课堂讨论是语文教学的一种有效方式。它是在教师的领导或参与下，学生以集体或小组的形式，围绕某一中心话题，各抒己见，互相启发，共同探讨，通过信息的多项交流而巩固和获取知识的一种课堂教学方法。课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展。如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。在实际的教学活动中，真正有效的讨论很少，很多课堂讨论出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得反思的问题。笔者认为得明确以下几个问题。
　　一、慎选论题，突出价值
　　明确讨论的问题，这是开展讨论的前提保证。讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。在我看来，不是所有的问题都可以讨论的，简单的没必要，太复杂又激发不起学生讨论激情。因而，首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。
　　例如学习《我的叔叔于勒》，老师可设计问题：我们一家对于勒叔叔的态度为什么前后变化如此之大？每次态度的变化具体是因为什么？这样的变化可信吗？资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系是小说的主题，也是教学的重点。同时小说情节上的特色是“即在意料之外，又在情理之中”。 设置这样的问题，能加深学生对小说人物形象的认识，促进理解小说的写作特色，深化对课文主题的理解。让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。
　　其次是针对课文疑点、热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，并以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是少儿生活故事，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中接受了为人处事的方法，收到了课文学习以外的效果。
　　二、注重引导，收放自如
　　课堂讨论是同学们合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不如人所意之处，老师就要善于引导、调控、带领学生走出误区。
　　教师要抓住讨论的契机对学生的团结协作能力、语言表达能力、独立思考和创新能力着力培养，让学生学会自我“反省”。在充分表达自己的意见和观点的汲取上，教育学生对别人的评价应客观，不盲从，更不能固执。教师要发扬民主，大胆放手。在讨论中，尽量要求学生做到自己能做的自己做，自己能说的自己说，自己能想的自己想。要相信学生的聪明才智，大胆地放手。
　　同时教师应积极参与到学生的讨论中，不光做一个倾听者，还要做一个引导者。当学生的思维模糊时，教师可提出一些进一步澄清的问题，如“你能为你讲的观点举一个事例吗？”；当学生的思维一直停留在事物的表层时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么？”；当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，老师可提出适当质疑，“你讲的内容与刚才的内容有联系吗？”；当学生不能对自己和小组进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。
　　三、合理安排，高效讨论
　　教师要保证讨论能轻松又不失严谨的进行 。任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。但我们也看到一堂课上老师让学生讨论好几个问题，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。当然，我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则就成了“低效”的讨论。
　　四、总结评价，深化提高
　　当讨论进行到尾声时，教师要对讨论的问题加以总结。强调统一的意见是什么，结论是什么。假如一次讨论还没有结论，意见还不一致，可以在课后再讨论或下一次继续。教师还要对讨论的本身给予评价。评价要有肯定和否定两种。对小组成员个体的参与积极性、独立性、参与度也可以评价，这样可以在组内形成榜样作用，调动学生参与积极性，消除“搭便车”的现象。讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。
　　总之，有效的课堂讨论必须要关注学生的进步和发展，要求教师精心设置问题，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思維，培养学生的创新素质。