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摘 要：树立以人为本，以学生发展为要义的思想，在教学中就应该追求“预设”与“生成”的和谐共振。
关键词：“预设”； “生成”； 和谐共振
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-003-001
一、如何认识课堂生成资源
课堂动态生成资源是指师生之间、生生之间围绕一定教学目标，针对课堂中随机出现的问题的处理而生成的因素。新的课程资源观，除利用传统的文本资源、各种媒体资源外，更应充分利用课堂活动主体教师和学生的资源。
教师在课程资源中占有独特的地位，不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师的经验、智慧、能力、机智，甚至兴趣、爱好、生活习惯，都可以成为教学的独特资源；学生原有的知识基础、生活经验、学习态度、方法、兴趣，学生的个性、差异甚至错误都是教学过程中的宝贵资源。因此课堂生成成为一种必然的追求。
二、对课堂动态生成的认识误区
教学过程是动态的变化的过程，其开放性和随机性往往造成了许许多多的生成性的问题。新课标的实施，课堂教学注重“生成性”，已经成为课改教师的一种共识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，也是新课标下教师所追求的理想的教学境界。但是有的教师错误理解了课堂生成，把“预设”和“生成”对立起来，认为“预设”就是授受的知识性课堂，完全抛弃“预设”，放弃教师在教学过程中“平等中的首席”的地位，任课堂在漫无目标的“天马行空”中旁逸斜出，胡乱生成，甚至有些所谓的生成因脱离了目标，脱离了课文，脱离了正确的价值引导变成了教学中的垃圾。还有的教师因把握不住核心价值，分不清主次，在一些枝节问题上纠缠不休，无限延伸，浪费了课堂宝贵的时间，使教学在低效甚至负效中重复。
三、促进课堂有效生成的对策
1．树立目标意识：以学生的发展为本
教学的根本目的是为了人的和谐发展，创造幸福的生活。我们的教育除了传授知识以外，更重要的是什么？朱永新教授在引用陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”后说：“教育不仅是教给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极乐观的生活态度，以积极稳定的生存心境、奋发向上的人生信条对待生活。”他认为课堂的最高境界是实现自身生命价值。他提出理想的课堂能够充满活力、情趣与智慧，能够使教师体验到挑战，使学生享受到学习。
2．教师的智慧与识见
动态生成资源需要教师储备充分的知识数量和质量，课堂随机应变的能力即教学机智，教师原有的经验等，因此，教师在教学过程中尤其要注意以下几个因素：
（1）不同的声音。不同的声音是指学生从不同的维度提出的多元问题。学生的多元提问是教学过程中重要的、可资利用的课程资源。教师如何应对学生主动的突如其来的“刁钻古怪”的问题呢？首先教师要有平等民主的思想，其次教师对学生在教学中发出的不同声音要敏感并及时给予回应；教师要多一对善于倾听的耳朵，多一张善于表达问题的嘴巴，多一个随机应变的脑袋，多一颗善解人意的心灵。
（2）学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源。问题的关键在于：教师怎样来看待学生的错误，怎样才能抓住机会合理利用这些“错误”的潜在教育价值，要善待学生的错误，让这些“错误”资源为教学和学生的发展服务。
（3）突发性事件。不少教师对教学过程中的突发事件畏之如虎，对在教学过程中敢于抛“重磅炸弹”的学生头痛不已，没有认识到它是一种重要的动态生成的课堂资源。碰到这类问题，教师“堵压”不如“疏导”，心平气和地让学生把话说完，把理由阐述清楚，运用教学机智，从突发事件中发掘有益的动态教学资源，把“教学事故”转化为教育契机。
3．促进课堂资源的有效生成
