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摘要：“情趣化教学”是针对中职生蕴藏的学习主动性来创设情景，在引导探究的乐趣中，激发学生学习动机，丰富学生的感知，使其成为具有现代职业理念和良好职业操守的高素质人才。
关键词：电工基础；情趣化教学；即时评价
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-069-1
成功的教学不需要强制，需要的是关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣，变“要我学”为“我要学”，根据《电工基础》教学实践及有效、有用、有趣教学理念的启发，实施情趣化教学是激发学生学习兴趣的“助燃剂”，帮助学生享受学习乐趣的“添加剂”，实现高效课堂的“催化剂”。
一、创设生活情境，营造教学氛围
《电工基础》源于生活，又服务于生活，将“生活教育”融入教学。从日常生活中选取形象生动的情景材料，通过生活问题，让学生走进生活，学习知识，运用知识，感受到知识的“有效”、“有用”、“有趣”。
例如当讲解电阻串并联时，教师提出生活中经常遇到的情况：晚上七、八点开灯，灯光比深夜暗些。此题是生活用电中遇到的实际问题，可以结合串并联电路的特点进行分析。为此实施移峰填谷，引导居民安装分时电表，实行分时计价用电，鼓励用户在低谷段用电，缓解高峰用电紧张的局面，提高电网设施的利用率。这样设置教学情境不仅让学生走进了生活，融入了课堂，而且还让学生情感得到了体验，语言组织表达得到了锻炼，角色换位意识得到了强化，从而营造和谐的教学氛围。
二、创新教学方法，增加课堂趣味
教师的课堂教学要以学生能接受的方式来选择有效的教学方法，营造相宜的教学氛围。有趣的课，充满了机智的情趣。它不但能充分地开发学生的潜能，切实提高学习的效率，而且能使学生对学习充满激情，不再有厌倦的感觉。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。
例如在进行楞次定律教学时，感应电流的磁场方向判断是学生最难接受的知识点。为了充分展示学生的个性，促进学生的全面发展，满足学生的表现欲和发展欲，激发学生的学习热情，将主体性发挥到极致，在课前，笔者让学生分组上网查阅相关网站，并整理资料证明自己提出的观点，制作成精美的PPT课件，插入视频、动画，课堂上进行分组演示讲解。学生在自主学习中，以自己富有感情色彩的形象化的语言描述，把定律所描绘的内容栩栩如生地展现了出来，如楞次定律中“阻碍”的意思是“增反减同，来拒去留”，既形象又生动，不乏风趣幽默，引起学生的兴趣和有意注意，让课堂学习轻松有趣，课堂氛围生机活泼。
高效课堂的构建需要我们创新教学方法，情趣化教学更需要采用合理有效的教学方法去丰富课堂内容，去培养学生由学校走向职场所应具备的能力。
三、拓展教学内容，体验文本情趣
教师在进行《电工基础》课堂教学时，对教学内容进行创新、发散、扩展、质疑，使课堂内容新颖有趣、充满活力。教师的适时引导、点拨，如果能在平淡处、质朴处发掘学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就相当不错。
例如学习电磁感应现象时，结合电学教学内容，介绍法拉第不怕困难、顽强奋战了十年，终于发现了电磁感应现象的史实，学生感受到成功是需要锲而不舍的努力；也可介绍我国在电学方面种种成就，激发学生热爱祖国、热爱科学的思想感情及对科学的探索精神；学习安全用电常识时，观看由电导致的火灾视频及数据统计，教育学生在生活中应该经常进行安全检查，将事故消灭在萌芽状态，确保生命和财产的安全。
抓住教育契机，创新教学内容，对课本内容延伸，对教学内容反思，循循善诱，排解学生心中疑惑，为学生指明努力方向，让学生全身心投入思考，锻炼思辨能力。
四、实施即时评价，享受成就乐趣
恰当的教学评价，有助于引导教学方法的创新，促进各种能力的培养，使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力。教师对学生进行即时评价时要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。在实际的教学程中，评价可以从以下几方面努力：主体多元化、时机多元化、内容多元化、方式多元化。
例如在学习自感现象时，在“教学做合一”理念下引领学生自主学习合作探究，完成设计安装家用荧光灯，然后进行展评。首先，学生进行阶段自评，对每个项目打分，算出总分即是自己总得分；其次，由组长完成阶段组内评价和组间评价；最后由授课教师完成阶段总体评价。对最优小组给予奖励，对不太理想的小组给予鼓励。即时评价使学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
中职电工基础情趣化教学贵在“情趣”的营造，贵在我们广大电工基础教育工作者不懈的追求、创新。根据中职生思维活跃、情感丰富、好奇心重等特点，创设教学情景，运用恰当的教学方法，新颖丰富的教学内容，多元化评价，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高教学效率。这既是真正意义上的减负，也是切实提高教学效率的重要秘诀。
[参考文献]
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981.
[2]王国军.中职“电工基础”课程教学方法探讨[J].职教通讯，2014（36）.
