自由表达。
[中图分类号] G442 [文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2008)01-0005-04
1创新学习能力是创新人才的首要能力
当今世界的竞争实质上是人才的竞争，说到底是人才的创新能力的竞争。哪一个民族和国家凝聚的创新性人才多，创造性潜力发挥的好，它就会科技进步，经济发达，社会发展，国家强盛，就会处于世界领先地位。哪个民族和国家在历史上某个时期注重创新，善于创新，这个时期，它就发展迅速，就兴盛强大。什么时候它故步自封，创新少了，它就会走向衰败，逐步落伍。创新人才是具有创新意识和创新能力的人才。创新能力包括创新学习能力、创新思维能力、创新实践能力等等。创新学习能力是获取、继承、建构知识的能力，创新思维能力是标新立异、另辟岐径的想象和思考能力，创新实践能力是把新的思想和设计变为现实产品的能力，这种产品包括文字产品、艺术作品、技术成果和工艺、方法、工业产品等等。创新学习能力是进行创新思维和创新实践的基础，创新思维能力是进行创新学习和创新实践的纽带，创新实践能力是实现创新学习和创新思维的关键，三者共同作用形成人的创新能力。肩负培养高级专门人才责任的高等学校，重视开发学生的创新能力，注重培养学生的创新素质，显得格外重要。而在开发学生的创新能力方面，首先要重视开发其创新学习能力。
2创新学习的实质是知识增殖
学习的本质是学习主体获得一种新的知识和经验，使自己的知识总量、认识水平和个体行为有所改变。这种新的知识和经验，可能是前人积累的已有知识、或是有待探索的未知的知识。创新学习是人们运用已有知识、经验和能力，经过同化、组合和探索，获得新的知识和能力，提高自身素质，促进内部结构和外显行为发生变化的一种活动。创新学习是一个不断求索的过程，是一个自主性学习、探索性学习、研究性学习的过程。在学习过程中，无论是在学习已有的现成知识，还是探索未知的领域，学习者都是处于一种独立思考、勇于置疑和大胆创新的进程之中。就是在学习已有知识的过程中，学习者也不拘泥于书本，不依循常规，不迷信权威，不盲从定理，而是从实际出发，以已有的科学知识为基础，进行大胆的置疑、释疑，把现成的知识当作未知领域去探索，勇敢的发表己见，别出心裁，标新立异，积极主动地提出自已的新思想、新观点、新思路、新设计，创造出新途径、新方法、新理论，得出新的结论，总结新的经验，揭示新的规律。要培养的学习精神就是具有上述特点的创新学习精神，要培养的能力就是具有上述特点的创新学习能力。基于上述认识，可以把创新学习定义为：在具体的情境条件下，以学习者的自主持续发展为目标，以提高创新能力为主旨的自主生成的社会交往活动[1]。创新学习的本质是自主生成。创新学习的实践模式主要有这样三种：以自主学习为特征的创新性学习模式，以交往互动为特征的创新性学习模式，以主题探究为特征的创新性学习模式。这三种模式都是实践的产物，既来源于教师教学的实践，也来源于学生的学习实践。
人区别于其他动物的根本就是人具有独特的创造性。就学生而言，这种创造性表现在学习的过程之中。人是知识产生和发展的主体。课堂学习是接受知识和增长学识的主渠道。在学校学习阶段，大学生学习和创造知识的平台主要是学习的课堂，因为课堂教学不仅仅是书本知识的简单传递和接受过程，而实际上是一种知识的传播与生成活动过程。这一知识的传播与生成过程，可以概括为如下流程：
学科教材的知识→教师的知识→学生的知识
