论文部分内容阅读
[摘 要]苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说：“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。
[关键词]科学 学习 兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说：“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”人们对自己感兴趣的事物，总是努力地探索它、认识它，学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的热情，并将精力投入该学科学习之中，从而提高学习效率。可见，让学生觉得科学有趣可以激发和保持学生学习科学的热情，那么如何让学生觉得科学是有趣的呢？可以从以下四个方面来找突破口。
一、让学生在真实情境中学习科学
在教学的过程中，直接讲授空洞的科学知识是很容易让学生产生烦躁的情绪，甚至产生厌学的情绪，这会对学生学习科学造成心理上的障碍。教师应在教学过程中，结合教学内容创设真实的情境。例如在讲授燃烧和灭火这部分知识的时候，引入生活中常见的与火相关的成语，比如“釜底抽薪”、“杯水车薪”、“煽风点火”、“火上浇油”等，让学生分析其中所蕴含的科学道理，自然地引出燃烧的相关内容。播放火灾现场的救助情况的影视片段，让学生了解在生活中是利用什么方法进行灭火以及其中的道理。讲纯碱的相关内容时，播放一段介绍西部美丽盐湖的风光的影视作品，配上优美的音乐和诗歌朗诵。在如此享受般的课堂气氛里学习，学生怎么可能觉得科学是没有趣的呢？
创设真实情境不仅仅可以在开始上课的时间段内进行，也可以整节课都让学生处于教师所创设的情境之中。教师可以在一节课的开始就设置一个问题，然后引导学生整节课都在围绕着解决这个问题进行。如用实验的方法检查氯气与水反应生成什么物质，再设计实验方案来验证是不是生成这些物质，进而进行实验操作来验证假设。这样整节课都围绕着一个问题进行，如此一环套一环，学生自然会对整节课充满兴趣。
二、让学生通过实验学习科学
科学是一门以实验为基础的自然科学，科学实验能够向学生展示物质之间奇妙的变化。化学变化过程中伴随着各种各样的实验现象能够给学生带来感观上的直接刺激。在教学中，我们应该充分发挥实验的功效，让学生感觉到科学充满了趣味。提倡探究性实验，让学生亲身体验成功的喜悦。如，在讲授“CO2的实验室制法”时，引导学生从已经学习过的H2的实验室制法，通过小组讨论、交流，得出气体实验室制法的设计思路和方法。然后学生进行操作，通过各小组不同的实验验证实验室制取CO2的反应原理、实验装置和制取方法。
在这样宽松、愉快的教学氛围中，教师教得轻松自如，学生学得灵活扎实，学生思维得到了启迪，发展了创新精神和实践能力，享受到了成功的快乐。
教师还可以开发一些有趣的家庭小实验，进一步扩大实验的时间和空间范围。比如让学生观察将食醋倒入有水垢的水瓶胆内可以观察到什么现象；食醋倒在鸡蛋壳上可以观察到什么现象，推测鸡水垢和蛋壳的成分。课堂上教师可以总结学生操作的结果，让学生进行交流讨论。由于家庭小实验所需的药品比较容易找到，条件也很容易达到，学生可以随时在家中自主设计进行，大大满足了学生强烈的好奇心，所以对学生来说是一件非常有趣的事情。
三、让学生学习“容易”的科学
对于很多学生来说，“科学很难学”的观点导致他们认为科学没有趣，认为科学就是难记化学方程式和讨厌的物理、化学计算。这就要求教师降低内容的难度。科学作为一门学科，必然存在一定的难度。知识本身的难度是不能降低的，但是我们可以对学生的学习方法进行指导，让学生更容易地接受知识，在一定程度上相当于降低了知识的难度。
化学方程式是很多学生学习中的难点，认为化学方程式难于记忆很难掌握，有关化学方程式的题目也很难。教师应该适时地向学生介绍书写化学方程式的技巧。计算也是一个难点，很多学生看到计算题“头就大”。在解答计算题时，教师除了要介绍学生计算题解答的一般步骤外，还应该介绍一些技巧。
在平时的教学中，教师要引导学生总结解题技巧，尝试用不同方法解题，，提高学生解题速度，这样学生可以在解题过程中获得成功的喜悦，对计算产生兴趣，从而体验到学习的趣味性。
四、让学生在课堂外学习科学
过扩大学生的活动范围也可以增加学生科学学习的趣味性。在教学中，教师可以根据实际情况，有计划、有目的地将学生带出课堂，进行相应的社会实践活动。如查阅资料并讨论：减少向大气中排放氮氧化合物、二氧化硫的措施。教师可以联系相关的环保单位或工厂，让学生进行实际调查和参观，从而为学生接触社会提供机会。在调查的过程中，学生会感觉到科学知识就在身边，科学能为日常生产和生活服务，从而增加科学课程的趣味性。
总之，学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，教师在教学中要适时，有意识地进行激发和培养学生学生学习科学的兴趣，发展思维，培养能力，达到激发创造性的目的。在科学教学过程中，培养学生学习兴趣的方法是多样的，我们应以全新的教育理念，不断从丰富多彩的现实生活中吸取营养和灵感，紧密联系学生的思想实际，探索独具特色的教学方法，调动学生学习的积极性、主动性，增强他们的求知欲，使科学课成为教师乐教、学生乐学的课程。
