何谓“高效课堂”？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。然而，某些课堂上就会出现不论年级，不管学生的实际情况，不理教材在学段中的地位，为了表现所谓的高效，把一节课安排得是那么“饱满”，既有字词教学，又有阅读教学；既有朗读训练，又有写作训练；既有书本知识的讲解，又有知识的拓展。这难道就是“高效”吗？试看以下两个课堂：
　　课堂一:人教新课标版四年级下册一篇课文的教学。
　　X老师在字词上花费了一番工夫，读词语、多音字、写字指导、字理教学、月字旁的讲解……共花费7分钟时间。这样一来，可想而知，学生理解课文的时间缩短了至少5分钟，在课文理解方面肯定不如人意。
　　反思：这是四年级下册最后一单元的课文，这已经是小学中段的最后一篇讲读课文了。中年级已不再以字词教学为重点了，特别是有关“月”字旁的字，早在低年级就已经讲过了“跟身体有关”，难道还需要在这里重复讲解吗？这样的重复怎能称之为“高效”呢？这只能是平常课堂低效的一种表现，让人不禁对授课老师产生了怀疑：他平时的课堂是怎么做的？这些低年级就应该掌握的知识学生怎么还没掌握呢？
　　当然，不是说中年级和高年级就不应该再进行字词教学了，而是应该对易错字和难理解的词语进行适当地点拨，而把课堂的重点放在阅读教学上。
　　课堂二：人教新课标版五年级下册《人物描写一组》的教学。
　　Y老师用一课时引导学生学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》。这节课有以下环节：读第一个片段的词语；阅读第一个片段，感受人物形象；体会第一个片段的写法；观看小嘎子和胖墩儿第二次摔跤的视频，仿写片段；读第二个片段的词语；读第二个片段的词语；阅读第二个片段，感受人物形象；体会第二个片段的写法；比较阅读，体会两个片段写法的异同。
　　反思：《人物描写一组》是五年级下册第七组的一篇讲读课文，这篇课文由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这三个片段是人物描写的经典。选编这篇课文的意图：一是通过对三个片段的阅读，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。二是从中体会作家动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
　　再观Y老师的这节课，老师很忙碌，因为要完成的教学任务太多；学生呢，是阅读了两个片段，可都是蜻蜓点水，泛泛而读，读没读好，写也没有静下心来写，再说时间有限，如何能在最多十分钟的时间里构思并完成一个精彩的小练笔呢？再回头来看看教学目的，达到要求了吗？
　　以上两节课给我带来了很多困惑：难道一节课上又是教生字，又是理解课文内容，又是写作，就是“高效课堂”吗？难道把四五个课时完成的教学任务压到一两个课时来完成，就是“高效”吗？众所周知，一节课仅仅40分钟时间而已，试问，如果想面面俱到，能否把三维教学目标落到实处呢？
　　每个年级段、每组课文、每篇课文都有它的侧重点，我觉得评价一节课是否“高效”，就必须从教学目的入手，看这节课是否达到教学目的，教学重难点是否突破，而不是不管教材处于什么地位，只看它是不是既有字词教学，又有听说读写的训练，把一节课堂孤立起来。那样我觉得这样的课堂不是真正的高效，而是不切实际的大容量，根本就没有以学生为本，没有从学生的实际出发。
　　那怎样构建高效课堂呢？
　　第一，应该对教材十分了解，不只是所教的这一课，而要是对整个单元，整个年级、整个年段所有的教材都非常熟悉，了解这篇课文的教学目的是什么，在教材中处于什么样的地位，学生已有哪些知识储备等等，只有这样教师才能有的放矢地构建“高效课堂”。
　　第二，优化教学环节，以学生为主体，运用多种有效的教学方法来完成教学任务，谋求“高效”。
　　第三，精心设计作业，包括预习、复习作业，减少机械重复抄写的作业，围绕教学重难点来设计作业，帮助学生巩固学习成果，最大限度地达到真正的“高效”。
　　第四，工夫下在平常。踏踏实实做好课堂教学，向每一节课要高效，让高效“润物细无声”，让每一节课都会因为有之前的高效而水到渠成地再次高效。
　　作者单位 西安育英小学
　　责任编辑 杨博