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摘要 教材是很好的例子。教师应有效、充分利用文本资源，从文本的思想、题材、结构、情感等角度入手，指导学生优化写作路径，写出美妙的文字。
关键词 文本 思想 素材 结构 情感
《文心雕龙》有“志足而言文，情信而辞巧”之论，即思想内容充实、感情抒发真实、文辞机巧美妙，讲究内容与形式的完美统一。但如何指导学生写出“有情有义”的文章呢？笔者认为可以从以下几个方面入手，有目的地对学生的作文进行指导。
一、挖掘文本思想，注重思想熏染
苏霍姆林斯基认为，思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。提升学生的情感素养，离不开文本的思想熏染。
教学中，教师应引领学生深入挖掘文本深层的思想，引导学生去思考、辩论、表达。如教授《窗》这篇文章时，在对比分析了“远窗病人”“近窗病人”的人物形象后，教师有必要进一步引导学生去思考“窗”的象征意义：这不仅是一扇有形的自然之窗，更是一扇无形的心灵之窗，一扇彰显人性善恶之窗。为此，笔者鼓励学生去续写小说的结尾。有的孩子写发现真相后的“远窗病人”在无尽的忏悔中，真诚地为后来的病人重复着前一位“近窗病人”的美妙生动的描述。故事的延续是对小说人物思想的升华，从而让学生能明白，贪婪可能会葬送一个人的良知，但是只要真心悔过，接纳不完美的自我，打开心灵的那扇真善美的“窗”，就可以看到最美的世界。只有用行动去弥补、付出，才能真正救赎被我们玷污的灵魂，将其还原成最初无私、纯净和美好的样子。
笔者还经常选择时事、自然类的文章让学生品读，选择经典的古诗文让他们诵读，选择古今中外的人物传记让他们阅读……让他们走近经典、走近名人、走近自然，努力培养他们成为一个向善向上的人。
二、把握写作方法，注重方法训练
1.素材的选择。
好的写作素材能够引起读者的阅读兴趣。在学生的习作中，存在素材单一、选题狭隘等问题。究其原因，不是学生缺少生活，而是缺少一颗敏锐、观察生活的心。
王富仁在解读《从百草园到三味书屋》时，谈到“回忆性散文”的选材，一般至少有两个因素不能忽略：其一是对往事的记忆，其二是对往事的感受。因此，笔者在教授魏巍《我的老师》一文时，先带领学生厘清文章写了哪几件事，再思考为什么偏偏要选择这七件往事。仔细分析这些事件，学生发现都是围绕老师对“我”的关爱、“我”对老师的感激怀念而展开的。作者选取了处理“我”与“小反对派们”发生纠纷的往事重点叙述。虽然这件事只是一件平常小事，现在回想起来，那时却给了“我”莫大的精神支持——“你是心清如水的学生”。老师希望“我”能坚强、勇敢，要像清澈的水一样，能屈能伸；不去太在意别人的言论，要学会像广阔的水那样，学会包容他人。如今回忆这件事，“我”对“小反对派们”早已没有了往日的怨恨，更多的是对老师的感激和爱。
教师应引领学生去关注生活，引导学生参与一些社会实践活动，做一些有意义的事情。学生写作时，围绕主题，选择积极向上、触及心灵的生活素材，如卖红薯的老汉、路边的修鞋师傅、隔壁空巢老奶奶等社会底层劳动人民，甚至一朵无名花、屋后的池塘等容易被忽视的自然景色。
2.结构的把握。
结构好比人的骨骼，骨架挺立，脉络分明，才能造就令人赏心悦目的美妙形体。按照一定的结构脉络写作文章，层次就会显得更加分明，详略更加清晰，重点能够突出，文章浑然一体。
记敘文写作的一般结构有“总分式结构”“并列式结构”“对照式结构”等。如果对记叙文每一部分进行分解的话，可以分为开头、结尾、段落、层次、过渡、照应等。开头的方法如环境渲染、开门见山、设置悬念等；结尾的方法如抒情议论、首尾呼应、委婉含蓄点题等。教师在教学中应该将结构清晰的典型课文进行分析与解读，然后引导学生去练习写作。如教授《枣核》一文时，教师引导学生了解课文以“枣核”为线索，按照“索枣核”“得枣核”“议枣核”安排全篇的行文框架。课后，请学生参照《枣核》一文的写法，写一篇以物为线索的文章，让学生通过反复的训练，学会写作的门道。
3.情感的表达。
俄国作家柯罗连科说，任何感情只有在自然的时候才有价值。写作亦是如此。教师在一定的情境下，唤起学生写作的动机，激发学生写作的真情，这样才能让学生写出情感真挚的文字。
写作中，表达情感的方式主要有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。直接抒情，指不借助于任何手段，直接表达对人、事、物的情感态度。如高尔基在《童年的朋友》一文中写道：“是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活。”这一段抒情、议论直接表达了阿廖沙对外祖母的怀念与感激之情。间接抒情，即作者的思想情感不直接表达，而是借助于其他事物间接表达。如借景抒情，作者在对景物的描摹、渲染中含蓄地将自己的情感表达出来。老舍先生的《在烈日和暴雨下》，通过写祥子迫于生计，在烈日和暴雨下拉车的情景，真实而深刻地写出了劳动人民的悲惨遭遇，表达了作者对旧社会下层劳动人民的同情。因此，教师要充分调动学生的感官，唤醒学生写作的激情，使学生笔尖下流淌的文字充满真情，充满生命的活力。