[关键词]科学 学习 兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说：“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”人们对自己感兴趣的事物，总是努力地探索它、认识它，学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的热情，并将精力投入该学科学习之中，从而提高学习效率。可见，让学生觉得科学有趣可以激发和保持学生学习科学的热情，那么如何让学生觉得科学是有趣的呢？可以从以下四个方面来找突破口。
一、让学生在真实情境中学习科学
在教学的过程中，直接讲授空洞的科学知识是很容易让学生产生烦躁的情绪，甚至产生厌学的情绪，这会对学生学习科学造成心理上的障碍。教师应在教学过程中，结合教学内容创设真实的情境。例如在讲授燃烧和灭火这部分知识的时候，引入生活中常见的与火相关的成语，比如“釜底抽薪”、“杯水车薪”、“煽风点火”、“火上浇油”等，让学生分析其中所蕴含的科学道理，自然地引出燃烧的相关内容。播放火灾现场的救助情况的影视片段，让学生了解在生活中是利用什么方法进行灭火以及其中的道理。讲纯碱的相关内容时，播放一段介绍西部美丽盐湖的风光的影视作品，配上优美的音乐和诗歌朗诵。在如此享受般的课堂气氛里学习，学生怎么可能觉得科学是没有趣的呢？
创设真实情境不仅仅可以在开始上课的时间段内进行，也可以整节课都让学生处于教师所创设的情境之中。教师可以在一节课的开始就设置一个问题，然后引导学生整节课都在围绕着解决这个问题进行。如用实验的方法检查氯气与水反应生成什么物质，再设计实验方案来验证是不是生成这些物质，进而进行实验操作来验证假设。这样整节课都围绕着一个问题进行，如此一环套一环，学生自然会对整节课充满兴趣。
二、让学生通过实验学习科学
科学是一门以实验为基础的自然科学，科学实验能够向学生展示物质之间奇妙的变化。化学变化过程中伴随着各种各样的实验现象能够给学生带来感观上的直接刺激。在教学中，我们应该充分发挥实验的功效，让学生感觉到科学充满了趣味。提倡探究性实验，让学生亲身体验成功的喜悦。如，在讲授“CO2的实验室制法”时，引导学生从已经学习过的H2的实验室制法，通过小组讨论、交流，得出气体实验室制法的设计思路和方法。然后学生进行操作，通过各小组不同的实验验证实验室制取CO2的反应原理、实验装置和制取方法。
在这样宽松、愉快的教学氛围中，教师教得轻松自如，学生学得灵活扎实，学生思维得到了启迪，发展了创新精神和实践能力，享受到了成功的快乐。
教师还可以开发一些有趣的家庭小实验，进一步扩大实验的时间和空间范围。比如让学生观察将食醋倒入有水垢的水瓶胆内可以观察到什么现象；食醋倒在鸡蛋壳上可以观察到什么现象，推测鸡水垢和蛋壳的成分。课堂上教师可以总结学生操作的结果，让学生进行交流讨论。由于家庭小实验所需的药品比较容易找到，条件也很容易达到，学生可以随时在家中自主设计进行，大大满足了学生强烈的好奇心，所以对学生来说是一件非常有趣的事情。
三、让学生学习“容易”的科学
对于很多学生来说，“科学很难学”的观点导致他们认为科学没有趣，认为科学就是难记化学方程式和讨厌的物理、化学计算。这就要求教师降低内容的难度。科学作为一门学科，必然存在一定的难度。知识本身的难度是不能降低的，但是我们可以对学生的学习方法进行指导，让学生更容易地接受知识，在一定程度上相当于降低了知识的难度。
化学方程式是很多学生学习中的难点，认为化学方程式难于记忆很难掌握，有关化学方程式的题目也很难。教师应该适时地向学生介绍书写化学方程式的技巧。计算也是一个难点，很多学生看到计算题“头就大”。在解答计算题时，教师除了要介绍学生计算题解答的一般步骤外，还应该介绍一些技巧。
在平时的教学中，教师要引导学生总结解题技巧，尝试用不同方法解题，，提高学生解题速度，这样学生可以在解题过程中获得成功的喜悦，对计算产生兴趣，从而体验到学习的趣味性。
四、让学生在课堂外学习科学
过扩大学生的活动范围也可以增加学生科学学习的趣味性。在教学中，教师可以根据实际情况，有计划、有目的地将学生带出课堂，进行相应的社会实践活动。如查阅资料并讨论：减少向大气中排放氮氧化合物、二氧化硫的措施。教师可以联系相关的环保单位或工厂，让学生进行实际调查和参观，从而为学生接触社会提供机会。在调查的过程中，学生会感觉到科学知识就在身边，科学能为日常生产和生活服务，从而增加科学课程的趣味性。
总之，学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，教师在教学中要适时，有意识地进行激发和培养学生学生学习科学的兴趣，发展思维，培养能力，达到激发创造性的目的。在科学教学过程中，培养学生学习兴趣的方法是多样的，我们应以全新的教育理念，不断从丰富多彩的现实生活中吸取营养和灵感，紧密联系学生的思想实际，探索独具特色的教学方法，调动学生学习的积极性、主动性，增强他们的求知欲，使科学课成为教师乐教、学生乐学的课程。