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一、问题与方法
巩固普及成果是当前我国义务教育的基本任务。有研究表明，厌学是初中生义务教育后主动放弃学校教育的主要原因，是辍学率居高不下的直接原因。广义上的厌学之学除了指学习之外，还应包含学校之意。即指厌烦上学和厌烦学习。
本调研选择了边疆少数民族地区延边朝鲜族自治州的3个县进行调研，其中国家级贫困县2个，为了与贫困地区作比较，又选取了全国县域经济百强县1个。每个县选择两所县镇初中（每个县有2-3所县镇初中），随机选择两所乡镇初中调研。调研主要采取访谈法和问卷法。学生问卷主要包含“是否喜欢上学”“是否厌烦学习”“上课听讲”“回家自主学习”“课外辅导”“父母督促学习”“班主任与家长沟通”“初中毕业后的打算”等方面，问卷对象均为八年级学生。本次调研随机选择学生，共发放问卷545份，回收543份，回收率为99.6%。剔除不合格问卷后，有效问卷537份，问卷有效率为98.9%。其中，贫困地区学生333人、富裕地区学生204人，乡镇学生199人、县镇学生338人，汉族学生320人、朝鲜族学生217人，男生264人、女生273人。通过利用Excel2010的数据分析功能，对样本进行差异分析。
二、结果与分析
（一）分贫富地区比较
从表1可以看出，贫困地区有52.9%的学生喜欢上学，2.1%的学生不喜欢上学；富裕地区有53.4%的学生喜欢上学，2.0%的学生不喜欢上学，P=0.88，P>0.05，差异不显著。
从表2可以看出，贫困地区有14.7%的学生从未厌烦学习，12.3%的学生厌烦学习；富裕地区有13.2%的学生从未厌烦学习，9.3%的学生厌烦学习，P=0.73，P>0.05，差异不显著。
再从“课堂听讲情况”选项的分析可知，贫困地区学生多数课都能认真听讲的占84.4%，富裕地区学生占88.2%，P=0.75，P>0.05，差异不显著；从“父母是否经常督促学习”选项的分析可知，贫困地区学生父母经常督促学习的占52.3%，富裕地区学生占49.5%，贫困地区学生父母从不督促学习的占10.8%，富裕地区学生占4.9%，P=0.58，P>0.05，差异不显著；从“初中毕业后的打算”选项的分析可知，贫困地区学生选择“上高中考大学”“上职业学校”“去打工”“务农”“其他”选项的分别占84.1%、8.1%、1.8%、0、6.0%，富裕地区学生分别占87.7%、6.9%、1.0%、0、4.4%，P=0.27，P>0.05，差异不显著；从“自主学习”选项的分析可知，贫困地区学生经常会自主学习的占27.0%，富裕地区学生占34.3%，相差7.3个百分点，P=0.015，0.01 从整体看，贫困地区与富裕地区初中学生在自主学习、课外辅导、家校沟通方面存在差异，富裕地区的学生自主学习能力更强、经常上课外辅导班的学生更多，而贫困地区的学生家校沟通更好，但贫富地区学生厌学情况无显著差异。究其原因，我们认为是延边朝鲜族自治州存在地区贫困而家庭不贫困的特殊现象。由于延边朝鲜族自治州的地理位置和民族特点，该地区特别是贫困县，外出去韩国、日本等经济发达国家打工情况非常普遍，因此多数家庭经济条件尚可，多数家庭能够较好地保证孩子正常上学的基本经济需求。
在访谈中我们还了解到，多数班级中家庭真正贫困的学生只有1～3名，而且他们当中绝大多数学习成绩还不错。因此，在家庭经济能够保证孩子正常上学的基本条件下，贫富之间的经济差异只能在学生“上课外辅导班”等辅助学习方面或多或少造成不同，而在学生喜欢上学、参加学校正常教学活动或厌烦学习等方面不会产生显著影响。
（二）分城乡比较
从表3可以看出，乡镇有46.2%的学生喜欢上学，县镇有57.1%的学生喜欢上学，相差10.9个百分点，P值为0.038，0.01 从表4可以看出，乡镇有13.0%的学生从未厌烦学习，11.6%的学生厌烦学习；县镇有14.8%的学生从未厌烦学习，10.9%的学生厌烦学习，P值为0.60，P>0.05，差异不显著。
