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高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的，要求教师转变教学观念，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，推行探究式教学模式就是这种理念的直接体现，因此，在化学教学中如何突出科学探究、转变教学方式成为教学改革的突破口，那么，在化学教学中，如何重视探究学习，转变学生过于依靠接受式学习的学习方式?我从以下几方面进行了探索和尝试：
一、亲历实验，科学选题、激发学生探究欲望
具有探究价值的内容主要有以下两个特征：第一：要具有明确的探究目标，探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的科学创新精神，所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的，第二：要与学生已有的知识经验相联系，能激发学生的兴趣，所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。
如：讲“乙醇与钠反应”时，可让学生先阅读实验步骤，再让学生动手做实验，总结实验现象，完毕后，可设计这样一组问题：
1 钠保存在煤油中，说明№不与煤油反应，说明了什么?
2 乙醇和水都可与钠反应，但剧烈程度不同，说明了什么?
由此推断乙醇与钠反应时断键位置在什么地方?
让学生思考，讨论，回答，教师最后作总结，又如：讲“同分异构体”时可让学生通过搭C2H6、C3H8、C4H10、C5H12、C4H8等可能的结构模型，引导学生得出同分异构体的概念和形成同分异构体的原因，这样不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好。
二、因材施教、主体参与，培养学生探究能力
新课程标准认为：教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了培养探究意识，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生、满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新，具体的学习活动和学习任务要以学生为主体，能使学生积极主动参与、亲身实践，成为实践活动和认知活动的有目的的承担者，还可以根据自己的爱好和兴趣指向选择活动，使学习成为以件轻松快的事情。
如讲：物质的分类时，有的学生会问：纯净水，矿泉水是纯净物吗?马上就有学生回答是。而有的学生回答不是，我让社会的学生解释原因：“因为纯净物只含一种物质，而纯净水，矿泉水中除了含有水外，还含有矿物质”，我当时表扬了这位同学，并问学生“蒸馏水是纯净物吗?我们能不能长期喝煮沸的水”?等拓展性问题，让学生讨论，当时学生讨论激烈，并选派代表一一回答问题，课堂气氛非常活跃，效果明显提高，又如在讲判断同系物时，有的学生认为是同系物，我当时是社会的同学举手给予解释：“因为二者不同类，一个是醇，一个是酚，判断同系物首要条件必须是同类物质”，同学们争先恐后的举手发言，这时把课堂气氛推到了又一个新的高潮，学生回答不完善的地方，教师予以改正，这样既充分发挥了学生的主动性和创造性，又增强了学生的自信心，让学生在上化学课时总想跳一跳，以证实自己的能力，确定自己在教师心目中的地位。
三、巩固总结，拓展知识、提升学生探究能力
学生根据自学的东西和老师讲解的内容把任务完成，老师还可进一步指导，如：在讲有机物实验式，分子式的确定时，讲例题“某有机物A中含碳80％，含氢20％，求该化合物实验式，又测得该化合物相对分子质量是30，求该化合物分子式”时，我是这样设计的：用大屏幕投影如下问题：
(1)由反应产物，能不能确定A中一定含有什么元素?为什么?
(2)能否判断含有氧元素?如何判断?
(3)你能否求得有机物的实验式?如何求?
学生互相讨论，派代表作答，我做必要的点拔，点拔完毕后，让一位同学独自到黑板板演，其他同学在下面完成，后师生共同评价，有了自学与教师讲解的知识，学生再一次来完成任务，可谓是“轻车熟路”了，完成任务后与教师给的材料相比较，学生再一次尝到了成功的巨大喜悦，大大地提高了学习的兴趣，并产生了“我也想来试一试”的强烈的欲望，又达到了教学目的。
四、及时组织学生自我评价，进行教学反思
在新课程苏教版《化学1》，《化学2》中的内容编制就很能体现探究教学理念，如：[你知道吗][活动与探究][交流与讨论]]问题解决][回顾与总结]等栏目，体现了从原有知识经验进行建构，到激发探究欲望，引领同学积极投身实践活动，在“做中学”进行自主探究，享受发现的快乐，通过探究，帮助同学们开启化学思维，培养知识迁移能力和问题解决能力，增加了学习中的自我反思和自我评价。
探究教学在实施时需要学习者花费较多的时间和精力，在刚开始时从表面上看效率比较低，也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能，但实际上在一开始适应一阶段后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高，另外，教师在教学中提供探究的课题以课本上提供的素材为主，以课外的素材为辅，这样不仅做到不影响对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更能贴近实际生活，弥补了教材更新不及时，与当地生产生活联系不够紧密的缺点，真正附合了建构主义观点的核心：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
一、亲历实验，科学选题、激发学生探究欲望
具有探究价值的内容主要有以下两个特征：第一：要具有明确的探究目标，探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的科学创新精神，所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的，第二：要与学生已有的知识经验相联系，能激发学生的兴趣，所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。
如：讲“乙醇与钠反应”时，可让学生先阅读实验步骤，再让学生动手做实验，总结实验现象，完毕后，可设计这样一组问题：
1 钠保存在煤油中，说明№不与煤油反应，说明了什么?
