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摘要：结合从事《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学实践，探讨如何在思想政治理论课课堂教学中对大学生进行社会主义核心价值体系教育。
关键词：社会主义核心价值体系；《概论》课；大学生
中图分类号：G651 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0247-02
党的十七大报告要求“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”[1]。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，在引导大学生认同社会主义核心价值体系方面责无旁贷。诚如前教育部部长周济所言：“要努力把社会主义核心价值体系融入各门课程的教育教学之中，特别要强调，思想政治理论课，承担着特别重要的责任，是重中之重的课程”[2]。因此，如何在课堂教学中加强对大学生的社会主义核心价值体系教育就成了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）等思想政治理论课教师面临的重要课题。作为活跃在《概论》课教学一线的教师，我就简要谈谈自己的做法，以就教于专家、学者和同行。
一、坚定大学生对马克思主义的信仰
马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂。建设社会主义核心价值体系，最根本的就是要坚持马克思主义的指导地位。那么，在21世纪的今天，我们为什么还要坚持诞生于100多年前的马克思主义？为什么说在当代中国，坚持马克思主义就必须坚持中国特色社会主义理论体系，而坚持中国特色社会主义理论体系就是真正坚持马克思主义？对于这些问题，很多大学生懵懂无知，说不出个所以然来。青年大学生是国家未来的建设者和社会主义事业的接班人，其政治素质的优劣，不仅关系到他们能否健康成长，也关系到中华民族的未来。因此，针对大学生的思想政治现状，《概论》课要帮助他们弄清上述几个重要问题，坚定他们对马克思主义的信仰。
讲好第一章《马克思主义中国化的历史进程和理论成果》对于帮助大学生从总体上正确理解当代中国马克思主义至关重要。然而，这部分理论性极强，要讲清、讲透、讲生动，实现入耳、入脑、入心，并不容易。授课时，我以一段互联网上评选“千年伟人”的视频和2008年《资本论》在全球畅销为切入点，让学生们思考：马克思为何被评为“千年伟人”？金融危机爆发后人们为何纷纷重读《资本论》？学生们有的七嘴八舌进行讨论，有的则陷入了沉思。趁着大家兴趣盎然，我转入了第一节的讲授。在随后几节的教学中，我也注重通过多样化的教学方法激发学生的兴趣。例如，借助视频“天安门城楼上的毛主席像将永远保留下去”帮助学生正确评价毛泽东和毛泽东思想，借助案例“‘三落三起’邓小平”使学生领略邓小平的人格魅力。通过本章教学，学生们明白了为什么要马克思主义中国化、马克思主义中国化一系列理论成果之间的关系，以及“在当代中国，坚持马克思主义就必须坚持中国特色社会主义理论体系，而坚持中国特色社会主义理论体系就是真正坚持马克思主义”的缘由，坚定了对马克思主义的信仰，以及对坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观的决心和信心。“学马列要精，要管用”，因此，除了介绍当代中国马克思主义的基本理论、基本观点外，我还通过案例分析、观点辨析等形式培养学生用马克思主义的立场、观点和方法解决重大问题的能力。实践证明，这是增强马克思主义理论教育的实效性，使大学生对当代中国马克思主义真学、真懂、真信的一个有效途径。
二、增强中国特色社会主义共同理想的说服力和吸引力