再从“课堂听讲情况”选项的分析可知，乡镇学生多数课都能认真听讲的占86.9%，县镇学生占85.2%，P=0.90，P>0.05，差异不显著；从“自主学习”选项的分析可知，乡镇学生经常会自主学习的占27.6%，从不自主学习的占10.1%，县镇学生经常会自主学习的占31.1%，从不自主学习的占9.7%，P=0.49，P>0.05，差异不显著；从“父母是否经常督促学习”选项的分析可知，乡镇学生父母经常督促学习的占52.8%，县镇学生占50.3%，乡镇学生父母从不督促学习的占7.0%，县镇学生占9.5%，P=0.40，P>0.05，差异不显著；从“班主任与家长沟通”选项的分析可知，乡镇学生班主任与家长经常沟通的占39.7%，县镇学生占40.8%，乡镇学生班主任与家长从不沟通的占5.0%，县镇学生占6.2%，P=0.99，P>0.05，差异不显著；从“初中毕业后的打算”选项的分析可知，乡镇学生选择“上高中考大学”“上职业学校”“去打工”“务农”“其他”选项的分别占83.4%、8.1%、2.5%、0、6.0%，县镇学生分别占86.7%、7.4%、0.9%、0、5.0%，P=0.35，P>0.05，差异不显著；从“是否上课外辅导班”选项的分析可知，乡镇学生经常上课外辅导班的占22.1%，县镇学生占38.2%，相差16.1个百分点，P=4.72E-07，P<0.01，差异极其显著。 分城乡看，在是否厌烦学习、课堂听讲、自主学习、家校沟通、毕业后打算等方面城乡初中学生没有显著差异，但在课外辅导上差异极其显著，在是否喜欢上学方面差异显著，县镇学生比乡镇学生更喜欢上学。究其原因，延边朝鲜族自治州留守儿童较多，县镇的辅助教育资源（如课外辅导班等）要优于乡镇，而课外辅导对于家庭教育缺失的留守儿童来说也能起到一定的规范和促进学习的作用。调研发现，县镇学校无论从就学环境，还是师资配置水平、教学方式方法等方面都明显优于乡镇学校，城乡校际之间差距较大，乡镇学校对学生缺乏吸引力。
（三）分民族比较
从表5可以看出，汉族有58.8%的学生喜欢上学，朝鲜族有44.7%的学生喜欢上学，相差14.1个百分点，P值为0.002，P<0.01，差异极其显著。
从表6可以看出，汉族有17.2%的学生从未厌烦学习，10.0%的学生厌烦学习；朝鲜族有9.7%的学生从未厌烦学习，12.9%的学生厌烦学习，P值为0.018，0.01 再从“课堂听讲情况”选项的分析可知，汉族学生多数课都能认真听讲的占86.9%，朝鲜族学生占84.4%，P=0.87，P>0.05，差异不显著；从“是否上课外辅导班”选项的分析可知，汉族学生经常上课外辅导班的占30.0%，朝鲜族学生占35.5%，P=0.051，P>0.05，差异不显著；从“初中毕业后的打算”选项的分析可知，汉族学生选择“上高中考大学”“上职业学校”“去打工”“务农”“其他”选项的分别占86.3%、6.3%、1.6%、0、5.8%，朝鲜族学生分别占84.3%、9.7%、1.4%、0、4.6%，P=0.79，P>0.05，差异不显著；从“自主学习”选项的分析可知，汉族学生经常会自主学习的占35.6%，从不自主学习的占10.6%，朝鲜族学生经常会自主学习的占21.2%，从不自主学习的占8.8%，P=0.017，0.01 分民族看，汉族学生比朝鲜族学生更喜欢上学和学习，在自主学习、家校沟通等方面汉族学生也明显优于朝鲜族学生。究其原因，是朝鲜族因其语言优势出国打工者众多，使得延边朝鲜族自治州留守儿童中以朝鲜族居多，而且出国打工时间长，父母对留守儿童的学习、情感等教育严重缺失。加之处于青春期的孩子自我约束能力较弱，学校和社会关爱留守儿童的体系不健全，因此学生投入到学习中的精力被分散，造成学习动力不足，对学习目的认识偏颇——认为学习不重要，出国打工一样可以挣钱过上好生活。
（四）分性别比较
从表7可以看出，有47.7%的男生喜欢上学，有58.2%的女生喜欢上学，相差10.5个百分点，P值为0.019，0.01 从表8可以看出，有12.5%的男生从未厌烦学习，12.9%的男生厌烦学习；有15.8%的女生从未厌烦学习，9.5%的女生厌烦学习，P=0.13，P>0.05，差异不显著。