学科教材的知识，内含着丰富的生命活力，蕴含着一种可再生长性和成长性特征。而通过学科知识的学习和掌握过程所形成的能力，应当是一种可再生性和可再发展性能力，这种能力就是创新学习能力。学科知识是一种客体化的比较固定的知识，这些知识是知识创立者深邃智慧的结晶，是知识生产者生命活力的凝固。它的生命活力不仅蕴含在知识之中，同时也蕴含在知识的传播过程中。因为教师在备课过程中，不仅要吃透书本知识，活化书本知识，而且要运用自己的知识和智慧于知识的组合中、传播中、讲解中，这个过程本身就是原有生命活力与现实生命活力的对接、交融和整合，是固化的生命活力的激活，是现实生命活力的释放，是学习者生命活力的激发。在这个学习过程中，学习者的生命活力需要有一种催化的“力量”使之激活，而这种催化和激活的力量，就是学习者的自主领悟和创新学习潜能。只有学生在学习过程中发挥了主观能动性，使其创新学习、创新思维、创新实践能力得到充分的发挥，善于把原有的知识点与现在的知识点有机结合，内化为新的知识点，在自己的知识宝库里建构起新的知识结构，学科教材上固化的知识才能够活化为学生自己的具有生命活力的知识。只有这种转化过程的不断进行，人们的认识、探索和研究活动不断的深入，非生命载体的书本知识才能够不断向生命载体的活化知识运动，已有知识才能被继承和发展，并从中创生出新的知识，实现知识的增值，人类的知识宝藏才能够不断地延续、充实和更新。
教学过程中教与学的终极目标不是对已有知识的简单复制，而是要形成学生自己的知识体系，形成学生自身的获取知识的智慧和能力。学生知识的生成渠道，既接受教师传播的具有生命活力的知识，更含有学生对学科教材知识的理解、内化和创新，还有学生自己在生活的观察、体验过程中所形成的实践知识，上述知识的共同作用和积累，构成学生新的具有自己特点的知识。在这个过程中，学生的创新学习显得格外重要。如果学生没有自己的创新学习，不会灵活多变地理解和内化已有知识，不会触类旁通地建构自己的知识网络，那样的学习只是一种机械地记忆和复制，对学生学习能力的提高没有价值。由于学生的个性品质的差异、学习生活环境的不同，各自的创新学习能力发挥的程度也不同，学生对来自教师、学科教材和生活中的知识的理解和内化程度也有所不同，这就形成了不同学生之间知识质量和水平的差异。可以毫不夸张地说，知识质量和水平的差异主要源自学生创新学习能力的差异。因此，教学过程应当把重点放在培养和开发学生的创新学习能力上，通过教与学的互动，使学生的自主创新学习能力得到充分的唤醒、释放和强化，这是学校教育和教学目标的最高境界。要想实现教师和学科教材知识向学生自身活化知识的转化，就要把教师播种知识与学生生成知识有机地对接。就是说，教师要善于在教学过程中激活学生的思维，在学生头脑中创设一个内化和生成知识的空间，就是要激发学生在学习过程中，积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过接受、发现、选择、重组等多种综合活动，最后在自己头脑中生成具有个性品质特征的知识。这就启示人们，推进教学改革的宗旨，就是要以人的发展为起点，以知识的掌握、知识的创新、知识的增殖为目标，重在焕发人的生命精神和生命活力，最大限度地发挥人的主观能动性即人的创新意识和创新能力。
3创新学习的主要特征
3.1表达的自由性
“自由表达”是创新学习在教学过程中的具体体现。学生“自由表达”的“自由”是指作为学习主体的学生与作为教学主体的教师，在教与学的双边活动中，地位平等的交流，没有压抑感、紧张感的无拘束的心理活动状态。学生的“自由表达”，主要是语言的自由表达，也包括情绪、情感、意志、欲望、能力等非语言因素的自由表达。这是学生主体地位的显现，也是学生创新价值的追求，更是教师职业的一种期待。教育教学的目的就是要唤起学生的创新精神，调动学生的主观能动性，发展学生的创新学习能力。而通过学生的“自由表达”则可以从中寻觅和发现学生最富价值的个性和创造精神，从而帮助学生张扬自己的个性和创造精神，以利于学生实现自己的主体地位和创新价值。
“自由表达”是中国历史上曾经有过的优良教育传统。中国的教育家孔子充分肯定人的“自由”精神。在孔子的教育活动中，“自由表达”既是一种教育方法，又是一种教育精神。正所谓“知无不言，言无不尽”。
语言是人类的本质，自由表达是人的权利。所谓学习自由、学术自由，都是充分尊重人的“自由表达”的权利。
