阅读教学在初中语文教学中具有重要作用。它不仅关系到学生语文知识的积累与语文学习思维的形成，直接影响学生语文视野的拓展，也关系到其他课程的学习。目前初中语文阅读教学的效率不高，迫切需要教师优化阅读教学策略，提升语文阅读教学的实效性与学生语文阅读能力。
　　一、创设阅读情境，激发学生兴趣
　　1.善用多媒体创设学习情境
　　多媒体技术为优化语文阅读教学创造了新的途径，教师要根据语文阅读教学的内容，合理地运用多媒体创设学习情境。例如朱自清的《背影》这篇散文，在导入时，我播放一首MV《我的父亲》，营造阅读学习氛围，调动学生情绪；再引导学生回忆生活中父亲给你印象最深刻的一个细节，为阅读学习做好充分铺垫。这样不仅快速地进入阅读学习主题，也很好地激发了学生阅读学习的趣味性。
　　2.创设生活化阅读情境
　　语文是一门语言学科，文学作品是作家基于生活的感悟，因此语文阅读教学离不开生活。教师要结合社会生活，尤其要贴近学生生活实际，利用生活化情境调动学生阅读积累与阅读经验。在学习《我的第一本书》时，为了帮助学生调动阅读学习积累，我先创设生活化的学习情境，引导学生交流自己阅读的第一本书，以及这本书对自己产生的影响；再引导学生将自己的阅读经历与课文内容进行比较。这不仅有助于学生在生动的情境中深化对文本的理解，也能够使学生与作者形成强烈的共鸣。
　　二、丰富文本朗读形式，以读促进理解
　　1.注重朗读层次
　　朗读要有效促进语文阅读学习，注重朗读的层次，做到层层推进，重点突出。阅读学习中，怎么读成为语文教师迫切须要解决的一个问题，阅读课堂时间紧，必须要优化文本朗读，才能达到预期的效果。
　　例如高尔基的散文诗《海燕》，充满激情，必须借助读方能体会文章的妙处。我先引导学生进行自主朗读，形成整体感知；在此基础上，引导学生抓住重点来读。例如文章的结尾部分：“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！”此外，读一读文章中语句优美的句段，让学生感受文本的语言美，辞藻美；读描写的句段，文章中景物描写、人物描写、细节描写等，对突出人物形象与文章中心具有重要的作用，学生通过朗读可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；读议论抒情的句段，可将作者的情感直接宣泄出来，有助于学生感受作者的情感。
　　2.注意引入赛读
　　初中生大多争强好胜，在阅读教学中，教师要善于引入赛读形式。《海燕》这篇散文诗，在具体朗读操作中，我引导学生进行个体赛读、小组赛读、男女生赛读等形式，促进学生朗读的优化意识。学生对朗读的投入，实质上是学生进一步深入文本的过程。学生在朗读揣摩中，加强对文本的理解与感悟。正是因为深入文本，才很好地领会到文章的精妙之处，与作者形成共鸣，读出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，学生多阅读对文本的理解也就越来越深刻。赛读的实质就是激发学生学习潜能，推动学生自主“预学”，学生的主体意识在朗读中得到有效激活。
　　三、重视方法指导，挖掘主体潜能
　　教是为了不教，因此优化初中阅读教学的根本途径是加强学生阅读方法指导，使学生掌握基本的阅读方法，促进学生阅读能力提升。
　　1.基于阅读学习规律指导阅读
　　阅读作为一项语文学习活动，自身具有一定的学习规律，教师如果能够引导学生把握住阅读学习的一般规律，将有助于学生提升阅读学习的效率。例如在教学《变色龙》这篇小说时，先引导学生自主“预学”，突出学生学习主体，通过预学，解决阅读学习中字词障碍，了解文章创作背景及作者有关知识，对文本形成整体感知与初步认识；课堂基于单篇对学生进行阅读指导：将略读与精读相结合，从整体感知情节，再局部细探，分析人物描写，分析作品思想主题与写法；最后，进行文本质疑与释疑，从而把握小说阅读的一般方法，形成阅读感悟，大大提升学生小说阅读学习效率。
　　2.基于文本特点指导学生阅读
　　文本具有自身的特点，不同文本的阅读方法不尽相同。因此教师要善于引导学生根据文本特点展开阅读，一般说，可以抓住文本的“文体”与“主题”进行引导。不同的文体具有自身的独特之处，记叙文、说明文、议论文、诗歌等文体创作目的不同，记叙文重点将事情写清楚，在叙事中揭示主题；说明文将事理、事物说清楚；议论文将观点合理阐述清楚。在创作过程中，形成了一定的规律，抓住文体进行阅读指导，往往能够事半功倍。此外，就是抓“主题”进行比较阅读，也能够帮助学生掌握基本的阅读方法。
　　总之，初中语文阅读教学是一项基本的教学活动，教师要不断加强实践探索，不断优化阅读教学的方法，使初中阅读教学常教常新，提升阅读教学效率，打造高效阅读课堂。