中国特色社会主义共同理想是全国各族人民团结奋斗的强大动力，是社会主义核心价值体系的主题。当代大学生是在我国改革开放的环境中成长起来的，是改革开放的直接受益者。他们热爱祖国、关心时事，但由于对改革前后的巨变没有对比体验，对新中国成立前中华民族的历史更是没有直观的认识，部分人共同理想信念淡薄。为此，《概论》课教师要向他们展示新中国成立以来尤其是改革开放以来中国取得的伟大成就，用建设中国特色社会主义的宏伟目标凝聚人心，用建设中国特色社会主义的丰硕成果鼓舞人心，引导大学生坚定走中国特色社会主义道路的共同理想和信念，并自觉地将个人的理想和追求融入到建设中国特色社会主义的伟大实践中。关于引导大学生树立中国特色社会主义共同理想，在教材的许多章节都可进行。这里仅以第七章《社会主义改革和对外开放》的讲授为例。
授课时，我通过资料“改革开放奠定战胜灾害的雄厚基础”向学生指出中国之所以能迅速、成功地应对“5·12”地震，很大程度上应归功于改革开放。改革开放不但使中国积累了此次抗震救灾所需的物力、财力，也使国人有能力“慷慨解囊”。改革开放也使我们心态开放，接受甚至主动呼吁国际社会的援助。这里，我通过播放纪录片《唐山大地震》的片断，让学生了解1976年唐山地震时国际社会曾提出帮助救援，但却被我们以“我们堂堂中华人民共和国，用不着别人插手，用不着别人支援!”为由拒绝了，否则我们的救灾工作可以做得更好。我还向学生介绍了2008年缅甸在遭遇强热带风暴袭击后，政府本身救援不力却对外援先是拒绝后是限制，导致大量灾民得不到及时救助，灾情不断蔓延的情况。通过纵向和横向的对比，同学们真切地感受到了改革开放的益处和社会主义制度的优越性，坚定了进一步扩大改革开放、继续推进社会主义制度的自我完善和发展的信心。
三、着力培育大学生的民族精神和时代精神
民族精神和时代精神是中华民族伟大复兴的精神动力，也是社会主义核心价值体系的精髓。为了实现中华民族的伟大复兴，有必要对肩负着重任的大学生进行民族精神和时代精神教育，引导他们“在中国特色社会主义事业的伟大实践中，在时代和社会的发展进步中汲取营养，培养爱国情怀、改革精神和创新能力，始终保持艰苦奋斗的作风和昂扬向上的精神状态”[3]。这里略举两例。
在讲授第八章中《提高自主创新能力，建设创新型国家》的内容时，我先是向同学们简要介绍了国家体育馆、国家游泳中心和国家体育场修建当中的一些自主创新故事，同学们在赞叹和自豪之余深深地体会到了党中央“推进自主创新、建设创新型国家”这一重大决策的良苦用心和重要意义。然而，何为自主创新？自主创新容易吗？这时，我就引入了第二个案例：2008年4月，报道说我国动车组研制过程中我国铁路掌握了九项核心技术并取得了26项自主创新成果，很多人对此表示质疑，学生也觉得不可思议。我就结合教材上的“自主创新，不是意味着什么都自己干，完全由自己来创新，而是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新”等知识对解惑答疑，使学生加深了对自主创新的理解，增强了提高自身自主创新能力，为祖国的发展添砖加瓦的信心。
在讲授第十章《弘扬民族精神和时代精神》时，我播放了纪录片《力学大师——郭永怀》。片子真实、生动地反映了我国力学大师、两弹一星元勋郭永怀满怀爱国热情，为祖国的科技事业默默奉献的伟大事迹。同学们被深深地感动了。随后，我又结合2008年藏独分子干扰奥运圣火传递、一度沸沸扬扬的抵制家乐福等事件组织学生展开了“我们该如何表达爱国热情”的讨论。通过讨论和引导，同学们认识到：爱国，不仅需要忠诚和热情，更需要理性和远见。
四、引导大学生树立和践行社会主义荣辱观
社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。只有牢固树立社会主义荣辱观，分清是非荣辱，明辨善恶美丑，才能形成维系社会和谐的精神纽带和道德风尚。总体看来，当代大学生的精神面貌是好的，但也确实存在一些学生是非不明，荣辱不知，善恶不辨，美丑不分的现象，与社会主义思想道德建设的要求不相符合。鉴于此，《概论》课一定要以社会主义荣辱观为价值尺度，引导大学生自觉遵守公民道德建设基本规范，明辨是非、荣辱、善恶、美丑，推动形成良好的学风、校风、和谐的人际关系和文明的社会风尚。
