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摘要：地图是形象描述地理要素的第二语言，它不但能形象、直观地概括地理各要素的基本特征，更能将零散的地理知识通过指示、归纳、总结系统化地给学生展示。本文结合教学实践谈一谈怎样在课堂教学中培养学生的读图及用途能力。
關键词：初中地理；分析地图；妙用地图
地图是对地理最直观的描述，是地理学的第二语言，也是地理教学和地理相关工作不可或缺的工具。它不仅可以以形象、直观的方式将地理知识展现给学生，调动学生学习积极陛，丰富课堂形式。还可以启发同学们从中总结零散知识点，把一些相互关联的知识点串起来，使教学起到更好的效果。
一、掌握阅读和分析地图的方法
要想妙用地图必须能指导学生能读图、识图，能通过阅读和分析地图归纳地理知识，提升解决实际问题的能力。初中是学习地理知识的肇始阶段，要想让同学们掌握阅读地图的能力，我们就要从最基本的地图要素及阅读方法进行指导：
（1）激活读图兴趣。许多同学们一看地图就头大，他们根本没有心思深入阅读。为了培养学生的读图能力，我们要注意结合学生的兴趣点设置教学方法，引导同学们逐步切人到地图阅读中来。比如学习交通地图时，许多同学们就反应地图上诸多复杂的铁路干线、铁路枢纽，不但看着缭乱，名称记忆也容易混淆。这种情况下，我们可以以学生感兴趣的旅游话题切人，让孩子们以设计旅游交通规划的方式来切入到交通地图的阅读中来。如此激发兴趣，必然提高读图效率。
（2）掌握地图基本要素。读图，首先要明确图示的方向，一般来说地图是“上北下南，左西右东”；其次就是比例尺，地图是对现实地理要素的高度概括，是按照一定的比例尺缩放到图纸上的，比例尺大小清晰了解可以让学生通过地图形成对抽象距离的具体化想象；再次，正确理解地图的图例注记是确保正确读出地理名称的前提，便于迅速锁定目标。实际上不同性质的地图蕴含的地理信息也不一样，所表达的侧重点也有所不同，比如，地形图强调的是地理形状，山川沟壑，一览无余；而气象图，侧重的是某个地方的气象信息变化……这些都需要我们结合实际情况有计划、分层次、有目的地引导，让他们增强对所需信息的敏感性。
（3）学会分析地图。地图揭示的是连贯的地理信息，所以我们不仅仅要学生掌握基本的阅读地图的技巧，还要指导他们结合地图进行分析。多加思考是有效提升识图能力的途径，教师对学生进行看图引导时要形成积极思维，判别出地理现象的源起与过程。比如，学习“气象万千”一课时，引导学生仔细查看世界各地气候的分布和特点，观察并理解世界不同气候与人们的生产和生活的密切关系。运用地图典型气候进行区域性总结和概括，以此培养他们的识图能力，锻炼了他们的抽象概括能力。这样培养学生的读图能力才能让同学们系统地了解地理现象，把握地理要素之间的和地理现象发生的规律。
总之，阅读和分析地图是地理教学的基本要求。通过对学生进行读图能力的培养，才可以让他们在遇到地理问题时能通过阅读和分析地图信息，找到解决问题的方式和方法，这才能实现地理课程“学以致用”的最高目标。
二、如何妙用地图
（一）通过画图强化理解
地理有许多知识点需要记忆，如果我们只是让同学们死记硬背，不但不能激发学生的学习情趣，更不能产生积极的学习效果。笔者在教学中为了强化学生对知识点的理解和记忆，通常鼓励同学们在学习的基础上画示意图，这样边学边画，不但抓住了学生的好奇心，还容易发现他们对地理知识的理解和运用漏洞，从而得到有效弥补，完成知识到能力的内化和迁移。比如学习了“众多河湖”的内容，我让同学们尝试画出主要河流和湖泊的地理示意图；学“众多的人口”时，也可以让同学们画出中国人口分布示意图……这样以来激活了学生对地理的兴趣，无形中完成了知识到能力的无缝连接，产生了很好的学习效果。
（二）形象理解地理知识