再从“是否上课外辅导班”选项的分析可知，男生经常上课外辅导班的占30.3%，女生占34.1%，P=0.87，P>0.05，差异不显著；从“父母是否经常督促学习”选项的分析可知，男生父母经常督促学习的占53.0%，女生占49.5%，P=0.32，P>0.05，差异不显著；从“班主任与家长沟通”选项的分析可知，男生班主任与家长经常沟通的占42.8%，女生占38.1%，P=0.27，P>0.05，差异不显著；从“课堂听讲情况”选项的分析可知，男生多数课都能认真听讲的占81.0%，女生占90.5%，相差9.5个百分点，P=0.002，P<0.01，差异极其显著；从“自主学习”选项的分析可知，男生经常会自主学习的占26.1%，从不自主学习的占14.4%，女生经常会自主学习占33.3%，从不自主学习的占5.5%，P=0.002，P<0.01，差异极其显著；从“初中毕业后的打算”选项的分析可知，男生选择“上高中考大学”“上职业学校”“去打工”“务农”“其他”选项的分别占80.3%、9.1%、3.0%、0、7.6%，女生分别占90.5%、6.2%、0、0、3.3%，P=0.001，P<0.01，差异极其显著。
分性别看，在是否喜欢上学、课堂听讲、自主学习、毕业后打算等方面男女学生存在差异。究其原因，一是传统观念导致的结果。在我国一些家庭中重男轻女的思想，使男孩相比于女孩更容易受到溺爱，造成了男孩的自立能力较差，学习的自主性不强。二是处于青春期男孩女孩的特点。男孩相比女孩更好玩好动、好奇心强，作为留守儿童，缺少家庭的管束，容易受到社会不良因素的影响，故而降低了男孩对上学的喜欢程度。从“毕业后的打算”选项中可以看出，男生上高中考大学的比例远远低于女生，而男生上职业学校和打工的比例却远远高于女生，这也从侧面反映出男生对于学习的喜欢程度要低于女生。
三、对策与建议
我国将打赢脱贫攻坚战确定为“十三五”期间经济社会发展的主要目标，并明确要求“发展教育脱贫一批”为脱贫攻坚的具体路径之一。边疆少数民族贫困地区是我国义务教育发展的薄弱点，学生的学习情况将直接影响义务教育的发展水平。让学生乐学、善学，除了要在主观上加强学生的理想教育，让学生真正认识学习的重要性外，也要在客观上增强学校吸引力，丰富学习的内涵，切实加强家庭教育。
（一）增强学校吸引力，让学生喜欢上学
调研表明，一所学校有好教师、好教学环境是学生喜欢上学的主要原因。虽然我国目前正全力推进义务教育均衡发展，但贫困地区的城乡校际间在教师配置、教学环境等方面仍差距较大。为缩小差距，近年来国家陆续出台了诸多政策文件。如2015年11月，《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》特别指出：“加快实施教育扶贫工程，让贫困家庭子女都能接受公平有质量的教育，阻断贫困代际传递。改善边疆民族地区义务教育阶段基本办学条件。”建议省级人民政府及教育行政部门要制定好相关政策文件的实施细则或实施方案，让国家的每一项政策在省域范围内都落地有声；建议部属师范院校扩大免费师范生招收数量，国家提高教师待遇，吸引更多优秀学生从事教师职业；建议破除体制机制障碍，让城乡校长和教师交流范围更广、实效更大；建议每所学校都办出特色，注重学校文化建设，增强学校吸引力。
（二）丰富学习的内涵，让学生喜欢学习
调研可知，在升学“指挥棒”的指引下，学习的内涵在许多学校被窄化为学习文化知识。调研显示，厌学的原因排在首位的是课业负担重、学习压力大，其次为课程难度大、基础差学习跟不上。2010年7月印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》从政府、学校、家庭、社会等诸多方面对减轻中小学生课业负担作出了详尽规定。2014年9月，国务院印发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对我国考试招生制度改革做出了总体部署。
