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摘 要：英语教师如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。本文就从教师和学生两个角度分析了初中英语词汇教学中存在的问题，又从词汇的识记与复习两个角度来分析了解决问题的方法，以期对英语词汇教学方法的改变，从而使英语课堂的整体教学水平得到提高。
关键词：词汇教学；障碍分析；对策研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-017-1
一、词汇教学中存在的障碍分析
（一）教师存在的问题
1.教师对生词视而不见，或在教学中主次不分，均衡分配力量。对于生词，有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃学习英语。
2.词汇复习形式单一化——死背词汇表。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的唯一手段。
3.教师忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。词汇一旦运用到活的语境中，学生则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。例如，peasant（农民）一词，英语里指收入低下，没有受过教育、不懂礼貌，举止粗鲁的人，是封建生产关系束缚的农业生产者，有贬义；而汉语中的农民，是指直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。随着时代的发展，英语中可用farmer代替peasant。汉语里的老鼠是令人讨厌的动物，而英语中的Mouse在口语中可指女人、怕羞的人。
（二）学生存在的问题
1.学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。有的学生认为，词汇学习就是找点时间背背。
2.学生学习词汇缺少适当的方法这与教师的教学有着一定的关系。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地背，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用。
3.不能及时反复地复习，并巩固识记过的词汇。
二、词汇教学中解决问题的对策
1.消除学生学习词汇过程中的心理障碍
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不住英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，以及学好词汇的毅力。教师在英语课上要注意用生动形象的教学语言来激发学生学习英语的兴趣。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。如：在教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard， but Li Ming does not study hard. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. He is very lazy. Do you think so？ 这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其用法。学生学起来会觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味。
2.创设和谐的英语课堂气氛
课堂教学应该是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。课堂气氛如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，精神要饱满，态度要和蔼，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
3.重视语音教学
语言是有声的.语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同發音以及不同字母（组合）的相同发音。如让学生把长元音[i]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。利用拼读规则：学生知道了ar读[ɑ]的规则后，可帮助记忆arm， art， article， part， party， dark， argue等词。
4.在练习中掌握词汇，培养语感
听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词，多听正版英文，能使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。
说：通过pairwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习，这些练习要新颖，能激起学生的学习欲望。如：①It is necessary for us to learn English well. ②China is one of the most powerful countries in the world. ③We should make a list of all the homework we have to do.
读：通过泛读大量的文章，扩大学生词汇量，培养语感。
写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。
总之，英语教师应充分利用课堂时间，无论在学习生词时，还是在讲解课文时，或是做练习时，都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力，同时，教师还应尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。只有教与学统一起来，才能达到理想的效果，达到学以致用的目的。
关键词：词汇教学；障碍分析；对策研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-017-1
一、词汇教学中存在的障碍分析
（一）教师存在的问题
1.教师对生词视而不见，或在教学中主次不分，均衡分配力量。对于生词，有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃学习英语。
2.词汇复习形式单一化——死背词汇表。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的唯一手段。
3.教师忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。词汇一旦运用到活的语境中，学生则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。例如，peasant（农民）一词，英语里指收入低下，没有受过教育、不懂礼貌，举止粗鲁的人，是封建生产关系束缚的农业生产者，有贬义；而汉语中的农民，是指直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。随着时代的发展，英语中可用farmer代替peasant。汉语里的老鼠是令人讨厌的动物，而英语中的Mouse在口语中可指女人、怕羞的人。
（二）学生存在的问题
1.学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。有的学生认为，词汇学习就是找点时间背背。
2.学生学习词汇缺少适当的方法这与教师的教学有着一定的关系。不少学生识记单词的时候，常常是一个字母一个字母地背，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用。
3.不能及时反复地复习，并巩固识记过的词汇。
二、词汇教学中解决问题的对策
1.消除学生学习词汇过程中的心理障碍
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不住英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，以及学好词汇的毅力。教师在英语课上要注意用生动形象的教学语言来激发学生学习英语的兴趣。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。如：在教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard， but Li Ming does not study hard. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. He is very lazy. Do you think so？ 这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其用法。学生学起来会觉得新鲜有趣，而不会觉得枯燥无味。
2.创设和谐的英语课堂气氛
课堂教学应该是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。课堂气氛如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，精神要饱满，态度要和蔼，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
3.重视语音教学
语言是有声的.语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同發音以及不同字母（组合）的相同发音。如让学生把长元音[i]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。利用拼读规则：学生知道了ar读[ɑ]的规则后，可帮助记忆arm， art， article， part， party， dark， argue等词。
4.在练习中掌握词汇，培养语感
听：听句子、短文，听对话、英语歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词，多听正版英文，能使学生掌握地道的英语，储备大量的语言信息，为学习英语打下扎实基础。
说：通过pairwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习，这些练习要新颖，能激起学生的学习欲望。如：①It is necessary for us to learn English well. ②China is one of the most powerful countries in the world. ③We should make a list of all the homework we have to do.
读：通过泛读大量的文章，扩大学生词汇量，培养语感。
写：围绕词汇做些翻译练习，或根据关键词缩写、改写，还可以让学生写日记、作文，鼓励他们用学过的单词和短语，来表达他们的感情，有利于词汇掌握。
总之，英语教师应充分利用课堂时间，无论在学习生词时，还是在讲解课文时，或是做练习时，都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力，同时，教师还应尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。只有教与学统一起来，才能达到理想的效果，达到学以致用的目的。