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摘要：分层教学背景下的英语试卷讲评，应满足不同基础学生的个性化学习需求。以八年级下册Unit 2 Travelling评卷课为例，教师应在试做试卷、统计分析的前提下，立足学生差异实施教学，如选取不同的教学侧重点、教学组织形式、题目讲解方式、拓展指导方向。
关键词：分层教学试卷讲评策略
目前，英语试卷讲评多以教师外部灌输为主，学生缺乏自主学习的内驱力，讲评效果不理想。如何基于分层教学设计出与学生英语能力相匹配的试卷讲评方式呢？本文以译林版初中英语八年级下册Unit 2 Travelling评卷课为例试作探讨。
一、学情分析
我执教的班级分两个层次：提优班（以下称为“A班”）和培优班（以下称为“B班”）。A班学生英语总体水平较高，听说读写能力普遍较均衡，大部分学生具有良好的学习习惯，学生成绩比较优秀。B班学生总体水平稍显弱，主要表现为基础知识不扎实，词汇量较少，语法结构了解程度不够，上课积极性不高，学习习惯和学习态度有待改进。A班和B班学生每次考试均分约有10分差距，Unit 2 Travelling的单元测试也不例外。
二、试卷分析
试卷总体难度不大，学优生可得85～90分，中等生可得70～85分，“学困生”也能在不及格左右徘徊。本单元的难点之一为语法，即在现在完成时的基础上讨论have/has been和have/has gone。学生对现在完成时的把握较模糊，容易和一般过去式混淆，因此，试卷中牵涉语法的部分，学生失分率较高。
单项选择中有9题为基础题，6题为语法题，其中有3题跟现在完成时有关。完形填空以及阅读理解基本上都是以旅游为话题，A篇和B篇比较简单，C篇有一定难度，学生失分率较高，特别集中在第57、58、59题。基础填空题部分词汇较简单，但跟现在完成时相关的题目学生失分较多，如“He （leave） for shanghai this morning and will come back this Sunday”，正确答案为“left”，很多学生写成“has been left”。翻译句子部分，学生的答案缺胳膊少腿，可见基础并不扎实。任务型阅读文章整体不难，但在填词部分考察了学生对词性转换的能力，因此对能力较弱的同学是一项挑战，其中有一题对于学优生来说也具有一定难度。首字母填空难度不大，大部分同学能获得7分以上，第93、98、97、100题需要分层解答。书面表达中学生错误类型比较集中，主要为误用或混淆“spent... doing/on sth”用法以及一些句式表达上的误区，如“乘公交车前往”，很多学生表达为“by bus to go there”，而正确的表达应为“go there by bus”。
二、评讲过程
为满足不同基础学生的个性化学习需求，我在试做试卷、统计分析的前提下，针对A班、B班学生的差异，开展了分层教学。
（一）课前充分准备
一是试做试卷。教师在讲评任何一份试卷之前，必须将试卷认真做一遍，切不可带着一张空白卷走进课堂，或直接将答案抄写在試卷上。试做试卷有助于教师整体把握试卷的难易程度，预知学生会在哪些题目上有困难。而且，有些题目的答案可能不唯一，教师在做题的过程中可预先想好所有答案，并判断出题目是否出错或者超纲。比如在本单元测试中，我发现，基础题“My sister bought me some （极好的）presents when she was in London”的答案不唯一，可以填写wonderful、fantastic、nice、great等词。另外，在翻译题中，“请告诉他在机场等几分钟”一题，答案可以是“Please tell him to wait（for）some minutes”或“a couple of minutes at the airport”。
二是统计分析。一张试卷牵涉题目很多，若逐题讲解，将会低效无用。因此，我将试卷上每位学生的错题通过列表法、标注法、分类法作统计，分别梳理出A班、B班学生出错较多的题，并进行细致分析。比如翻译题“我们主要通过email进行联系”，正确答案应该是：We mainly communicate with each other by email，无论A班还是B班，很多学生都会写成：We mainly keep in touch by email，他们容易将两者混为一谈。评卷时，应更注重举例对比两者之间的差异，而不是单纯地提供答案。更多的例子出现在阅读理解中，如文中有一句话：Feiyu，a famous in Beijing，is among the first nineteen to join the harmfree bar club，学生把这句话中的19岁理解为加入网吧的年龄界限，完全超出我的预估。此题评卷的重点应为探讨本句话真正的含义和相关的表达：飞鱼是第一批19个加入“无害网吧俱乐部”的网吧。只有弄清学生做错题的思路，才能做到“对症下药”。