（1）设置开放性的话题。现在课堂教学中教师一味宣讲教案是不多见了，但是亦步亦趋贯彻学案又成为一种模式，有的教师上课就是检查、核对学案。学案上更多的是知识性、记忆性的东西，即使有些思考题也是对错之辨，缺少思考的分量和思维的质量，上课的流程就是完成学案，不敢越雷池一步。课堂教学应该关注在生长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂是不具备生成性的，没有生命气息的课堂也不具备生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成的过程。教师在教学中要努力创设具有思辨价值的探究性话题，在课堂中展开师生、生生、师生与作者之间的多种对话，在对话中磨砺思维，碰撞火花，展开智慧的交流。
在教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，笔者设计了开放性的话题：“我眼中的杜十娘”，并以两个小问题贯穿：（1）杜十娘把终身托付给李甲是否过于轻率？她正常的生活愿望是什么？（2）从文本中谈谈你感受最深的细节。由于话题开放，具有探究价值，学生们从文本出发，结合自己的阅读理解，谈出的是自己眼中的“杜十娘”，思维在交汇，不断碰撞出智慧的火花，学生的生命在课堂的动态生成中充实、美丽。
（2）师生平等、民主的对话。教师在课堂中应努力营造“对话情景”。这里指的对话，不是指教学过程中短平快的一问一答式，主要指师生双方心灵的沟通。对话的前提是尊重并倾听，在倾听的过程中,对方的见解、生活经验、智慧作为独特的精神呈现出来，对对方是一份独特而宝贵的财富。
“预设”是教学的起点，“预设”是“生成”的基础。教学是有目标、有计划的活动，从教学目标和教学效率看，课堂必须重视“预设”。教师要从过去的备教材、备生活更多地转向备学生、备情境，使“预设”更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向结合的预设中追求课堂教学的精彩。只有充分的预设，才有生成的美丽。苏霍姆林斯基说用一生准备的一节课就是这种大预设观的体现。
动态生成是课堂预设的升华，教学的生命力与真正价值在于“预设”下的“生成”教学，它不是忠实地传递和接受的过程，更是课程创生和开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“预设”与“生成”的有机融合。
参考文献：
［1］朱永新教育文集，北京：人民教育出版社，2004年8月第1版
［2］共同应对，江苏人民出版社，2005年7月第1版
［3］魏薇等编著.中外教育经典案例评析，山东人民出版社，2005年5月第1版
关键词：“预设”； “生成”； 和谐共振
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-003-001
一、如何认识课堂生成资源
课堂动态生成资源是指师生之间、生生之间围绕一定教学目标，针对课堂中随机出现的问题的处理而生成的因素。新的课程资源观，除利用传统的文本资源、各种媒体资源外，更应充分利用课堂活动主体教师和学生的资源。
教师在课程资源中占有独特的地位，不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师的经验、智慧、能力、机智，甚至兴趣、爱好、生活习惯，都可以成为教学的独特资源；学生原有的知识基础、生活经验、学习态度、方法、兴趣，学生的个性、差异甚至错误都是教学过程中的宝贵资源。因此课堂生成成为一种必然的追求。
二、对课堂动态生成的认识误区
教学过程是动态的变化的过程，其开放性和随机性往往造成了许许多多的生成性的问题。新课标的实施，课堂教学注重“生成性”，已经成为课改教师的一种共识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，也是新课标下教师所追求的理想的教学境界。但是有的教师错误理解了课堂生成，把“预设”和“生成”对立起来，认为“预设”就是授受的知识性课堂，完全抛弃“预设”，放弃教师在教学过程中“平等中的首席”的地位，任课堂在漫无目标的“天马行空”中旁逸斜出，胡乱生成，甚至有些所谓的生成因脱离了目标，脱离了课文，脱离了正确的价值引导变成了教学中的垃圾。还有的教师因把握不住核心价值，分不清主次，在一些枝节问题上纠缠不休，无限延伸，浪费了课堂宝贵的时间，使教学在低效甚至负效中重复。
三、促进课堂有效生成的对策
1．树立目标意识：以学生的发展为本