在讲授第十章《树立社会主义荣辱观》时，我首先引导学生正确剖析当今社会上存在的铺张浪费、诚信缺失等不符合社会主义荣辱观要求的现象，然后引导学生认识到，社会主义荣辱观的树立是一个长期过程，需要全社会的共同努力。接下来，我通过播放视频等方式介绍了同为大学生的徐本禹、洪战辉等人的先进事迹。同学们在敬佩这些同龄人的同时，也深化了对社会主义荣辱观的认识，并确立了以他们为榜样自觉践行社会主义荣辱观的意识。正确引导大学生树立社会主义荣辱观的内容也渗透在其他一些章节中。因此，授课时我总是结合具体章节有意识地引导学生形成正确的荣辱观。例如，讲授第六章《社会主义初级阶段理论》时引导学生清醒地看待当前中国的国情，继续保持艰苦奋斗的优良作风，坚决摒除不劳而获、贪图享受的思想，并与骄奢淫逸、铺张浪费等现象作斗争；讲授第八章《建设资源节约型、环境友好型社会》的内容时引导学生从自身做起、从小处着手，节约资源、保护环境；讲授第九章中《依法治国，建设社会主义法治国家》的内容时引导学生知法、守法、用法；讲授第十二章《祖国完全统一的构想》时，引导学生明确祖国统一是中华民族的根本利益，要理解、支持党和政府关于祖国统一的基本方针，并自觉同妄图分裂祖国的错误言行作斗争。
总之，讲好《概论》课对于引导大学生认同并践行社会主义核心价值体系大有裨益。《概论》课教师应尽职尽责，不断提高自身理论水平和教学艺术，持之以恒，艰苦的付出终会有丰厚的回报。
参考文献：
[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M].北京：人民出版社，2007：34.
[2]戴钢书，等.大学生社会主义核心价值理念培育质性研究[M].北京：人民出版社，2008：19.
[3]关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-15.
关键词：社会主义核心价值体系；《概论》课；大学生
中图分类号：G651 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0247-02
党的十七大报告要求“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”[1]。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，在引导大学生认同社会主义核心价值体系方面责无旁贷。诚如前教育部部长周济所言：“要努力把社会主义核心价值体系融入各门课程的教育教学之中，特别要强调，思想政治理论课，承担着特别重要的责任，是重中之重的课程”[2]。因此，如何在课堂教学中加强对大学生的社会主义核心价值体系教育就成了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）等思想政治理论课教师面临的重要课题。作为活跃在《概论》课教学一线的教师，我就简要谈谈自己的做法，以就教于专家、学者和同行。
一、坚定大学生对马克思主义的信仰
马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂。建设社会主义核心价值体系，最根本的就是要坚持马克思主义的指导地位。那么，在21世纪的今天，我们为什么还要坚持诞生于100多年前的马克思主义？为什么说在当代中国，坚持马克思主义就必须坚持中国特色社会主义理论体系，而坚持中国特色社会主义理论体系就是真正坚持马克思主义？对于这些问题，很多大学生懵懂无知，说不出个所以然来。青年大学生是国家未来的建设者和社会主义事业的接班人，其政治素质的优劣，不仅关系到他们能否健康成长，也关系到中华民族的未来。因此，针对大学生的思想政治现状，《概论》课要帮助他们弄清上述几个重要问题，坚定他们对马克思主义的信仰。