建议深入推进考试招生制度改革，通过重新设立“指挥棒”引领学校重视学生全面发展，实施素质教育；建议建立从国家到省、市、县各级义务教育减负督导监测的长效机制，让减负落到实处；建议从学生全面发展、终身发展的角度进行各级各类课程改革，注意系统推进、有效衔接，注重方法培养。
（三）加强家庭教育，形成教育合力
调研显示，乡镇学生与县镇学生的父母在文化程度上存在显著差异，县镇学生的家庭教育明显优于乡镇学生。朝鲜族学生的留守率接近90%，汉族学生的家庭教育明显优于朝鲜族学生。2015年10月，教育部印发了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，对家庭教育工作提出了具体意见。2016年2月印发的《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》从源头上逐步减少儿童留守现象，建立健全农村留守儿童救助保护机制，完善农村留守儿童关爱服务体系。建议政府、社会、学校、家庭多方努力，共同做好留守儿童关爱保护工作，让少数民族贫困地区的留守儿童也能享有高质量的家庭教育。
【作者单位：吉林省教育科学院】
责任编辑/邱 璇
巩固普及成果是当前我国义务教育的基本任务。有研究表明，厌学是初中生义务教育后主动放弃学校教育的主要原因，是辍学率居高不下的直接原因。广义上的厌学之学除了指学习之外，还应包含学校之意。即指厌烦上学和厌烦学习。
本调研选择了边疆少数民族地区延边朝鲜族自治州的3个县进行调研，其中国家级贫困县2个，为了与贫困地区作比较，又选取了全国县域经济百强县1个。每个县选择两所县镇初中（每个县有2-3所县镇初中），随机选择两所乡镇初中调研。调研主要采取访谈法和问卷法。学生问卷主要包含“是否喜欢上学”“是否厌烦学习”“上课听讲”“回家自主学习”“课外辅导”“父母督促学习”“班主任与家长沟通”“初中毕业后的打算”等方面，问卷对象均为八年级学生。本次调研随机选择学生，共发放问卷545份，回收543份，回收率为99.6%。剔除不合格问卷后，有效问卷537份，问卷有效率为98.9%。其中，贫困地区学生333人、富裕地区学生204人，乡镇学生199人、县镇学生338人，汉族学生320人、朝鲜族学生217人，男生264人、女生273人。通过利用Excel2010的数据分析功能，对样本进行差异分析。
二、结果与分析
（一）分贫富地区比较
从表1可以看出，贫困地区有52.9%的学生喜欢上学，2.1%的学生不喜欢上学；富裕地区有53.4%的学生喜欢上学，2.0%的学生不喜欢上学，P=0.88，P>0.05，差异不显著。
从表2可以看出，贫困地区有14.7%的学生从未厌烦学习，12.3%的学生厌烦学习；富裕地区有13.2%的学生从未厌烦学习，9.3%的学生厌烦学习，P=0.73，P>0.05，差异不显著。
再从“课堂听讲情况”选项的分析可知，贫困地区学生多数课都能认真听讲的占84.4%，富裕地区学生占88.2%，P=0.75，P>0.05，差异不显著；从“父母是否经常督促学习”选项的分析可知，贫困地区学生父母经常督促学习的占52.3%，富裕地区学生占49.5%，贫困地区学生父母从不督促学习的占10.8%，富裕地区学生占4.9%，P=0.58，P>0.05，差异不显著；从“初中毕业后的打算”选项的分析可知，贫困地区学生选择“上高中考大学”“上职业学校”“去打工”“务农”“其他”选项的分别占84.1%、8.1%、1.8%、0、6.0%，富裕地区学生分别占87.7%、6.9%、1.0%、0、4.4%，P=0.27，P>0.05，差异不显著；从“自主学习”选项的分析可知，贫困地区学生经常会自主学习的占27.0%，富裕地区学生占34.3%，相差7.3个百分点，P=0.015，0.01
在访谈中我们还了解到，多数班级中家庭真正贫困的学生只有1～3名，而且他们当中绝大多数学习成绩还不错。因此，在家庭经济能够保证孩子正常上学的基本条件下，贫富之间的经济差异只能在学生“上课外辅导班”等辅助学习方面或多或少造成不同，而在学生喜欢上学、参加学校正常教学活动或厌烦学习等方面不会产生显著影响。
