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【摘要】现代教育观以人为本的思想启示我们：教学中要关注作文的生成过程，而作文的生成离不开思维的参与。当前高中语文作文教学对作文思维的训练如蜻蜓点水。本文就高中生写作过程中呈现的写作思维方面的问题，简要阐述高中作文教学中的思堆训练。
【关键词】写作思维 高中作文教学 思维训练
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1000-5962（Z013）02（a）-0152-01
巧轻思维。写作思维中最重要的就是“写什么”和“怎么写”两个环节，即所谓的“外在客观的内化阶段和内在思想的外化阶段”。
1、外在客观的内化过程
所针当前作文教学中存在的向题，笔者尝试着在作文教学中做这样的具体指导：
1.1 系统积累，使思维成为习惯
素材积累，这是学生和老师都非常熟悉的，但熟悉不代表正确。在这点上，笔者认为一年一度、由专家组敲定、以考查学生作文能力为目的的高考作文可以提供方向性的借鉴。
总览近几年的高考作文命题，我们权且以2006年的为例，大致可归纳为如下几类思维的层面：文化、人生、价值、心灵、情感、哲理……以上思维层面的归纳就是为学生提动有据可依，解决了目的性的问题。然后在这样的方向指导之下，我们就可展开具体的有思考、有系统的素材积累训练：
1.1.1 就近取材，从书籍中分类汲取养料。既然现实的情况是学生与外界的接触很少，那么我们充分利用手边的素材。书籍阅读是写作素材积累的有效途径之一，学生涉足于古今中外文学艺术殿堂，能增长见识，开拓视野，所以我们应充分利用好课内、外书籍中的素材。如“生命”类——史铁生《我与地坛》、史怀哲《我的呼吁》、川端康成《花未眠》等；“情感”类一一罗贯中《失街亭》、李密《陈情表》、史铁生《我与地坛》等……
在此基础上，还要指导学生养成阅读习惯，充分地从课外补充新鲜血液。目前较适合高中生阅读的有：《读者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《书屋》、《美文·少年版》、《散文》、《杂文选刊》、余秋雨和周国平的部分作品等等。不同的书籍有不同的风格、不同的素材，体现不同的人生观。同样的道理，一定要在广泛涉猎的基础上有效地内化为自己的东西。笔者目前的做法是：每位学生准备“素材本”，每周至少内化三条素材，将原文和自己的感想都记录在规定的素材本上，并按其适用的主题进行归类；或者在某一主题下寻找相应的三条素材，同样抄录在素材本上并写下自己的评价，
1.1.2 扩大空间，丰富自己的生活、情感素材。这种能力和素材来自于学生对周围世界主动的思考和关注。虽然学生与学校之外的生活接触很少，但只要打开心灵之窗，让心零距离贴近生活，就会发现处处是感动，处处有素材。
1.2 掌握方法，使思维顺利展开
如果说“没东西可写”是当前学生的第一个困惑，那么“写不出深层次的东西”，就是第二个重大的问题。当你从不同角度、不同立足点、顺着不同的思维轨迹去观察、认识客观外在时，就会产生不同深度的思想意义。所以学生必须要掌握最基本的使轨迹展开（即内化）的思维方法，在这里笔者有三种最基本的思维方法：因果思维、辨证思维和比较思维。因篇幅有限，不一一赘述。
2、内部思想的外化过程
内部思想的外化通俗的说法，就是谋篇布局的过程。要培养这种外化能力，就高中学生而言主要是两个方面的思维能力训练：
2.1 选材思维能力的培养
文章选择素材不是简单的素材搭建，至少要考虑素材是否为中心“所需”，若更进一步则是要考虑是否为中心“所必需”。