（二）课上把握差异
一是教学侧重点不同。本单元测试，A班学生的错误主要集中在阅读部分，如首字母填空、任务型阅读等，而B班学生则在基础题中失分较多，有的甚至连基础单词都不会拼写。因此，试卷讲评时，A班的重点放在阅读理解的讲评与拓展上，B班的重点则是基础题部分的讲解与巩固，阅读理解题则为辅，或者从阅读中呈现并讲解相关词汇。
二是教学组织形式不同。我在A班采用小组合作探究的形式讲评试卷，效果非常好，基础部分的错题很快得到解决，节省了课堂时间，有充裕的时间进行难题讲解和相关练习的拓展。我也曾在B班以小组合作的形式进行试卷讲评，发现效果并不好，学生能够探讨出来的问题比较少，大多只是抄了别人的答案而后开始谈论和学习无关的私事，课堂时间没有充分利用。本次B班的试卷讲评，我将小组合作换成了竞赛方式，将错误比较集中、由于失误做错的题目，以抢答的方式让学生来回答，然后再进行板书讲解，强调重点，学生回答问题很积极。我欣喜地发现，有些平时不愿意举手的学生，也能在大家的鼓励下主动回答一些简单的问题。可见，竞赛方式对于B班更有效。 三是题目讲解方式不同。如在讲解C篇阅读理解题时，A班学生整体理解是正确的，对于个别难长句把握不准，因此评卷时我并没有全篇翻译讲解，只是挑出了难句：Strange things happen to time when you travel because the earth is divided into twentyfour zones（时区），one hour apart。其中的畫线句译为“每个时区都有一小时之差”，很多学生因为没有正确理解此句的含义，导致选择第57题“The difference in time between zones is one hour”找不到正确答案。而对于B班学生来说，整篇文章阅读起来比较困难，我先通过小组竞赛活动方式让学生先来翻译大部分文字，但仍有个别句子学生无法正确理解，比如上文提到的“one hour apart”，这时我让大家先根据上下文猜一猜原文含义，然后呈现正确的翻译。这样学生会更积极地开动脑筋去思考问题，最终达到讲评的目的。
四是拓展指导方向不同。在试卷讲评的过程中，教师还应根据不同层次学生的学习特点，作一些拓展指导。A班大部分学生已掌握了适合自己的学习方法，因此我在评卷课上，更多的是让学生进举一反三，根据原题设计出考点一致的不同题目。如选择第27题“When she heard the story， she couldnt stop her hometown”，答案为“thinking of”，考察“can stop doing sth” 的用法。我让学生根据考点再设计几道题，如“The fans of Yao Ming cant wait （scream） when they see Yao Ming on their own eyes”，答案为“cant wait to do”，用法不一样，但表达的意思一样。这样一来，不但帮助学生学习了新知识，而且让他们复习了旧知识，达到了一举两得的效果。而B班学生则无法采用这种方式，他们更需要的是教师对学习方法或者考试技巧上的指点。我在讲解题目时，向学生传授记忆相关单词的方法，如联想法、语音法、图形法等。在阅读理解部分，如何在文中找出有关句型，如何排除错误答案等是我讲解的重点方法。长期坚持，B班学生就会渐渐形成适合自己的学习方法，这也正是他们目前所需要的能力。
教学是一门艺术，也是一种修炼。反思这节试卷评讲课，我认为还有一些细节需要多注意，如小组合作学习应细致分工、讲评过程中应注重正向激励等。关于分层教学背景下的试卷讲评，我也在不断探索中，希望能够看到更多有关试卷讲评的公开课，让教师有更多的学习交流机会，找出适合不同学生的试卷评讲方式，让学生能够更加高效自信地学习英语。
参考文献：
[1] 沈玉顺.课堂评价 [M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2] 刘流芳.新课程标准下初中英语教学改革初探[J].文科爱好者（教育教学），2014（2）.
