教学中既要培养学生的智力因素，同时又要重视学生的非智力因素。本文拟就历史与社会教学中如何优化非智力因素，培养和发展学生的学习能力的对策作一探讨。
　　
　　一、历史与社会教学中非智力因素优化
　　
　　1、非智力因素优化的特殊地位。从本质属性上说，非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：兴趣、动机、意志、情感等。智力因素主要由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天决定，非智力因素优化更有赖于后天的培养。非智力因素在人的学习过程中起着决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即非智力因素优化，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题，自然也在历史与社会教学中占有特殊地位。
　　2、历史与社会教学中非智力因素优化的重要途径。要培养学生良好的非智力因素，就要使学生想学、积极地学，就必须以真情实感去打动他。著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”而历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝，若“汉魏之文苑、恶之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中”史之所存，育之所在，历史本就是教育的宝库。通过这些鲜明的形象不仅感染学生，激发其对历史的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。
　　
　　二、根据非智力因素的本质属性和历史与社会学科的特点，具体探索中学历史与社会教学中非智力因素优化的对策
　　
　　1、激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱发的意识倾向。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的认识倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习中最活跃的因素，只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会学得活、记得牢。历史与社会教学中开展创设问题情景，才能激发学生兴趣。从哥白尼“日心说”的提出，到哥伦布“新大陆”的发现；从瓦特的蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从第一次把圆周率的值推算到小数点后第七位的祖冲之，到把一年的周期精确地推算到365.2425天的郭守敬；从万里长城到古代埃及的金字塔；从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城，这些都是人们在推动社会发展中所创造的鲜美形象，从而形成好奇性、想象性、冒险性等各种强烈的意识倾向。这种意识倾向使学生在历史与社会学习中从不满足于已知，也更能激起他们求知的浓厚兴趣。因为兴趣是和问题相联系的，问题可以激发兴趣，教学创设一些问题的情景，启发学生进一步探究这些问题的新思路。
　　2、培养学生高尚的学习动机。动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。苏霍姆林斯基说：“学习愿望动机的源泉就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”可见美好崇高的形象对学生高尚的学习动机培养的重要。历史与社会教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以不，以中国共产党人为代表的革命者，为中国人民留下的不朽诗篇，中华民族的光辉历程中涌现出的志士仁人、英雄豪杰以及他们所表现出来的高尚的品质、思想对培养学生“为中华之崛起”而读书的高尚学习动机起着重要作用。
　　3、培养学生良好的意志品质。意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。美国爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”历史与社会教材中，具备坚强意志的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；他们闪光的心灵、不朽的人生，使学生学到了不畏艰难去争取成功的坚强的意志品质。诚如苏霍姆林斯基所说：“在青年时代，人们对客观事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”
　　4、培养学生的高尚的情感。情感，是人们对客观事物对或对象所持态度的体验。高尚的情感是推动一个人走上成才道路的重要因素，高尚道德情感的培养，决不是简单的语言的教育，中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的规律，可增强学生的时代紧迫感；历史上风云人物的伟大功线，可激发学生追求真理的情感。
　　总之，充分认识到非智力因素优化在历史与社会教学中的特殊地位，切实加强历史与社会教学中的非智力因素培养，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能为培养他们高尚的情操，良好的道德品质和建立良好的师生关系打下基础，对中学生思维观念升华，情感、意志的磨炼也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使他们早日成才。