2.1.1 选材思维的主题意识。“下笔千字，离题万里”就是缺乏主题意识的最典型。一个缺乏主题意识的学生，不仅在选材时东拉西扯，甚至会在行文中出现很多莫名其妙的话语。平时训练可以采取片段训练法，围绕某一主题写上一段话或选取几个素材，不一定成文，只要写出来的内容是主题控制下的自主思维即可。
2.1.2 选材思维的新颖意识。素材雷同已经成为当前高中生写作一个非常严重的问题，因为思维惰性的缘故，学生往往只满足于手头常用的那几个素材，而缺乏创新意识
2.2 结构思维能力的培养
有些老师在作文教学中分别训练学生作文的开头、中段、结尾的能力，实际上恰恰是违背了作文的整体结构意识，锻炼的是纯形式的东西，真正的文章结构意识应该是关注到文章的部分与整体、部分与部分的有机、有序联系的。这样的一个整体概念是学生在写作时必须要有的。结合高中生写作中出现的结构思维能力的不足点，认为应该在以下几方面提高：
2.2.1 结构思维的逻辑意识
同样的话题之下，为什么有些学生的作文能紧紧抓住读者的心，而有些学生的文章看来如白开水甚至杂乱无章，这就取决于其逻辑思维的能力。
如何加强学生结构思维的逻辑意识？最重要的是必须培养学生构思文章框架的习惯，也就是说，拿到话题之后，可以不写出整篇文章，可以忽略细节，但一定要将文章的整体思路（框架）写下来，这可以加强对文章整体结构的把握能力。很多学生在拿到话题之后往往怕浪费时间，而连打腹稿的环节都省略，直接下笔，结果常常是下笔千字，离题万里，即便有时在行文过半处已发现了问题，但时间已经不允许悔改。这样的情况在当前高中生的写作现状中绝对不是少数，“磨刀不误砍柴功”，所以一定要在“写出思路”的环节上加强练习。
2.2.2 结构思维的结尾意识
文章由开头、中段、结尾三部分构成，为什么只强调结尾意识呢，首先要让学生明白结尾的重要性，在这点上让学生从意识上改变过来比练笔更重要；其次，可以从结尾的最基本作用“收束全文、强化观点”练起；另外应该多参考课外阅读中的结尾形式，很有启发意义
结语：有人说：作文就是做人。写作思维能力的培养不仅仅是要教会学生写作的根本技能，在这过程中所建立起来的思维习惯、所培养的思维品质都将让学生在今后的人生道路上受益无穷。
【关键词】写作思维 高中作文教学 思维训练
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1000-5962（Z013）02（a）-0152-01
巧轻思维。写作思维中最重要的就是“写什么”和“怎么写”两个环节，即所谓的“外在客观的内化阶段和内在思想的外化阶段”。
1、外在客观的内化过程
所针当前作文教学中存在的向题，笔者尝试着在作文教学中做这样的具体指导：
1.1 系统积累，使思维成为习惯
素材积累，这是学生和老师都非常熟悉的，但熟悉不代表正确。在这点上，笔者认为一年一度、由专家组敲定、以考查学生作文能力为目的的高考作文可以提供方向性的借鉴。
总览近几年的高考作文命题，我们权且以2006年的为例，大致可归纳为如下几类思维的层面：文化、人生、价值、心灵、情感、哲理……以上思维层面的归纳就是为学生提动有据可依，解决了目的性的问题。然后在这样的方向指导之下，我们就可展开具体的有思考、有系统的素材积累训练：
1.1.1 就近取材，从书籍中分类汲取养料。既然现实的情况是学生与外界的接触很少，那么我们充分利用手边的素材。书籍阅读是写作素材积累的有效途径之一，学生涉足于古今中外文学艺术殿堂，能增长见识，开拓视野，所以我们应充分利用好课内、外书籍中的素材。如“生命”类——史铁生《我与地坛》、史怀哲《我的呼吁》、川端康成《花未眠》等；“情感”类一一罗贯中《失街亭》、李密《陈情表》、史铁生《我与地坛》等……