教学的根本目的是为了人的和谐发展，创造幸福的生活。我们的教育除了传授知识以外，更重要的是什么？朱永新教授在引用陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”后说：“教育不仅是教给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极乐观的生活态度，以积极稳定的生存心境、奋发向上的人生信条对待生活。”他认为课堂的最高境界是实现自身生命价值。他提出理想的课堂能够充满活力、情趣与智慧，能够使教师体验到挑战，使学生享受到学习。
2．教师的智慧与识见
动态生成资源需要教师储备充分的知识数量和质量，课堂随机应变的能力即教学机智，教师原有的经验等，因此，教师在教学过程中尤其要注意以下几个因素：
（1）不同的声音。不同的声音是指学生从不同的维度提出的多元问题。学生的多元提问是教学过程中重要的、可资利用的课程资源。教师如何应对学生主动的突如其来的“刁钻古怪”的问题呢？首先教师要有平等民主的思想，其次教师对学生在教学中发出的不同声音要敏感并及时给予回应；教师要多一对善于倾听的耳朵，多一张善于表达问题的嘴巴，多一个随机应变的脑袋，多一颗善解人意的心灵。
（2）学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源。问题的关键在于：教师怎样来看待学生的错误，怎样才能抓住机会合理利用这些“错误”的潜在教育价值，要善待学生的错误，让这些“错误”资源为教学和学生的发展服务。
（3）突发性事件。不少教师对教学过程中的突发事件畏之如虎，对在教学过程中敢于抛“重磅炸弹”的学生头痛不已，没有认识到它是一种重要的动态生成的课堂资源。碰到这类问题，教师“堵压”不如“疏导”，心平气和地让学生把话说完，把理由阐述清楚，运用教学机智，从突发事件中发掘有益的动态教学资源，把“教学事故”转化为教育契机。
3．促进课堂资源的有效生成
（1）设置开放性的话题。现在课堂教学中教师一味宣讲教案是不多见了，但是亦步亦趋贯彻学案又成为一种模式，有的教师上课就是检查、核对学案。学案上更多的是知识性、记忆性的东西，即使有些思考题也是对错之辨，缺少思考的分量和思维的质量，上课的流程就是完成学案，不敢越雷池一步。课堂教学应该关注在生长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂是不具备生成性的，没有生命气息的课堂也不具备生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成的过程。教师在教学中要努力创设具有思辨价值的探究性话题，在课堂中展开师生、生生、师生与作者之间的多种对话，在对话中磨砺思维，碰撞火花，展开智慧的交流。
在教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，笔者设计了开放性的话题：“我眼中的杜十娘”，并以两个小问题贯穿：（1）杜十娘把终身托付给李甲是否过于轻率？她正常的生活愿望是什么？（2）从文本中谈谈你感受最深的细节。由于话题开放，具有探究价值，学生们从文本出发，结合自己的阅读理解，谈出的是自己眼中的“杜十娘”，思维在交汇，不断碰撞出智慧的火花，学生的生命在课堂的动态生成中充实、美丽。
（2）师生平等、民主的对话。教师在课堂中应努力营造“对话情景”。这里指的对话，不是指教学过程中短平快的一问一答式，主要指师生双方心灵的沟通。对话的前提是尊重并倾听，在倾听的过程中,对方的见解、生活经验、智慧作为独特的精神呈现出来，对对方是一份独特而宝贵的财富。
“预设”是教学的起点，“预设”是“生成”的基础。教学是有目标、有计划的活动，从教学目标和教学效率看，课堂必须重视“预设”。教师要从过去的备教材、备生活更多地转向备学生、备情境，使“预设”更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向结合的预设中追求课堂教学的精彩。只有充分的预设，才有生成的美丽。苏霍姆林斯基说用一生准备的一节课就是这种大预设观的体现。
动态生成是课堂预设的升华，教学的生命力与真正价值在于“预设”下的“生成”教学，它不是忠实地传递和接受的过程，更是课程创生和开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“预设”与“生成”的有机融合。
参考文献：
［1］朱永新教育文集，北京：人民教育出版社，2004年8月第1版
［2］共同应对，江苏人民出版社，2005年7月第1版
［3］魏薇等编著.中外教育经典案例评析，山东人民出版社，2005年5月第1版