关键词：分层教学试卷讲评策略
目前，英语试卷讲评多以教师外部灌输为主，学生缺乏自主学习的内驱力，讲评效果不理想。如何基于分层教学设计出与学生英语能力相匹配的试卷讲评方式呢？本文以译林版初中英语八年级下册Unit 2 Travelling评卷课为例试作探讨。
一、学情分析
我执教的班级分两个层次：提优班（以下称为“A班”）和培优班（以下称为“B班”）。A班学生英语总体水平较高，听说读写能力普遍较均衡，大部分学生具有良好的学习习惯，学生成绩比较优秀。B班学生总体水平稍显弱，主要表现为基础知识不扎实，词汇量较少，语法结构了解程度不够，上课积极性不高，学习习惯和学习态度有待改进。A班和B班学生每次考试均分约有10分差距，Unit 2 Travelling的单元测试也不例外。
二、试卷分析
试卷总体难度不大，学优生可得85～90分，中等生可得70～85分，“学困生”也能在不及格左右徘徊。本单元的难点之一为语法，即在现在完成时的基础上讨论have/has been和have/has gone。学生对现在完成时的把握较模糊，容易和一般过去式混淆，因此，试卷中牵涉语法的部分，学生失分率较高。
单项选择中有9题为基础题，6题为语法题，其中有3题跟现在完成时有关。完形填空以及阅读理解基本上都是以旅游为话题，A篇和B篇比较简单，C篇有一定难度，学生失分率较高，特别集中在第57、58、59题。基础填空题部分词汇较简单，但跟现在完成时相关的题目学生失分较多，如“He （leave） for shanghai this morning and will come back this Sunday”，正确答案为“left”，很多学生写成“has been left”。翻译句子部分，学生的答案缺胳膊少腿，可见基础并不扎实。任务型阅读文章整体不难，但在填词部分考察了学生对词性转换的能力，因此对能力较弱的同学是一项挑战，其中有一题对于学优生来说也具有一定难度。首字母填空难度不大，大部分同学能获得7分以上，第93、98、97、100题需要分层解答。书面表达中学生错误类型比较集中，主要为误用或混淆“spent... doing/on sth”用法以及一些句式表达上的误区，如“乘公交车前往”，很多学生表达为“by bus to go there”，而正确的表达应为“go there by bus”。
二、评讲过程
为满足不同基础学生的个性化学习需求，我在试做试卷、统计分析的前提下，针对A班、B班学生的差异，开展了分层教学。
（一）课前充分准备
一是试做试卷。教师在讲评任何一份试卷之前，必须将试卷认真做一遍，切不可带着一张空白卷走进课堂，或直接将答案抄写在試卷上。试做试卷有助于教师整体把握试卷的难易程度，预知学生会在哪些题目上有困难。而且，有些题目的答案可能不唯一，教师在做题的过程中可预先想好所有答案，并判断出题目是否出错或者超纲。比如在本单元测试中，我发现，基础题“My sister bought me some （极好的）presents when she was in London”的答案不唯一，可以填写wonderful、fantastic、nice、great等词。另外，在翻译题中，“请告诉他在机场等几分钟”一题，答案可以是“Please tell him to wait（for）some minutes”或“a couple of minutes at the airport”。
二是统计分析。一张试卷牵涉题目很多，若逐题讲解，将会低效无用。因此，我将试卷上每位学生的错题通过列表法、标注法、分类法作统计，分别梳理出A班、B班学生出错较多的题，并进行细致分析。比如翻译题“我们主要通过email进行联系”，正确答案应该是：We mainly communicate with each other by email，无论A班还是B班，很多学生都会写成：We mainly keep in touch by email，他们容易将两者混为一谈。评卷时，应更注重举例对比两者之间的差异，而不是单纯地提供答案。更多的例子出现在阅读理解中，如文中有一句话：Feiyu，a famous in Beijing，is among the first nineteen to join the harmfree bar club，学生把这句话中的19岁理解为加入网吧的年龄界限，完全超出我的预估。此题评卷的重点应为探讨本句话真正的含义和相关的表达：飞鱼是第一批19个加入“无害网吧俱乐部”的网吧。只有弄清学生做错题的思路，才能做到“对症下药”。
