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【摘要】从古到今，人们对“师德”有不同的文字定义，但笔者觉得“师德”，不是条条框框的规则，它是教师在工作中点点滴滴，折射出每个教师人性的光辉，点亮每个学生人生的色彩。每一个学生就是一个花骨朵，他在等待一位精心呵护他的园丁。作为一名教师，应该用爱心、耐心和细心来教育学生，不忘初心，牢记教育使命，这就是对师德的最好诠释。
【关键词】师德;问题;爱;耕耘
“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本，教师大计，师德为本。”何为师德？孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？”董仲舒说：“善为师者，既美其道，有慎其行。”现代一般认为师德是指教师在教学实践中所应遵循的道德规范。作为一名教师，笔者只愿在教书育人的路上，不断成长，默默耕耘，不忘初心，静待花开。
每一个学生都是一朵花，只是花期不同而已。小城就是其中一朵，让笔者印象特别深刻的“特殊”之花。资料上是这样记录的：小城，男，10岁，多动症，四年（2）班学生。学习：不听课，喜欢搞恶作剧，比如，发出一些奇怪的声音，或者离开座位去骚扰其他同学，甚至还会躲藏在学校的某一个角落不回教室，从不交作业，学习成绩差。他性格暴躁，自控能力差，有轻微暴力倾向，爱撒谎。纪律随性，会躺在地上，或者溜出教室，下课后把同学弄得鸡犬不宁。他的父母都是普通工人，父亲每天都要上夜班，对其要么不闻不问，要么动辄打骂，缺乏正确管教;母亲比较溺爱，凡事都顺从他。
笔者接手时，他已经是全校闻名，是同学和教师心目中货真价实的“问题学生”。班干部和科任教师都劝说笔者，要确保他与学生的安全之外，更重要的是把更多的精力放在其他学生身上才更有意义。情况真的是这样吗？笔者决定先按兵不动，暗中观察一段时间。虽然观察结果令笔者头痛不已，但是有几件事情给笔者带来了深思和看到了希望。
镜头一：教师节那天，学生们在黑板上写满了祝福语并把黑板装饰得美美的，为了给教师惊喜，他们把窗和门都关好了。而小城刚好坐在靠后门的位置，班长请他帮忙看管好，不要开门。可是有一个学生硬要从后门进，小城就是不开，那位学生进来后开始指责他，小城不甘示弱，与他有了肢体冲突，这时，班上部分学生也跟着起哄要打小城。
镜头二：出操集队的时候，小城故意东走走西走走，由于他是排在第一位的，后面的男学生也就跟着他走得东倒西歪的。看着这歪歪斜斜的队伍，笔者生气地说：“某某（排在小城后面的学生），你自己走好直线，不要跟着乱走，后面的同学对齐某某就可以。”语毕，小城马上说：“那我就没必要排在这里啦。”说完便想向队伍后面跑去。虽然最后被笔者阻止了，但他这时候走得更糟糕了，此时，笔者发现他的眼里多了一份落寞。
镜头三：在大课间锻炼时，笔者身体不适离开了一会儿，回来后有一位教师告诉笔者，在笔者离开的时候，虽然笔者并没有让小城管理，但他一直在监督说话和没有排好队的学生安静并站好。
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这几件事，让笔者觉得小城并不是不在乎别人，并不是一无是处，他也渴望得到关爱，他也有集体意识，他也懂得体恤教师，他也不过是个孩子。为此，笔者制定并实施了以下的帮扶措施：
一、家校合作——成长之土壤
首先，笔者以朋友的身份与小城的父母进行交流，了解他们的家庭情况。家长也推心置腹地分享了小城在成长过程中的酸甜苦辣，表达了心中的无奈与苦恼。其次，笔者与家长分享了笔者眼中的小城闪光的地方和一些笔者曾经有效转变的成功案例，让家长建立起信心，相信家长的变化也可以让孩子收获成长与快乐。最后，小城和他的父母在笔者的协助下，共同制定了一些家庭教育的小目标与方法，并通过亲子活动，如周末去野餐、晚上一起散步、做一份小城爱吃的佳肴等方式对小城的每一次微小进步表示肯定与鼓励，让家庭的情感纽带更加坚实。
二、形成合力——成長之阳光
笔者与班级的所有科任教师进行交流，希望教师们都可以调整心态，抓住小城的闪光点，以表扬肯定为主，并提出一些基本的课堂要求。例如，不离开座位，书包不乱放，不发出奇怪的声音，根据每节课的表现按约定的形式及时地表扬和及时地惩罚;其次，不轻易向家长告状，多指导他如何处理问题，少指责他为什么产生问题，对于一些“小问题”自动屏蔽。让所有的科任教师保持一致性教育，形成合力，化作学生成长之阳光。
三、集体力量——成长之水分
如果教师的合力是学生成长的阳光，那么，集体力量就是成长的水分。趁着小城请假的时候，笔者在班上开展了相关的主题班会活动，让学生间学会包容理解，对于有需要帮助的学生，教师应该提供帮助而不是不管不问。学生们通过学习也对“多动症”有了初步的认识，掌握了一些与小城相处的小技巧。笔者还找了几个自愿报名的学生成为小城的好朋友，主动与他交流和玩游戏，让他慢慢感受班集体的温暖。
虽然小城还是会易怒闯祸，他的学习也还是起色不大，他上课还是会不专心听讲，但是教师们再也不担心上课时他会突然在座位或者教室里“消失”，偶尔还会看见那只小手高高举起。他也更愿意和教师、同学分享他的事情，教师们也开始觉得小城的“问题”在慢慢变小。