（二）分城乡比较
从表3可以看出，乡镇有46.2%的学生喜欢上学，县镇有57.1%的学生喜欢上学，相差10.9个百分点，P值为0.038，0.01
再从“课堂听讲情况”选项的分析可知，乡镇学生多数课都能认真听讲的占86.9%，县镇学生占85.2%，P=0.90，P>0.05，差异不显著；从“自主学习”选项的分析可知，乡镇学生经常会自主学习的占27.6%，从不自主学习的占10.1%，县镇学生经常会自主学习的占31.1%，从不自主学习的占9.7%，P=0.49，P>0.05，差异不显著；从“父母是否经常督促学习”选项的分析可知，乡镇学生父母经常督促学习的占52.8%，县镇学生占50.3%，乡镇学生父母从不督促学习的占7.0%，县镇学生占9.5%，P=0.40，P>0.05，差异不显著；从“班主任与家长沟通”选项的分析可知，乡镇学生班主任与家长经常沟通的占39.7%，县镇学生占40.8%，乡镇学生班主任与家长从不沟通的占5.0%，县镇学生占6.2%，P=0.99，P>0.05，差异不显著；从“初中毕业后的打算”选项的分析可知，乡镇学生选择“上高中考大学”“上职业学校”“去打工”“务农”“其他”选项的分别占83.4%、8.1%、2.5%、0、6.0%，县镇学生分别占86.7%、7.4%、0.9%、0、5.0%，P=0.35，P>0.05，差异不显著；从“是否上课外辅导班”选项的分析可知，乡镇学生经常上课外辅导班的占22.1%，县镇学生占38.2%，相差16.1个百分点，P=4.72E-07，P<0.01，差异极其显著。 分城乡看，在是否厌烦学习、课堂听讲、自主学习、家校沟通、毕业后打算等方面城乡初中学生没有显著差异，但在课外辅导上差异极其显著，在是否喜欢上学方面差异显著，县镇学生比乡镇学生更喜欢上学。究其原因，延边朝鲜族自治州留守儿童较多，县镇的辅助教育资源（如课外辅导班等）要优于乡镇，而课外辅导对于家庭教育缺失的留守儿童来说也能起到一定的规范和促进学习的作用。调研发现，县镇学校无论从就学环境，还是师资配置水平、教学方式方法等方面都明显优于乡镇学校，城乡校际之间差距较大，乡镇学校对学生缺乏吸引力。
（三）分民族比较
从表5可以看出，汉族有58.8%的学生喜欢上学，朝鲜族有44.7%的学生喜欢上学，相差14.1个百分点，P值为0.002，P<0.01，差异极其显著。
从表6可以看出，汉族有17.2%的学生从未厌烦学习，10.0%的学生厌烦学习；朝鲜族有9.7%的学生从未厌烦学习，12.9%的学生厌烦学习，P值为0.018，0.01
（四）分性别比较
从表7可以看出，有47.7%的男生喜欢上学，有58.2%的女生喜欢上学，相差10.5个百分点，P值为0.019，0.01
再从“是否上课外辅导班”选项的分析可知，男生经常上课外辅导班的占30.3%，女生占34.1%，P=0.87，P>0.05，差异不显著；从“父母是否经常督促学习”选项的分析可知，男生父母经常督促学习的占53.0%，女生占49.5%，P=0.32，P>0.05，差异不显著；从“班主任与家长沟通”选项的分析可知，男生班主任与家长经常沟通的占42.8%，女生占38.1%，P=0.27，P>0.05，差异不显著；从“课堂听讲情况”选项的分析可知，男生多数课都能认真听讲的占81.0%，女生占90.5%，相差9.5个百分点，P=0.002，P<0.01，差异极其显著；从“自主学习”选项的分析可知，男生经常会自主学习的占26.1%，从不自主学习的占14.4%，女生经常会自主学习占33.3%，从不自主学习的占5.5%，P=0.002，P<0.01，差异极其显著；从“初中毕业后的打算”选项的分析可知，男生选择“上高中考大学”“上职业学校”“去打工”“务农”“其他”选项的分别占80.3%、9.1%、3.0%、0、7.6%，女生分别占90.5%、6.2%、0、0、3.3%，P=0.001，P<0.01，差异极其显著。