“自由表达”在当前的意义，不仅是创新教育理念的树立，更是人们整个思想观念的更新。在教学过程中，教师的自由表达，是教师充分利用自己的权利，充分展示自己的才华的过程，也是教师为学生做出表率的过程。学生的“自由表达”，是学生发挥自己的主观能动性，展示自己的创新思维能力和口头表达能力的过程，也是享受与老师平等交流和对话的过程，是学生主体论的具体化、实践化、过程化，比起抽象的“学生主体性”更具行为特征，更有利于体现师生的平等关系，更有利于教育工作者对学生主体地位的理解和操作，对学生创新学习、创新思维、创新表达的认可和激励。
学生“自由表达”的意义，表现在如下几个方面：一是对“教师是教学的主体，学生是学习的主体”思想的有效体现，有利于落实学生在教学过程中的主体地位，激发学生在学习活动的主体精神；二是对教与学双向互动论的积极回应，有利于学生及时而大胆地表达自己的思想，形成师生自由交流的氛围和习惯；三是对人的创新学习、创新思维、全面发展的现实追求，有利于培养学生的创新学习、创新思维、创新表达的积极主动性。只有学生自由表达得充分流畅，才能有效的发挥学生主体的生命激情和学习潜能。因此，“自由表达”是体现学生自主学习能力与创新学习能力的语言表征。
3.2过程的质疑性
创新性学习的显著特征就是在学习过程中，学习者始终抱着一种怀疑的态度进行学习，对于已有的书本知识和教师讲授的内容，秉持一种质疑心态，不轻信，不盲从，不满足于获得现成的答案，不拘泥于接受公认的定理，不简单服从于一般的规律，而是进行独立的思考，多向的思维，批判的扬弃，使整个学习过程成为一个质疑、解惑的过程，成为一个探索和研究的过程，成为一个针砭和创新的过程，只有这样，学习的创新性才成为自觉的行为和习惯，成为学习者的个性品格。学习的过程，实质上是学习者不断的“生疑－质疑－释疑”的过程，是教师不断的“设疑－导疑－生疑”的过程。古代学者说过：学，患无疑，疑，则有进。小疑则小进，大疑则大进。南宋理学家朱熹也说过“读书无疑者，则教有疑。”因此，“疑”是创新学习的关键。只有“疑”，学习者才能够积极思考，在不断生疑、质疑、释疑过程中，不断的学到新知识，积累新经验。学，贵有“疑”。有“疑”，才有“思”；有“思”，才有“问”；有“问”，才有“悟”。这就是学习的心理过程，是“不耻下问”的奥妙所在。科学上的创造发明都是从疑问开始的。牛顿对苹果为什么下落产生疑问，才导致万有引力定律的发现；瓦特对火炉上水壶盖被冲开的现象生疑，才导致了蒸气机的发明；爱因斯坦对传统的、绝对时空的产物“同时性概念”产生怀疑，才走上了创立“狭义相对论”的胜利征程。现代科学奠基人、美国社会学家默顿为科学家探索真理提出了四条准则，即：普遍性、团体性、无私性和怀疑主义[2]。富于创造精神的人，都爱用严峻的眼光审视周围事物。他们遇到问题能穷根究底，绝不牵强附会，绝不放过任何疑点和含糊不清的地方。当然，能否产生疑问，与一个人的知识经验有关，但更重要的是学习者要有质疑的习惯。敢于和善于提出问题，认真地思考和解决疑问，就会不断地生疑、质疑、释疑，不断地有所领悟有所创新。生疑是学习的动因，质疑是研究的前提，释疑是创新的基础。
3.3迁移的灵敏性
创新学习的特征之一，就是学习迁移的灵敏性。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习迁移有顺向迁移和逆向迁移之分。前面学习的知识对后面学习的影响叫顺向迁移，后面学习的知识对前面学习知识的影响叫逆向迁移。虽然人人都有学习迁移能力，每个人在学习的过程中，都存在着迁移现象。在学习迁移的过程中，具有创新性的学习者，善于把已学的知识和技能在相同的水平上进行迁移，或者使低水平的技能向高水平技能进行迁移，这两种迁移都对学习产生积极的促进作用，科学家们把前者称为侧向迁移，而把后者称为纵向迁移。也有学者研究认为，迁移还有远迁移和近迁移之分，前者指已习得的知识在新的不相似的情景中的运用，后者指已习得的知识在与原先学习情景相似的情景中的应用。也有学者认为，可以把迁移区分为一般迁移与特殊迁移，一般迁移指一般概念、原理或态度的迁移，特殊迁移指特殊知识与技能的迁移。凡是学习活动都会有迁移现象发生，只是这种迁移有正向的或是负向的区别。