在此基础上，还要指导学生养成阅读习惯，充分地从课外补充新鲜血液。目前较适合高中生阅读的有：《读者》、《青年文摘》、《海外文摘》、《书屋》、《美文·少年版》、《散文》、《杂文选刊》、余秋雨和周国平的部分作品等等。不同的书籍有不同的风格、不同的素材，体现不同的人生观。同样的道理，一定要在广泛涉猎的基础上有效地内化为自己的东西。笔者目前的做法是：每位学生准备“素材本”，每周至少内化三条素材，将原文和自己的感想都记录在规定的素材本上，并按其适用的主题进行归类；或者在某一主题下寻找相应的三条素材，同样抄录在素材本上并写下自己的评价，
1.1.2 扩大空间，丰富自己的生活、情感素材。这种能力和素材来自于学生对周围世界主动的思考和关注。虽然学生与学校之外的生活接触很少，但只要打开心灵之窗，让心零距离贴近生活，就会发现处处是感动，处处有素材。
1.2 掌握方法，使思维顺利展开
如果说“没东西可写”是当前学生的第一个困惑，那么“写不出深层次的东西”，就是第二个重大的问题。当你从不同角度、不同立足点、顺着不同的思维轨迹去观察、认识客观外在时，就会产生不同深度的思想意义。所以学生必须要掌握最基本的使轨迹展开（即内化）的思维方法，在这里笔者有三种最基本的思维方法：因果思维、辨证思维和比较思维。因篇幅有限，不一一赘述。
2、内部思想的外化过程
内部思想的外化通俗的说法，就是谋篇布局的过程。要培养这种外化能力，就高中学生而言主要是两个方面的思维能力训练：
2.1 选材思维能力的培养
文章选择素材不是简单的素材搭建，至少要考虑素材是否为中心“所需”，若更进一步则是要考虑是否为中心“所必需”。
2.1.1 选材思维的主题意识。“下笔千字，离题万里”就是缺乏主题意识的最典型。一个缺乏主题意识的学生，不仅在选材时东拉西扯，甚至会在行文中出现很多莫名其妙的话语。平时训练可以采取片段训练法，围绕某一主题写上一段话或选取几个素材，不一定成文，只要写出来的内容是主题控制下的自主思维即可。
2.1.2 选材思维的新颖意识。素材雷同已经成为当前高中生写作一个非常严重的问题，因为思维惰性的缘故，学生往往只满足于手头常用的那几个素材，而缺乏创新意识
2.2 结构思维能力的培养
有些老师在作文教学中分别训练学生作文的开头、中段、结尾的能力，实际上恰恰是违背了作文的整体结构意识，锻炼的是纯形式的东西，真正的文章结构意识应该是关注到文章的部分与整体、部分与部分的有机、有序联系的。这样的一个整体概念是学生在写作时必须要有的。结合高中生写作中出现的结构思维能力的不足点，认为应该在以下几方面提高：
2.2.1 结构思维的逻辑意识
同样的话题之下，为什么有些学生的作文能紧紧抓住读者的心，而有些学生的文章看来如白开水甚至杂乱无章，这就取决于其逻辑思维的能力。
如何加强学生结构思维的逻辑意识？最重要的是必须培养学生构思文章框架的习惯，也就是说，拿到话题之后，可以不写出整篇文章，可以忽略细节，但一定要将文章的整体思路（框架）写下来，这可以加强对文章整体结构的把握能力。很多学生在拿到话题之后往往怕浪费时间，而连打腹稿的环节都省略，直接下笔，结果常常是下笔千字，离题万里，即便有时在行文过半处已发现了问题，但时间已经不允许悔改。这样的情况在当前高中生的写作现状中绝对不是少数，“磨刀不误砍柴功”，所以一定要在“写出思路”的环节上加强练习。
2.2.2 结构思维的结尾意识
文章由开头、中段、结尾三部分构成，为什么只强调结尾意识呢，首先要让学生明白结尾的重要性，在这点上让学生从意识上改变过来比练笔更重要；其次，可以从结尾的最基本作用“收束全文、强化观点”练起；另外应该多参考课外阅读中的结尾形式，很有启发意义
结语：有人说：作文就是做人。写作思维能力的培养不仅仅是要教会学生写作的根本技能，在这过程中所建立起来的思维习惯、所培养的思维品质都将让学生在今后的人生道路上受益无穷。