分性别看，在是否喜欢上学、课堂听讲、自主学习、毕业后打算等方面男女学生存在差异。究其原因，一是传统观念导致的结果。在我国一些家庭中重男轻女的思想，使男孩相比于女孩更容易受到溺爱，造成了男孩的自立能力较差，学习的自主性不强。二是处于青春期男孩女孩的特点。男孩相比女孩更好玩好动、好奇心强，作为留守儿童，缺少家庭的管束，容易受到社会不良因素的影响，故而降低了男孩对上学的喜欢程度。从“毕业后的打算”选项中可以看出，男生上高中考大学的比例远远低于女生，而男生上职业学校和打工的比例却远远高于女生，这也从侧面反映出男生对于学习的喜欢程度要低于女生。
三、对策与建议
我国将打赢脱贫攻坚战确定为“十三五”期间经济社会发展的主要目标，并明确要求“发展教育脱贫一批”为脱贫攻坚的具体路径之一。边疆少数民族贫困地区是我国义务教育发展的薄弱点，学生的学习情况将直接影响义务教育的发展水平。让学生乐学、善学，除了要在主观上加强学生的理想教育，让学生真正认识学习的重要性外，也要在客观上增强学校吸引力，丰富学习的内涵，切实加强家庭教育。
（一）增强学校吸引力，让学生喜欢上学
调研表明，一所学校有好教师、好教学环境是学生喜欢上学的主要原因。虽然我国目前正全力推进义务教育均衡发展，但贫困地区的城乡校际间在教师配置、教学环境等方面仍差距较大。为缩小差距，近年来国家陆续出台了诸多政策文件。如2015年11月，《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》特别指出：“加快实施教育扶贫工程，让贫困家庭子女都能接受公平有质量的教育，阻断贫困代际传递。改善边疆民族地区义务教育阶段基本办学条件。”建议省级人民政府及教育行政部门要制定好相关政策文件的实施细则或实施方案，让国家的每一项政策在省域范围内都落地有声；建议部属师范院校扩大免费师范生招收数量，国家提高教师待遇，吸引更多优秀学生从事教师职业；建议破除体制机制障碍，让城乡校长和教师交流范围更广、实效更大；建议每所学校都办出特色，注重学校文化建设，增强学校吸引力。
（二）丰富学习的内涵，让学生喜欢学习
调研可知，在升学“指挥棒”的指引下，学习的内涵在许多学校被窄化为学习文化知识。调研显示，厌学的原因排在首位的是课业负担重、学习压力大，其次为课程难度大、基础差学习跟不上。2010年7月印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》从政府、学校、家庭、社会等诸多方面对减轻中小学生课业负担作出了详尽规定。2014年9月，国务院印发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对我国考试招生制度改革做出了总体部署。
建议深入推进考试招生制度改革，通过重新设立“指挥棒”引领学校重视学生全面发展，实施素质教育；建议建立从国家到省、市、县各级义务教育减负督导监测的长效机制，让减负落到实处；建议从学生全面发展、终身发展的角度进行各级各类课程改革，注意系统推进、有效衔接，注重方法培养。
（三）加强家庭教育，形成教育合力
调研显示，乡镇学生与县镇学生的父母在文化程度上存在显著差异，县镇学生的家庭教育明显优于乡镇学生。朝鲜族学生的留守率接近90%，汉族学生的家庭教育明显优于朝鲜族学生。2015年10月，教育部印发了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，对家庭教育工作提出了具体意见。2016年2月印发的《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》从源头上逐步减少儿童留守现象，建立健全农村留守儿童救助保护机制，完善农村留守儿童关爱服务体系。建议政府、社会、学校、家庭多方努力，共同做好留守儿童关爱保护工作，让少数民族贫困地区的留守儿童也能享有高质量的家庭教育。
【作者单位：吉林省教育科学院】
责任编辑/邱 璇