讲好第一章《马克思主义中国化的历史进程和理论成果》对于帮助大学生从总体上正确理解当代中国马克思主义至关重要。然而，这部分理论性极强，要讲清、讲透、讲生动，实现入耳、入脑、入心，并不容易。授课时，我以一段互联网上评选“千年伟人”的视频和2008年《资本论》在全球畅销为切入点，让学生们思考：马克思为何被评为“千年伟人”？金融危机爆发后人们为何纷纷重读《资本论》？学生们有的七嘴八舌进行讨论，有的则陷入了沉思。趁着大家兴趣盎然，我转入了第一节的讲授。在随后几节的教学中，我也注重通过多样化的教学方法激发学生的兴趣。例如，借助视频“天安门城楼上的毛主席像将永远保留下去”帮助学生正确评价毛泽东和毛泽东思想，借助案例“‘三落三起’邓小平”使学生领略邓小平的人格魅力。通过本章教学，学生们明白了为什么要马克思主义中国化、马克思主义中国化一系列理论成果之间的关系，以及“在当代中国，坚持马克思主义就必须坚持中国特色社会主义理论体系，而坚持中国特色社会主义理论体系就是真正坚持马克思主义”的缘由，坚定了对马克思主义的信仰，以及对坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观的决心和信心。“学马列要精，要管用”，因此，除了介绍当代中国马克思主义的基本理论、基本观点外，我还通过案例分析、观点辨析等形式培养学生用马克思主义的立场、观点和方法解决重大问题的能力。实践证明，这是增强马克思主义理论教育的实效性，使大学生对当代中国马克思主义真学、真懂、真信的一个有效途径。
二、增强中国特色社会主义共同理想的说服力和吸引力
中国特色社会主义共同理想是全国各族人民团结奋斗的强大动力，是社会主义核心价值体系的主题。当代大学生是在我国改革开放的环境中成长起来的，是改革开放的直接受益者。他们热爱祖国、关心时事，但由于对改革前后的巨变没有对比体验，对新中国成立前中华民族的历史更是没有直观的认识，部分人共同理想信念淡薄。为此，《概论》课教师要向他们展示新中国成立以来尤其是改革开放以来中国取得的伟大成就，用建设中国特色社会主义的宏伟目标凝聚人心，用建设中国特色社会主义的丰硕成果鼓舞人心，引导大学生坚定走中国特色社会主义道路的共同理想和信念，并自觉地将个人的理想和追求融入到建设中国特色社会主义的伟大实践中。关于引导大学生树立中国特色社会主义共同理想，在教材的许多章节都可进行。这里仅以第七章《社会主义改革和对外开放》的讲授为例。
授课时，我通过资料“改革开放奠定战胜灾害的雄厚基础”向学生指出中国之所以能迅速、成功地应对“5·12”地震，很大程度上应归功于改革开放。改革开放不但使中国积累了此次抗震救灾所需的物力、财力，也使国人有能力“慷慨解囊”。改革开放也使我们心态开放，接受甚至主动呼吁国际社会的援助。这里，我通过播放纪录片《唐山大地震》的片断，让学生了解1976年唐山地震时国际社会曾提出帮助救援，但却被我们以“我们堂堂中华人民共和国，用不着别人插手，用不着别人支援!”为由拒绝了，否则我们的救灾工作可以做得更好。我还向学生介绍了2008年缅甸在遭遇强热带风暴袭击后，政府本身救援不力却对外援先是拒绝后是限制，导致大量灾民得不到及时救助，灾情不断蔓延的情况。通过纵向和横向的对比，同学们真切地感受到了改革开放的益处和社会主义制度的优越性，坚定了进一步扩大改革开放、继续推进社会主义制度的自我完善和发展的信心。
三、着力培育大学生的民族精神和时代精神
民族精神和时代精神是中华民族伟大复兴的精神动力，也是社会主义核心价值体系的精髓。为了实现中华民族的伟大复兴，有必要对肩负着重任的大学生进行民族精神和时代精神教育，引导他们“在中国特色社会主义事业的伟大实践中，在时代和社会的发展进步中汲取营养，培养爱国情怀、改革精神和创新能力，始终保持艰苦奋斗的作风和昂扬向上的精神状态”[3]。这里略举两例。