[3]尹相霞.电工基础教学方法探索[J].科学大众，2014（09）.
关键词：电工基础；情趣化教学；即时评价
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-069-1
成功的教学不需要强制，需要的是关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣，变“要我学”为“我要学”，根据《电工基础》教学实践及有效、有用、有趣教学理念的启发，实施情趣化教学是激发学生学习兴趣的“助燃剂”，帮助学生享受学习乐趣的“添加剂”，实现高效课堂的“催化剂”。
一、创设生活情境，营造教学氛围
《电工基础》源于生活，又服务于生活，将“生活教育”融入教学。从日常生活中选取形象生动的情景材料，通过生活问题，让学生走进生活，学习知识，运用知识，感受到知识的“有效”、“有用”、“有趣”。
例如当讲解电阻串并联时，教师提出生活中经常遇到的情况：晚上七、八点开灯，灯光比深夜暗些。此题是生活用电中遇到的实际问题，可以结合串并联电路的特点进行分析。为此实施移峰填谷，引导居民安装分时电表，实行分时计价用电，鼓励用户在低谷段用电，缓解高峰用电紧张的局面，提高电网设施的利用率。这样设置教学情境不仅让学生走进了生活，融入了课堂，而且还让学生情感得到了体验，语言组织表达得到了锻炼，角色换位意识得到了强化，从而营造和谐的教学氛围。
二、创新教学方法，增加课堂趣味
教师的课堂教学要以学生能接受的方式来选择有效的教学方法，营造相宜的教学氛围。有趣的课，充满了机智的情趣。它不但能充分地开发学生的潜能，切实提高学习的效率，而且能使学生对学习充满激情，不再有厌倦的感觉。可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。
例如在进行楞次定律教学时，感应电流的磁场方向判断是学生最难接受的知识点。为了充分展示学生的个性，促进学生的全面发展，满足学生的表现欲和发展欲，激发学生的学习热情，将主体性发挥到极致，在课前，笔者让学生分组上网查阅相关网站，并整理资料证明自己提出的观点，制作成精美的PPT课件，插入视频、动画，课堂上进行分组演示讲解。学生在自主学习中，以自己富有感情色彩的形象化的语言描述，把定律所描绘的内容栩栩如生地展现了出来，如楞次定律中“阻碍”的意思是“增反减同，来拒去留”，既形象又生动，不乏风趣幽默，引起学生的兴趣和有意注意，让课堂学习轻松有趣，课堂氛围生机活泼。
高效课堂的构建需要我们创新教学方法，情趣化教学更需要采用合理有效的教学方法去丰富课堂内容，去培养学生由学校走向职场所应具备的能力。
三、拓展教学内容，体验文本情趣
教师在进行《电工基础》课堂教学时，对教学内容进行创新、发散、扩展、质疑，使课堂内容新颖有趣、充满活力。教师的适时引导、点拨，如果能在平淡处、质朴处发掘学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就相当不错。
例如学习电磁感应现象时，结合电学教学内容，介绍法拉第不怕困难、顽强奋战了十年，终于发现了电磁感应现象的史实，学生感受到成功是需要锲而不舍的努力；也可介绍我国在电学方面种种成就，激发学生热爱祖国、热爱科学的思想感情及对科学的探索精神；学习安全用电常识时，观看由电导致的火灾视频及数据统计，教育学生在生活中应该经常进行安全检查，将事故消灭在萌芽状态，确保生命和财产的安全。
抓住教育契机，创新教学内容，对课本内容延伸，对教学内容反思，循循善诱，排解学生心中疑惑，为学生指明努力方向，让学生全身心投入思考，锻炼思辨能力。
四、实施即时评价，享受成就乐趣
恰当的教学评价，有助于引导教学方法的创新，促进各种能力的培养，使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力。教师对学生进行即时评价时要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。在实际的教学程中，评价可以从以下几方面努力：主体多元化、时机多元化、内容多元化、方式多元化。
例如在学习自感现象时，在“教学做合一”理念下引领学生自主学习合作探究，完成设计安装家用荧光灯，然后进行展评。首先，学生进行阶段自评，对每个项目打分，算出总分即是自己总得分；其次，由组长完成阶段组内评价和组间评价；最后由授课教师完成阶段总体评价。对最优小组给予奖励，对不太理想的小组给予鼓励。即时评价使学生都能体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
中职电工基础情趣化教学贵在“情趣”的营造，贵在我们广大电工基础教育工作者不懈的追求、创新。根据中职生思维活跃、情感丰富、好奇心重等特点，创设教学情景，运用恰当的教学方法，新颖丰富的教学内容，多元化评价，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高教学效率。这既是真正意义上的减负，也是切实提高教学效率的重要秘诀。
[参考文献]
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981.
[2]王国军.中职“电工基础”课程教学方法探讨[J].职教通讯，2014（36）.
[3]尹相霞.电工基础教学方法探索[J].科学大众，2014（09）.