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用都称为负迁移[3]。具有创新性特征的人，在学习过程中，反应迅速，能够举一反三，触类旁通，灵活的运用先前所学知识，分析和解决类似的问题，甚至能够把此类知识运用于彼类事物的认识和理解之上，获得全新的知识，取得全新的成果。他们不仅会进行陈述性知识和基本技能的迁移，而且更善于策略性知识的学习和迁移。不仅会灵活运用已学知识，为后续学习服务，而且善于转移经验，善于发现不同问题之间类似的地方，从而获得发明创造。寻找类似是转移经验的必要条件，而要具备转移经验的能力，就得先具备发现类似的能力。而发现类似就是一种创造。“泛函分析”创始人之一、波兰数学家斯巴拿赫曾经说过这样一段深刻的话：“一个人是数学家，那是因为他善于发现判断之间的类似；如果他能判明论证之间的类似，他就是个优秀的数学家；要是他竟识破理论之间的类似，那么，他就成了杰出的数学家。可是，我认为还应当有这样的数学家，他能洞察类似之间的类似。”[4]这就启示人们，一个人的迁移能力越强，站得越高，看的越远，洞察事物的能力越强，其创新能力就越强。因此，教学改革的目标之一，就是培养学生的学习迁移能力，所以，所有的教师都要树立“为迁移而教”的观念。学习改革的目标是要培养和锻炼学习迁移能力，所以，所有的学生都要树立 “为迁移而学”的观念。学会迁移，尤其是学会正向迁移，学会快速迁移，是创新学习的一大心理特征。判断学习者是否具有创新学习精神和能力，首先要看他在学习过程中，有没有快速迁移的能力，迁移速度越快，说明创新学习能力越强。反之，创新学习能力越弱。
3.4问题的多样性
具有此种学习倾向的人，在学习过程中，总是在认真的思考，不断的提出问题，思考问题，解决问题，从而取得学习的进步。他们往往能够从不同的角度去捕捉问题和提出问题，一个问题得到了解决，他们可能提出一连串的其他问题，一类问题得到了解决，可能提出另外的几类问题。总之，他们的脑袋是问题脑袋，他们的思维是捕捉问题的思维，是寻找问题的思维，是提出问题、质疑问题、解决问题的思维。和这样的人在一起，你会处于一种不断的思考之中，会不断地听到各式各样的提问，总是处于问题的包围下。这就是具有创新学习和创新思维潜质的人的特征。培养创新学习能力，首先就是要激发学习者的问题意识，鼓励学习者不断地思考问题、提出问题、质疑问题、解决问题，只有这样，才能够使之尝到创新的快乐，收到创新的效益，得到创新的训练，逐步养成创新思想和创新学习的习惯，成长为一个具有创新精神和创新学习能力的有为之人。所以，在教学中，要提倡“问题教学法”，在学习过程中，要提倡“问题学习法”。
3.5独立的批判性
创新性学习的重要特征是学习者的相对独立性和强烈的批判精神。相对独立性是创新性学习的灵魂，强烈的批评性是创新性学习的表征。没有独立性，只有依赖性，就不会有创造性。没有批评性，只有盲从性，更不会有创新性。因此，独立的批判性是创新性学习者的必备性格。独立性是学习主体能够摆脱对教师的依赖，独立自主地开展学习活动，自行自由地解决学习中的问题，大胆创新地进行创造性思维，毫无顾忌地提出个人见解，义无反顾地进行创造性尝试。具有批判性特征的学习者，能够在学习活动中，不轻信书本，不盲从教师，不拘泥于定理，不满足现成答案，敢于质疑前人的认识，敢于发表不同的意见，敢于提出异议的观点，具有挑战精神和反叛胆略。不过，在教学过程中，对于一些具有独立批判精神的学习者，老师和同学往往不能够正确看待和理解，对他们的反叛性格，异端行为，狂妄姿态，难以宽容和接纳，导致对这类学习者的冷眼和轻视。
参考文献
1 杨银付.由接受性学习到创新性学习[J].当代教育科学,2006,(19):64
2 周昌忠.创造心理学[M].北京:中国青年出版社,1983:169.
3 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997:220.
4 张庆林,曹贵康.创造性心理学[M].北京:高等教育出版社,2004:118.