在讲授第八章中《提高自主创新能力，建设创新型国家》的内容时，我先是向同学们简要介绍了国家体育馆、国家游泳中心和国家体育场修建当中的一些自主创新故事，同学们在赞叹和自豪之余深深地体会到了党中央“推进自主创新、建设创新型国家”这一重大决策的良苦用心和重要意义。然而，何为自主创新？自主创新容易吗？这时，我就引入了第二个案例：2008年4月，报道说我国动车组研制过程中我国铁路掌握了九项核心技术并取得了26项自主创新成果，很多人对此表示质疑，学生也觉得不可思议。我就结合教材上的“自主创新，不是意味着什么都自己干，完全由自己来创新，而是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新”等知识对解惑答疑，使学生加深了对自主创新的理解，增强了提高自身自主创新能力，为祖国的发展添砖加瓦的信心。
在讲授第十章《弘扬民族精神和时代精神》时，我播放了纪录片《力学大师——郭永怀》。片子真实、生动地反映了我国力学大师、两弹一星元勋郭永怀满怀爱国热情，为祖国的科技事业默默奉献的伟大事迹。同学们被深深地感动了。随后，我又结合2008年藏独分子干扰奥运圣火传递、一度沸沸扬扬的抵制家乐福等事件组织学生展开了“我们该如何表达爱国热情”的讨论。通过讨论和引导，同学们认识到：爱国，不仅需要忠诚和热情，更需要理性和远见。
四、引导大学生树立和践行社会主义荣辱观
社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。只有牢固树立社会主义荣辱观，分清是非荣辱，明辨善恶美丑，才能形成维系社会和谐的精神纽带和道德风尚。总体看来，当代大学生的精神面貌是好的，但也确实存在一些学生是非不明，荣辱不知，善恶不辨，美丑不分的现象，与社会主义思想道德建设的要求不相符合。鉴于此，《概论》课一定要以社会主义荣辱观为价值尺度，引导大学生自觉遵守公民道德建设基本规范，明辨是非、荣辱、善恶、美丑，推动形成良好的学风、校风、和谐的人际关系和文明的社会风尚。
在讲授第十章《树立社会主义荣辱观》时，我首先引导学生正确剖析当今社会上存在的铺张浪费、诚信缺失等不符合社会主义荣辱观要求的现象，然后引导学生认识到，社会主义荣辱观的树立是一个长期过程，需要全社会的共同努力。接下来，我通过播放视频等方式介绍了同为大学生的徐本禹、洪战辉等人的先进事迹。同学们在敬佩这些同龄人的同时，也深化了对社会主义荣辱观的认识，并确立了以他们为榜样自觉践行社会主义荣辱观的意识。正确引导大学生树立社会主义荣辱观的内容也渗透在其他一些章节中。因此，授课时我总是结合具体章节有意识地引导学生形成正确的荣辱观。例如，讲授第六章《社会主义初级阶段理论》时引导学生清醒地看待当前中国的国情，继续保持艰苦奋斗的优良作风，坚决摒除不劳而获、贪图享受的思想，并与骄奢淫逸、铺张浪费等现象作斗争；讲授第八章《建设资源节约型、环境友好型社会》的内容时引导学生从自身做起、从小处着手，节约资源、保护环境；讲授第九章中《依法治国，建设社会主义法治国家》的内容时引导学生知法、守法、用法；讲授第十二章《祖国完全统一的构想》时，引导学生明确祖国统一是中华民族的根本利益，要理解、支持党和政府关于祖国统一的基本方针，并自觉同妄图分裂祖国的错误言行作斗争。
总之，讲好《概论》课对于引导大学生认同并践行社会主义核心价值体系大有裨益。《概论》课教师应尽职尽责，不断提高自身理论水平和教学艺术，持之以恒，艰苦的付出终会有丰厚的回报。
参考文献：
[1]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M].北京：人民出版社，2007：34.
[2]戴钢书，等.大学生社会主义核心价值理念培育质性研究[M].北京：人民出版社，2008：19.
[3]关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-15.