2 乙醇和水都可与钠反应，但剧烈程度不同，说明了什么?
由此推断乙醇与钠反应时断键位置在什么地方?
让学生思考，讨论，回答，教师最后作总结，又如：讲“同分异构体”时可让学生通过搭C2H6、C3H8、C4H10、C5H12、C4H8等可能的结构模型，引导学生得出同分异构体的概念和形成同分异构体的原因，这样不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动手能力，使学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效果非常好。
二、因材施教、主体参与，培养学生探究能力
新课程标准认为：教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了培养探究意识，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生、满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新，具体的学习活动和学习任务要以学生为主体，能使学生积极主动参与、亲身实践，成为实践活动和认知活动的有目的的承担者，还可以根据自己的爱好和兴趣指向选择活动，使学习成为以件轻松快的事情。
如讲：物质的分类时，有的学生会问：纯净水，矿泉水是纯净物吗?马上就有学生回答是。而有的学生回答不是，我让社会的学生解释原因：“因为纯净物只含一种物质，而纯净水，矿泉水中除了含有水外，还含有矿物质”，我当时表扬了这位同学，并问学生“蒸馏水是纯净物吗?我们能不能长期喝煮沸的水”?等拓展性问题，让学生讨论，当时学生讨论激烈，并选派代表一一回答问题，课堂气氛非常活跃，效果明显提高，又如在讲判断同系物时，有的学生认为是同系物，我当时是社会的同学举手给予解释：“因为二者不同类，一个是醇，一个是酚，判断同系物首要条件必须是同类物质”，同学们争先恐后的举手发言，这时把课堂气氛推到了又一个新的高潮，学生回答不完善的地方，教师予以改正，这样既充分发挥了学生的主动性和创造性，又增强了学生的自信心，让学生在上化学课时总想跳一跳，以证实自己的能力，确定自己在教师心目中的地位。
三、巩固总结，拓展知识、提升学生探究能力
学生根据自学的东西和老师讲解的内容把任务完成，老师还可进一步指导，如：在讲有机物实验式，分子式的确定时，讲例题“某有机物A中含碳80％，含氢20％，求该化合物实验式，又测得该化合物相对分子质量是30，求该化合物分子式”时，我是这样设计的：用大屏幕投影如下问题：
(1)由反应产物，能不能确定A中一定含有什么元素?为什么?
(2)能否判断含有氧元素?如何判断?
(3)你能否求得有机物的实验式?如何求?
学生互相讨论，派代表作答，我做必要的点拔，点拔完毕后，让一位同学独自到黑板板演，其他同学在下面完成，后师生共同评价，有了自学与教师讲解的知识，学生再一次来完成任务，可谓是“轻车熟路”了，完成任务后与教师给的材料相比较，学生再一次尝到了成功的巨大喜悦，大大地提高了学习的兴趣，并产生了“我也想来试一试”的强烈的欲望，又达到了教学目的。
四、及时组织学生自我评价，进行教学反思
在新课程苏教版《化学1》，《化学2》中的内容编制就很能体现探究教学理念，如：[你知道吗][活动与探究][交流与讨论]]问题解决][回顾与总结]等栏目，体现了从原有知识经验进行建构，到激发探究欲望，引领同学积极投身实践活动，在“做中学”进行自主探究，享受发现的快乐，通过探究，帮助同学们开启化学思维，培养知识迁移能力和问题解决能力，增加了学习中的自我反思和自我评价。
探究教学在实施时需要学习者花费较多的时间和精力，在刚开始时从表面上看效率比较低，也不利于学生掌握大量的、系统的知识和练就全面的必要的技能，但实际上在一开始适应一阶段后，学生养成了探究的习惯，学习的主动性大大提高，学习效率就会有明显的提高，另外，教师在教学中提供探究的课题以课本上提供的素材为主，以课外的素材为辅，这样不仅做到不影响对知识的系统学习，而且还能使知识更加全面和丰富，更能贴近实际生活，弥补了教材更新不及时，与当地生产生活联系不够紧密的缺点，真正附合了建构主义观点的核心：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。