如果只通过语言描述的话，许多地理知识是抽象的，甚至是无法表达和理解的。为了强化认知效果，我们往往通过地图来给同学们形象展现地理知识和现象。
如在上“众多的人口”这一内容时，先出示中国人口分布图，从图中让学生得出中国人口分布特点；大部分学生会得出中国人口分布特点是：东多稀少，分布不均匀；然后再出示中国地形图和中国气候类型图，结合上述地图让学生分析为什么中国人口分布呈现这一特点；再如在讲《母亲河——长江，黄河》一课时，结合中国行政区划图，中国地形图，从图中分析长江、黄河的发源地和人海口；它们流经的地形区；以及流经的省级行政区等问题，还可以结合上图分析上述河流的流向问题以及原因分析；还可以进一步分析长江、黄河水电站选址的位置因素等一系列问题，都可以通过阅读地图来解决。
（三）系统联系地理知识
地理知识点是相互关联的，为了让同学们将散漫的知识点串联成知识脉络，我们可以借助地图分析的形式，让同学们从阅读和分析地图中挖掘相关地理要素，从而起到总结知识的教学效果。
比如在讲新航路开辟这一历史事件，利用新航路开辟的航线图来讲述这一历史事件；再如，《山川秀美》教学时，把这课的主要内容通过画图来巩固学习。先请学生画一张中国地形图，在图中请学生用不同颜色标注出中国主要山脉，高原，盆地，平原，丘陵等地形区，再次在图上标出中国地形三级阶梯分布图，这些分界线的山脉着重标出；再在图上用鲜艳彩笔画出季风区和非季风区的分界线，然后标注出南方一北方的分界线秦岭一淮河，在此基础上把中国主要五种气候类型在图中划分好。在画好上述地理事物以后，把两条母亲河长江、黄河的大致形状在图中描上；在教学中我尝试让学生画图的方式，通过自己动手，把重要地理事物的相对位置在图中适当标出，从而把繁多复杂的内容简单化，形象化，便于学生掌握。
本文是笔者结合教学实践对地理教学中指导学生阅读和分析地图并最终妙用地图的几点认识和总结。总之，地图作为地理的第二语言，能涵盖很多地理知识和信息，可以传递语言无法准确描述的诸多地理要素。所以地理教学中我们一定要结合学生的认知规律设置对应的教学方法，提升学生学习地图、运用地图的能力。
關键词：初中地理；分析地图；妙用地图
地图是对地理最直观的描述，是地理学的第二语言，也是地理教学和地理相关工作不可或缺的工具。它不仅可以以形象、直观的方式将地理知识展现给学生，调动学生学习积极陛，丰富课堂形式。还可以启发同学们从中总结零散知识点，把一些相互关联的知识点串起来，使教学起到更好的效果。
一、掌握阅读和分析地图的方法
要想妙用地图必须能指导学生能读图、识图，能通过阅读和分析地图归纳地理知识，提升解决实际问题的能力。初中是学习地理知识的肇始阶段，要想让同学们掌握阅读地图的能力，我们就要从最基本的地图要素及阅读方法进行指导：
（1）激活读图兴趣。许多同学们一看地图就头大，他们根本没有心思深入阅读。为了培养学生的读图能力，我们要注意结合学生的兴趣点设置教学方法，引导同学们逐步切人到地图阅读中来。比如学习交通地图时，许多同学们就反应地图上诸多复杂的铁路干线、铁路枢纽，不但看着缭乱，名称记忆也容易混淆。这种情况下，我们可以以学生感兴趣的旅游话题切人，让孩子们以设计旅游交通规划的方式来切入到交通地图的阅读中来。如此激发兴趣，必然提高读图效率。
（2）掌握地图基本要素。读图，首先要明确图示的方向，一般来说地图是“上北下南，左西右东”；其次就是比例尺，地图是对现实地理要素的高度概括，是按照一定的比例尺缩放到图纸上的，比例尺大小清晰了解可以让学生通过地图形成对抽象距离的具体化想象；再次，正确理解地图的图例注记是确保正确读出地理名称的前提，便于迅速锁定目标。实际上不同性质的地图蕴含的地理信息也不一样，所表达的侧重点也有所不同，比如，地形图强调的是地理形状，山川沟壑，一览无余；而气象图，侧重的是某个地方的气象信息变化……这些都需要我们结合实际情况有计划、分层次、有目的地引导，让他们增强对所需信息的敏感性。
