在物理课堂教学中，教师的提问是必不可少的环节。高质量的提问可以有效引导学生参与教学过程，可以让教师及时了解课堂教学效果，可以使课堂教学更加流畅，那么如何进行高质量的提问呢？本文以《机械能守恒定律》教学为例，谈谈课堂教学中，提问时机的把握和提问对象的选择。
　　一、提问时机的把握
　　1.提在新课引入处
　　在一节课的开始阶段，教师可用能引起学生兴趣或者引发学生思考的问题引入新课，比如该节课开始阶段，教师通过让学生观察视频了解动能和势能转化的例子后，提出问题：在我们日常生活中还有有哪些事例可以说明动能和势能的相互转化？通过这个问题，引导学生从自己的生活实践出发，思考动能和势能的相互转化，就可以较地好引入新课，开始本节课的学习。
　　2.提在学生思维难点处
　　当学生对所学知识的理解有困难时，可以有针对性地设计一些问题，通过这些问题的解决来突破难点。比如在讨论机械能守恒条件时，先从最简单的模型——自由落体模型出发，让学生分析完成后，很容易得出机械能守恒条件为“物体只受重力作用”，此时再有针对性地提出问题：是不是守恒条件就是只受重力呢？如果还受其他力，但其他力不做功或所做的功之和为零时，机械能还守恒吗？引导学生再去设计有其他力作用，但其他做功之和为零的情形，从而得出正确的结论。
　　3.提在教学环节过渡时
　　在教学的不同环节之间，辅以合适的问题过渡，可以有效地衔接各部分，让教学的流程显得更加流畅。比如在定性讨论完动能和势能之间的转化后，可以设问：既然动能和势能之间可以相互转化，那么转化的过程中是否满足一定的规律呢？在定量讨论完重力势能和动能转化之后，可以设问：既然在只有重力做功的情况下，物体系满足机械能守恒，那么是否在只有弹簧弹力做功的情况下，同样满足类似的规律呢？
　　4.提在课堂检测时
　　课堂检测是课堂教学中检测学生学习情况的重要环节。比如在讲完机械能守恒定律内容之后，就可以设计这个问题：请分别从做功和能量转化的角度分析自由下落的物体在下落过程中机械能是否守恒？下落过程中如果受到空气阻力呢？通过学生对这个问题的思考回答，就可以较好地掌握学生对所学知识的理解情况。
　　5.提在课堂小结时
　　一节课结束之后，往往需要对本节课所学知识和方法作一小结，教师往往喜欢自己亲自归纳，但这种方式学生往往缺乏自己的思考，理解情况并不理想。如果通过提问，让学生去小结，学生通过自己的整理，就可以对本节课学习的内容和研究方法有一个更加全面的了解。比如本节课结束时可以提问：通过本节课的学习你学到了什么知识？了解到什么研究方法？
　　二、提问对象的选择
　　许多教师在课堂上提问时往往针对题目的难度去选择提问对象：难一点的问题，选择基础好一点的学生来回答；简单点的问题，选择基础差一些的学生来回答。虽然这种做法考虑到学生的水平差异，但长期这样做，无论对学习基础好的学生，还是对基础差的学生都会造成不良的影响。如果难的问题都留给基础好的学生，会滋生他们骄傲的情绪，同时会使他们在教师讲基础问题时容易开小差。其实我们可以给基础好的学生提些较简单地问题，但是回答的要求要相应地提高，要求他们在回答时必须给出准确无误的答案。同时如果只对基础差的学生提基础性的问题，就会伤害基础差的学生的自尊心，从而造成他们对学习的抵触。其实难的问题也可以让基础差的学生回答，关键在于我们怎么去问。比如我们可以把难的问题分解成若干个连续的小问题，努力使这些问题满足这类学生的最近发展区，使得问题均处在让这些基础差的学生跳一跳就能够到的难度层次上，让学生在逐步解决这些问题的过程中解决难的问题。比如在进行重力势能和动能转化的理论推导时，就可设计如下问题串：（1）在所研究的过程中，重力功和动能的变化有什么关系？（2）在所研究的问题中重力功与初、末位置的高度差有什么关系？（3）物体系统在初、末状态时机械能之间有什么关系？（4）通过上述推导，你可以得出怎样的结论？通过这些递进式问题的依次解决，可以让他们体会到自己也可以解决较难的问题，那就可以较好地提高这类学生学习物理的自信心和兴趣，也可以形成融洽的师生关系，为提高教学效果创造良好的氛围。
　　总之，教师在课堂提问时如果能够在提问的时机和提问对象的把握上多一份思考，恰当选择提问的时机和对象，就可以有效提高提问的效果，为实现高效的课堂教学打下扎实的基础。