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实施素质教育是当前中学教育教学改革的核心和关键，是提高民族素质、推动社会全面进步的奠基工程。素质教育的提出有着非常深刻的国际、国内背景，体现着鲜明的时代特征和人文理想，包含着及其丰富的社会、经济、文化发展对教育所提出的普通性要求。如果说由片面追求升学率所导致教育的种种矛盾和弊端是素质教育提出的直接诱因的话，那么如何适应21世纪的社会、经济和文化发展对教育的要求和挑战，则是提出并实施素质教育的更为深刻、更为重要的背景和原因。英语课是三大基础学科之一。因此，英语教育也肩负着实施素质教育的责任。英语教学如何向素质教育的转变是摆在我们广大英语教师面前的一项重大任务。
英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些考高分的学生在实际运用英语的能力上比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢?具体培养学生哪些方面的素质和能力呢?本人就开发学生学习潜能方面探讨这一问题。
开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢?
1 培养观察力
英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。比如，在口语教学中，学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作，从这个意义上讲，教师作为榜样的作用很重要。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1，在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2，在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3。在课文教学中，可采用Top—down阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端(这种方法叫Bottom—up)，而是让学生首先站在语篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，试图通过语境进行猜测和理解，并发现新的语言现象和生词。
2 培养注意力
乌申斯基在谈到注意力的作用时说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义，而且对发展个性也有意义。在英语学习中，学生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的内容和形式上来，他们会迅速地被其它事物所吸引，从而转移注意力。即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。
3 培养记忆力
记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。比如，在教学生词和语法时，多用直观教学手段，加强学生的形象记忆；在呈现新的语言现象时，利用学生熟悉的知识，以旧代新，新旧对比，促进学生的对比记忆；把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆。
记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程。因此，为了保持记忆，必须不断地进行复习与巩固。研究表明：遗忘的速度是先快后慢，若在学习之后8天内不及时复习，就会遗忘40－70％的内容；倘若学生能在学习中合理地安排三次复习，即在第三天、第四天和第八天进行复习，就能保持95％以上的学习内容。因此，教师让学生及时复习，是帮助学生记忆的有效手段。除了每节课有复习外，课下也应有复习。在复习中提倡分散复习和尝试回忆。尝试回忆是在基本内容掌握后，尽早试背，发现难点和问题所在，以加强下一步学习的针对性。但更重要的是，鼓励学生运用语言，使其所学语言知识对其日常生活行为发生影响。因为凡是纳入个人生活之中，并对人始终具有意义的内容是不大容易遗忘的，而且通过熟练运用，最终会使其成为自己语言机制的一部分。
4 培养思维力
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。初中生的抽象思维能力还不够成熟，仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维，因此教学多用直观手段，以培养学生直接用英语思维的习惯。然而，高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维。教师应帮助学生在初中已形成对英语的认识的基础上进行教学，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。除课堂教学外，丰富的课外活动和课外阅读也是增长学生创造才干不可缺少的途径。
5 培养想像力
想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想像力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想像和思维。例如，学习一段对话时，让学生想像对话发生的情景，并通过想像表演对话。在读一篇课文之前，让学生根据课文标题展开想像，预测作者所写的内容，以及作者所使用的语言。另外，对文章所涉及的一些悬而未决的问题，让学生通过想像和讨论，找出一些可能性的解决办法。在学完课文之后，让学生表演课文内容，这就需要学生大胆设想和模拟课文故事发生的背景、经过、人物的性格、情感以及故事的前因后果等等。作为教师，不仅要为学生创造条件，鼓励他们大胆想像，而且要保护他们想像的积极性，帮助印证或实现他们想像的结果。
本文仅从语言素质、文化素质、思想素质、自学能力和学习潜能等五个方面谈了一些个人粗浅的认识。实际上，这个题目很大，它的内涵很丰富，内容很广泛，还有很多问题有待与同行们共同探讨。我相信，随着新的英语教学大纲和教材的实施，随着教师教学思想的转变、教学水平的提高和教学方法的更新，定能通过英语教学促进全面提高学生的素质。
英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些考高分的学生在实际运用英语的能力上比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢?具体培养学生哪些方面的素质和能力呢?本人就开发学生学习潜能方面探讨这一问题。
开发学习潜能是各学科统一的教学目的，是素质教育的重要内容。开发学习潜能主要指开发学生的智力。智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某项活动的个性心理特征。智力是指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想像等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路。那么，如何开发学生的学习潜能呢?