在作文教学中，教师应以文本为抓手，坚持思想的熏染与方法的引导相结合，引导学生去发现自然、社会、人生的美好，让学生朝着素材选择之真、写作主题之善、写作语言之美的方向渐进发展。
（作者单位：江苏省南通市北城中学）
关键词 文本 思想 素材 结构 情感
《文心雕龙》有“志足而言文，情信而辞巧”之论，即思想内容充实、感情抒发真实、文辞机巧美妙，讲究内容与形式的完美统一。但如何指导学生写出“有情有义”的文章呢？笔者认为可以从以下几个方面入手，有目的地对学生的作文进行指导。
一、挖掘文本思想，注重思想熏染
苏霍姆林斯基认为，思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。提升学生的情感素养，离不开文本的思想熏染。
教学中，教师应引领学生深入挖掘文本深层的思想，引导学生去思考、辩论、表达。如教授《窗》这篇文章时，在对比分析了“远窗病人”“近窗病人”的人物形象后，教师有必要进一步引导学生去思考“窗”的象征意义：这不仅是一扇有形的自然之窗，更是一扇无形的心灵之窗，一扇彰显人性善恶之窗。为此，笔者鼓励学生去续写小说的结尾。有的孩子写发现真相后的“远窗病人”在无尽的忏悔中，真诚地为后来的病人重复着前一位“近窗病人”的美妙生动的描述。故事的延续是对小说人物思想的升华，从而让学生能明白，贪婪可能会葬送一个人的良知，但是只要真心悔过，接纳不完美的自我，打开心灵的那扇真善美的“窗”，就可以看到最美的世界。只有用行动去弥补、付出，才能真正救赎被我们玷污的灵魂，将其还原成最初无私、纯净和美好的样子。
笔者还经常选择时事、自然类的文章让学生品读，选择经典的古诗文让他们诵读，选择古今中外的人物传记让他们阅读……让他们走近经典、走近名人、走近自然，努力培养他们成为一个向善向上的人。
二、把握写作方法，注重方法训练
1.素材的选择。
好的写作素材能够引起读者的阅读兴趣。在学生的习作中，存在素材单一、选题狭隘等问题。究其原因，不是学生缺少生活，而是缺少一颗敏锐、观察生活的心。
王富仁在解读《从百草园到三味书屋》时，谈到“回忆性散文”的选材，一般至少有两个因素不能忽略：其一是对往事的记忆，其二是对往事的感受。因此，笔者在教授魏巍《我的老师》一文时，先带领学生厘清文章写了哪几件事，再思考为什么偏偏要选择这七件往事。仔细分析这些事件，学生发现都是围绕老师对“我”的关爱、“我”对老师的感激怀念而展开的。作者选取了处理“我”与“小反对派们”发生纠纷的往事重点叙述。虽然这件事只是一件平常小事，现在回想起来，那时却给了“我”莫大的精神支持——“你是心清如水的学生”。老师希望“我”能坚强、勇敢，要像清澈的水一样，能屈能伸；不去太在意别人的言论，要学会像广阔的水那样，学会包容他人。如今回忆这件事，“我”对“小反对派们”早已没有了往日的怨恨，更多的是对老师的感激和爱。
教师应引领学生去关注生活，引导学生参与一些社会实践活动，做一些有意义的事情。学生写作时，围绕主题，选择积极向上、触及心灵的生活素材，如卖红薯的老汉、路边的修鞋师傅、隔壁空巢老奶奶等社会底层劳动人民，甚至一朵无名花、屋后的池塘等容易被忽视的自然景色。
2.结构的把握。
结构好比人的骨骼，骨架挺立，脉络分明，才能造就令人赏心悦目的美妙形体。按照一定的结构脉络写作文章，层次就会显得更加分明，详略更加清晰，重点能够突出，文章浑然一体。
记敘文写作的一般结构有“总分式结构”“并列式结构”“对照式结构”等。如果对记叙文每一部分进行分解的话，可以分为开头、结尾、段落、层次、过渡、照应等。开头的方法如环境渲染、开门见山、设置悬念等；结尾的方法如抒情议论、首尾呼应、委婉含蓄点题等。教师在教学中应该将结构清晰的典型课文进行分析与解读，然后引导学生去练习写作。如教授《枣核》一文时，教师引导学生了解课文以“枣核”为线索，按照“索枣核”“得枣核”“议枣核”安排全篇的行文框架。课后，请学生参照《枣核》一文的写法，写一篇以物为线索的文章，让学生通过反复的训练，学会写作的门道。
3.情感的表达。
俄国作家柯罗连科说，任何感情只有在自然的时候才有价值。写作亦是如此。教师在一定的情境下，唤起学生写作的动机，激发学生写作的真情，这样才能让学生写出情感真挚的文字。
写作中，表达情感的方式主要有两种，一种是直接抒情，一种是间接抒情。直接抒情，指不借助于任何手段，直接表达对人、事、物的情感态度。如高尔基在《童年的朋友》一文中写道：“是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活。”这一段抒情、议论直接表达了阿廖沙对外祖母的怀念与感激之情。间接抒情，即作者的思想情感不直接表达，而是借助于其他事物间接表达。如借景抒情，作者在对景物的描摹、渲染中含蓄地将自己的情感表达出来。老舍先生的《在烈日和暴雨下》，通过写祥子迫于生计，在烈日和暴雨下拉车的情景，真实而深刻地写出了劳动人民的悲惨遭遇，表达了作者对旧社会下层劳动人民的同情。因此，教师要充分调动学生的感官，唤醒学生写作的激情，使学生笔尖下流淌的文字充满真情，充满生命的活力。
在作文教学中，教师应以文本为抓手，坚持思想的熏染与方法的引导相结合，引导学生去发现自然、社会、人生的美好，让学生朝着素材选择之真、写作主题之善、写作语言之美的方向渐进发展。
（作者单位：江苏省南通市北城中学）