《语文课程标准》提出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”还提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。要想让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，语文教师就要采用丰富的教学形式教授识字方法，从而让学生体会到识字的乐趣。
　　一、汉字寻源，激发识字兴趣
　　从民间传说的仓颉造字到历史上的汉字演化，从刻在龟甲上的甲骨文到现在的楷书，从汉字的象形到汉字的会意等，都让学生感受到汉字的神奇与美观，激发了学生对汉字的喜爱之情，进而接受汉字文化的熏陶。
　　在教低年级学生学习“日” “月” “火” “羊” “鸟” “兔” “木” “竹”等字时，教师可以把它们与实物图、象形字及楷书联系起来，通过讲诉汉字的演变过程，让学生体会汉字的神奇。这样既激发了学生识字的兴趣，又培养了学生的观察能力。又如在教学“砍”这个生字时，教师可以让学生给生字找伙伴，当学生们想到“砍树”“砍刀”之类的词语时，教师便可以问学生：“我们的砍刀是用什么做的？”当他们回答出“铁”和“钢”时，老师就可以提出疑问：“为什么‘砍’不是‘金’旁，而是‘石’旁呢？”然后通过讲述在远古石器时代的人类祖先最初以石为刀，用它砍树割肉的历史来解答。这样，学生既记住了“砍”字，又了解了石器时代的历史。
　　二、联系生活，发掘识字乐趣
　　1.识字与姓名相联系
　　低年级学生入学时间不久，好奇心较强，新的教学楼、新的操场、新的朋友……学生眼睛里充满了对新事物的渴望。教师可以抓住这一有利契机，把识字教学与班级每一位学生的名字联系起来。如在教学《小松鼠找花生》时，除了要求学生会认“找”“生”“旁”等12个生字之外，笔者还特别把“许”“格”“艳”三个字挑出来，然后举着这三张字卡上的字问学生：“你们知道哪些同学的名字里有这三个字吗？”学生们积极开动脑筋，争先恐后地说出“罗格”“许宗扬”“胡艳萍”等名字，声音此起彼伏。在这样愉快的氛围里，学生牢牢地记住了这些生字。
　　2.识字与环境相联系
　　在布置作业时，笔者让学生们去寻找马路两边的招牌上、商场里有没有自己认识的字。于是，商店的招牌、霓虹灯上的广告词、公园里的温馨提示语、超市里的商品名等都成了学生学习汉字的目标，浓郁的生活情趣与主动识字的强烈求知欲相互渗透，极大地激发了学生的识字乐趣。这样一来，学生不但记住了课本上要求识记的汉字，还拓宽了识字的范围，为阅读、写作做好了铺垫。
　　三、游戏活动，调动识字意趣
　　教育家卡罗琳曾提出：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此教师应寓教于乐，激发学生的识字兴趣，使其在轻松、有趣的玩耍中记住汉字。如教师可采用“学中玩，玩中学”的方式把生字卡做成水果状，然后挂在果树上，让学生把自己认识的字卡从果树上摘下来；教师也可以把生字做成“字宝宝”，让学生根据提示把“字宝宝”送回家。
　　四、阅读实践，培养识字情趣
　　小学语文教学的任务不只是识字，还要学习课文，教师应积极引导学生有感情地朗读课文，关注文本，拓展知识。除了阅读课文之外，教师还要鼓励学生加强课外阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的识字情趣，让识字因阅读而丰富，从而开拓语文识字与阅读教学的新天地，让学生在多彩的阅读生活中学习语文，在丰富的课外书籍中学习语文，慢慢悟出“时时处处皆有语文”的道理。
　　小学低年级识字教学是小学语文教学的重点，而低年级识字教学实践告诉我们，在教学中，教师应采用多种方法，引领学生亲近中华传统的文化——汉字，以激发学生的识字兴趣，发掘学生的识字乐趣，调动学生的识字意趣，培养学生的识字情趣，使学生对中国汉字充满崇敬之情，把“要我认”变为“我要认”，为学生的语文阅读和写作储备丰富的能量。笔者相信，这样的语文课堂一定会更加精彩。
　　参考文献：
　　[1]徐建春.小学低年级语文识字的趣味性教学[J].现代企业教育，2013，（16）.
　　[2]孙清萱.小学低年级语文识字趣味性教学探析[J].亚太教育，2015，（8）.
　　（作者单位：江西省南昌县莲塘三小）