1 培养观察力
英语学习主要靠模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿对象，即第一观察对象。比如，在口语教学中，学生认真观察教师的发音和发音时的口型，并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作，从这个意义上讲，教师作为榜样的作用很重要。为了培养学生的观察力，教师在教学中还应做到以下几点：1，在教学生词时应尽量使用实物、图片、电化教学设备等，使学生在观察的基础上直接理解和记忆词义；2，在教学句型结构时，首先让学生观察例句，自己发现英语结构的内在联系以及英汉结构之间的差异；3。在课文教学中，可采用Top—down阅读理解方式，即先语篇理解，后句子理解，最后单词和短语理解。这就意味着阅读不再是以生词和语法学习为开端(这种方法叫Bottom—up)，而是让学生首先站在语篇的高度上，纵观全文的结构和内容，通过自身观察，试图通过语境进行猜测和理解，并发现新的语言现象和生词。
2 培养注意力
乌申斯基在谈到注意力的作用时说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”注意力不仅对丰富语言知识、训练技能有意义，而且对发展个性也有意义。在英语学习中，学生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的内容和形式上来，他们会迅速地被其它事物所吸引，从而转移注意力。即使一项富有趣味的活动，如果进行得时间长了，学生也会感到疲倦，注意力也会分散。因此，为了唤起和保持学生的注意力，课堂教学方法要灵活，形式要多样。兴趣是唤起注意的一个重要因素。教师要善于利用游戏、比赛等形式来激发学生的学习兴趣；利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。
3 培养记忆力
记忆是人们对经验反映的心理过程，它包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要，它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西容易忘掉，而通过理解识记得来的东西则能保持长久。由此可见，影响识记的一个关键因素就是理解。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。比如，在教学生词和语法时，多用直观教学手段，加强学生的形象记忆；在呈现新的语言现象时，利用学生熟悉的知识，以旧代新，新旧对比，促进学生的对比记忆；把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆。
记忆的过程就是同遗忘进行斗争的过程。因此，为了保持记忆，必须不断地进行复习与巩固。研究表明：遗忘的速度是先快后慢，若在学习之后8天内不及时复习，就会遗忘40－70％的内容；倘若学生能在学习中合理地安排三次复习，即在第三天、第四天和第八天进行复习，就能保持95％以上的学习内容。因此，教师让学生及时复习，是帮助学生记忆的有效手段。除了每节课有复习外，课下也应有复习。在复习中提倡分散复习和尝试回忆。尝试回忆是在基本内容掌握后，尽早试背，发现难点和问题所在，以加强下一步学习的针对性。但更重要的是，鼓励学生运用语言，使其所学语言知识对其日常生活行为发生影响。因为凡是纳入个人生活之中，并对人始终具有意义的内容是不大容易遗忘的，而且通过熟练运用，最终会使其成为自己语言机制的一部分。
4 培养思维力
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动，是认知结构中的核心成分。对于中学生，尤其是高中生来说，思维能力已趋成熟，基本上完成了向理性思维的转化，抽象逻辑思维占了优势，认知活动的自觉性明显增强，思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征，提出不同的教学要求。初中生的抽象思维能力还不够成熟，仍过多地依赖直观动作思维和直观形象思维，因此教学多用直观手段，以培养学生直接用英语思维的习惯。然而，高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维。教师应帮助学生在初中已形成对英语的认识的基础上进行教学，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。除课堂教学外，丰富的课外活动和课外阅读也是增长学生创造才干不可缺少的途径。
5 培养想像力
想像是人的创造活动的一个必要因素。积极想像是改造周围事物的创造活动的条件。创造想像常常表现为幻想，是一切发明创造的前提。培养学生的想像力是其个性发展的需要。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想像和思维。例如，学习一段对话时，让学生想像对话发生的情景，并通过想像表演对话。在读一篇课文之前，让学生根据课文标题展开想像，预测作者所写的内容，以及作者所使用的语言。另外，对文章所涉及的一些悬而未决的问题，让学生通过想像和讨论，找出一些可能性的解决办法。在学完课文之后，让学生表演课文内容，这就需要学生大胆设想和模拟课文故事发生的背景、经过、人物的性格、情感以及故事的前因后果等等。作为教师，不仅要为学生创造条件，鼓励他们大胆想像，而且要保护他们想像的积极性，帮助印证或实现他们想像的结果。
本文仅从语言素质、文化素质、思想素质、自学能力和学习潜能等五个方面谈了一些个人粗浅的认识。实际上，这个题目很大，它的内涵很丰富，内容很广泛，还有很多问题有待与同行们共同探讨。我相信，随着新的英语教学大纲和教材的实施，随着教师教学思想的转变、教学水平的提高和教学方法的更新，定能通过英语教学促进全面提高学生的素质。