（3）学会分析地图。地图揭示的是连贯的地理信息，所以我们不仅仅要学生掌握基本的阅读地图的技巧，还要指导他们结合地图进行分析。多加思考是有效提升识图能力的途径，教师对学生进行看图引导时要形成积极思维，判别出地理现象的源起与过程。比如，学习“气象万千”一课时，引导学生仔细查看世界各地气候的分布和特点，观察并理解世界不同气候与人们的生产和生活的密切关系。运用地图典型气候进行区域性总结和概括，以此培养他们的识图能力，锻炼了他们的抽象概括能力。这样培养学生的读图能力才能让同学们系统地了解地理现象，把握地理要素之间的和地理现象发生的规律。
总之，阅读和分析地图是地理教学的基本要求。通过对学生进行读图能力的培养，才可以让他们在遇到地理问题时能通过阅读和分析地图信息，找到解决问题的方式和方法，这才能实现地理课程“学以致用”的最高目标。
二、如何妙用地图
（一）通过画图强化理解
地理有许多知识点需要记忆，如果我们只是让同学们死记硬背，不但不能激发学生的学习情趣，更不能产生积极的学习效果。笔者在教学中为了强化学生对知识点的理解和记忆，通常鼓励同学们在学习的基础上画示意图，这样边学边画，不但抓住了学生的好奇心，还容易发现他们对地理知识的理解和运用漏洞，从而得到有效弥补，完成知识到能力的内化和迁移。比如学习了“众多河湖”的内容，我让同学们尝试画出主要河流和湖泊的地理示意图；学“众多的人口”时，也可以让同学们画出中国人口分布示意图……这样以来激活了学生对地理的兴趣，无形中完成了知识到能力的无缝连接，产生了很好的学习效果。
（二）形象理解地理知识
如果只通过语言描述的话，许多地理知识是抽象的，甚至是无法表达和理解的。为了强化认知效果，我们往往通过地图来给同学们形象展现地理知识和现象。
如在上“众多的人口”这一内容时，先出示中国人口分布图，从图中让学生得出中国人口分布特点；大部分学生会得出中国人口分布特点是：东多稀少，分布不均匀；然后再出示中国地形图和中国气候类型图，结合上述地图让学生分析为什么中国人口分布呈现这一特点；再如在讲《母亲河——长江，黄河》一课时，结合中国行政区划图，中国地形图，从图中分析长江、黄河的发源地和人海口；它们流经的地形区；以及流经的省级行政区等问题，还可以结合上图分析上述河流的流向问题以及原因分析；还可以进一步分析长江、黄河水电站选址的位置因素等一系列问题，都可以通过阅读地图来解决。
（三）系统联系地理知识
地理知识点是相互关联的，为了让同学们将散漫的知识点串联成知识脉络，我们可以借助地图分析的形式，让同学们从阅读和分析地图中挖掘相关地理要素，从而起到总结知识的教学效果。
比如在讲新航路开辟这一历史事件，利用新航路开辟的航线图来讲述这一历史事件；再如，《山川秀美》教学时，把这课的主要内容通过画图来巩固学习。先请学生画一张中国地形图，在图中请学生用不同颜色标注出中国主要山脉，高原，盆地，平原，丘陵等地形区，再次在图上标出中国地形三级阶梯分布图，这些分界线的山脉着重标出；再在图上用鲜艳彩笔画出季风区和非季风区的分界线，然后标注出南方一北方的分界线秦岭一淮河，在此基础上把中国主要五种气候类型在图中划分好。在画好上述地理事物以后，把两条母亲河长江、黄河的大致形状在图中描上；在教学中我尝试让学生画图的方式，通过自己动手，把重要地理事物的相对位置在图中适当标出，从而把繁多复杂的内容简单化，形象化，便于学生掌握。
本文是笔者结合教学实践对地理教学中指导学生阅读和分析地图并最终妙用地图的几点认识和总结。总之，地图作为地理的第二语言，能涵盖很多地理知识和信息，可以传递语言无法准确描述的诸多地理要素。所以地理教学中我们一定要结合学生的认知规律设置对应的教学方法，提升学生学习地图、运用地图的能力。