（二）课上把握差异
一是教学侧重点不同。本单元测试，A班学生的错误主要集中在阅读部分，如首字母填空、任务型阅读等，而B班学生则在基础题中失分较多，有的甚至连基础单词都不会拼写。因此，试卷讲评时，A班的重点放在阅读理解的讲评与拓展上，B班的重点则是基础题部分的讲解与巩固，阅读理解题则为辅，或者从阅读中呈现并讲解相关词汇。
二是教学组织形式不同。我在A班采用小组合作探究的形式讲评试卷，效果非常好，基础部分的错题很快得到解决，节省了课堂时间，有充裕的时间进行难题讲解和相关练习的拓展。我也曾在B班以小组合作的形式进行试卷讲评，发现效果并不好，学生能够探讨出来的问题比较少，大多只是抄了别人的答案而后开始谈论和学习无关的私事，课堂时间没有充分利用。本次B班的试卷讲评，我将小组合作换成了竞赛方式，将错误比较集中、由于失误做错的题目，以抢答的方式让学生来回答，然后再进行板书讲解，强调重点，学生回答问题很积极。我欣喜地发现，有些平时不愿意举手的学生，也能在大家的鼓励下主动回答一些简单的问题。可见，竞赛方式对于B班更有效。 三是题目讲解方式不同。如在讲解C篇阅读理解题时，A班学生整体理解是正确的，对于个别难长句把握不准，因此评卷时我并没有全篇翻译讲解，只是挑出了难句：Strange things happen to time when you travel because the earth is divided into twentyfour zones（时区），one hour apart。其中的畫线句译为“每个时区都有一小时之差”，很多学生因为没有正确理解此句的含义，导致选择第57题“The difference in time between zones is one hour”找不到正确答案。而对于B班学生来说，整篇文章阅读起来比较困难，我先通过小组竞赛活动方式让学生先来翻译大部分文字，但仍有个别句子学生无法正确理解，比如上文提到的“one hour apart”，这时我让大家先根据上下文猜一猜原文含义，然后呈现正确的翻译。这样学生会更积极地开动脑筋去思考问题，最终达到讲评的目的。
四是拓展指导方向不同。在试卷讲评的过程中，教师还应根据不同层次学生的学习特点，作一些拓展指导。A班大部分学生已掌握了适合自己的学习方法，因此我在评卷课上，更多的是让学生进举一反三，根据原题设计出考点一致的不同题目。如选择第27题“When she heard the story， she couldnt stop her hometown”，答案为“thinking of”，考察“can stop doing sth” 的用法。我让学生根据考点再设计几道题，如“The fans of Yao Ming cant wait （scream） when they see Yao Ming on their own eyes”，答案为“cant wait to do”，用法不一样，但表达的意思一样。这样一来，不但帮助学生学习了新知识，而且让他们复习了旧知识，达到了一举两得的效果。而B班学生则无法采用这种方式，他们更需要的是教师对学习方法或者考试技巧上的指点。我在讲解题目时，向学生传授记忆相关单词的方法，如联想法、语音法、图形法等。在阅读理解部分，如何在文中找出有关句型，如何排除错误答案等是我讲解的重点方法。长期坚持，B班学生就会渐渐形成适合自己的学习方法，这也正是他们目前所需要的能力。
教学是一门艺术，也是一种修炼。反思这节试卷评讲课，我认为还有一些细节需要多注意，如小组合作学习应细致分工、讲评过程中应注重正向激励等。关于分层教学背景下的试卷讲评，我也在不断探索中，希望能够看到更多有关试卷讲评的公开课，让教师有更多的学习交流机会，找出适合不同学生的试卷评讲方式，让学生能够更加高效自信地学习英语。
参考文献：
[1] 沈玉顺.课堂评价 [M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2] 刘流芳.新课程标准下初中英语教学改革初探[J].文科爱好者（教育教学），2014（2）.