小城的转变给了笔者很多启发，“世上没有两片完全相同的叶子”，人也是一样。学生们都是不一样的个体，只是有些个体之间的差别会大一点，例如，小城这样“特殊”的学生。其实这样的特殊，笔者更愿意理解为是上帝对他们的偏爱，在造物的时候多咬了一口，希望教师在生活中更多地去关爱他们。即使这样的“特殊”也不会妨碍他们的成长，只要给予充足的阳光和水分，细心养护，他最终也能绽放出属于自己的光芒，收获自己的花香。
冰心说过：“爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫……”作为教师，要不忘初心，既赞赏牡丹、玫瑰的美，但也不忽略野花的香。只要静待花开，就可春色满园。
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【关键词】师德;问题;爱;耕耘
“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本，教师大计，师德为本。”何为师德？孔子说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？”董仲舒说：“善为师者，既美其道，有慎其行。”现代一般认为师德是指教师在教学实践中所应遵循的道德规范。作为一名教师，笔者只愿在教书育人的路上，不断成长，默默耕耘，不忘初心，静待花开。
每一个学生都是一朵花，只是花期不同而已。小城就是其中一朵，让笔者印象特别深刻的“特殊”之花。资料上是这样记录的：小城，男，10岁，多动症，四年（2）班学生。学习：不听课，喜欢搞恶作剧，比如，发出一些奇怪的声音，或者离开座位去骚扰其他同学，甚至还会躲藏在学校的某一个角落不回教室，从不交作业，学习成绩差。他性格暴躁，自控能力差，有轻微暴力倾向，爱撒谎。纪律随性，会躺在地上，或者溜出教室，下课后把同学弄得鸡犬不宁。他的父母都是普通工人，父亲每天都要上夜班，对其要么不闻不问，要么动辄打骂，缺乏正确管教;母亲比较溺爱，凡事都顺从他。
笔者接手时，他已经是全校闻名，是同学和教师心目中货真价实的“问题学生”。班干部和科任教师都劝说笔者，要确保他与学生的安全之外，更重要的是把更多的精力放在其他学生身上才更有意义。情况真的是这样吗？笔者决定先按兵不动，暗中观察一段时间。虽然观察结果令笔者头痛不已，但是有几件事情给笔者带来了深思和看到了希望。
镜头一：教师节那天，学生们在黑板上写满了祝福语并把黑板装饰得美美的，为了给教师惊喜，他们把窗和门都关好了。而小城刚好坐在靠后门的位置，班长请他帮忙看管好，不要开门。可是有一个学生硬要从后门进，小城就是不开，那位学生进来后开始指责他，小城不甘示弱，与他有了肢体冲突，这时，班上部分学生也跟着起哄要打小城。
镜头二：出操集队的时候，小城故意东走走西走走，由于他是排在第一位的，后面的男学生也就跟着他走得东倒西歪的。看着这歪歪斜斜的队伍，笔者生气地说：“某某（排在小城后面的学生），你自己走好直线，不要跟着乱走，后面的同学对齐某某就可以。”语毕，小城马上说：“那我就没必要排在这里啦。”说完便想向队伍后面跑去。虽然最后被笔者阻止了，但他这时候走得更糟糕了，此时，笔者发现他的眼里多了一份落寞。
镜头三：在大课间锻炼时，笔者身体不适离开了一会儿，回来后有一位教师告诉笔者，在笔者离开的时候，虽然笔者并没有让小城管理，但他一直在监督说话和没有排好队的学生安静并站好。
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这几件事，让笔者觉得小城并不是不在乎别人，并不是一无是处，他也渴望得到关爱，他也有集体意识，他也懂得体恤教师，他也不过是个孩子。为此，笔者制定并实施了以下的帮扶措施：
一、家校合作——成长之土壤
首先，笔者以朋友的身份与小城的父母进行交流，了解他们的家庭情况。家长也推心置腹地分享了小城在成长过程中的酸甜苦辣，表达了心中的无奈与苦恼。其次，笔者与家长分享了笔者眼中的小城闪光的地方和一些笔者曾经有效转变的成功案例，让家长建立起信心，相信家长的变化也可以让孩子收获成长与快乐。最后，小城和他的父母在笔者的协助下，共同制定了一些家庭教育的小目标与方法，并通过亲子活动，如周末去野餐、晚上一起散步、做一份小城爱吃的佳肴等方式对小城的每一次微小进步表示肯定与鼓励，让家庭的情感纽带更加坚实。
二、形成合力——成長之阳光
笔者与班级的所有科任教师进行交流，希望教师们都可以调整心态，抓住小城的闪光点，以表扬肯定为主，并提出一些基本的课堂要求。例如，不离开座位，书包不乱放，不发出奇怪的声音，根据每节课的表现按约定的形式及时地表扬和及时地惩罚;其次，不轻易向家长告状，多指导他如何处理问题，少指责他为什么产生问题，对于一些“小问题”自动屏蔽。让所有的科任教师保持一致性教育，形成合力，化作学生成长之阳光。
三、集体力量——成长之水分
如果教师的合力是学生成长的阳光，那么，集体力量就是成长的水分。趁着小城请假的时候，笔者在班上开展了相关的主题班会活动，让学生间学会包容理解，对于有需要帮助的学生，教师应该提供帮助而不是不管不问。学生们通过学习也对“多动症”有了初步的认识，掌握了一些与小城相处的小技巧。笔者还找了几个自愿报名的学生成为小城的好朋友，主动与他交流和玩游戏，让他慢慢感受班集体的温暖。
虽然小城还是会易怒闯祸，他的学习也还是起色不大，他上课还是会不专心听讲，但是教师们再也不担心上课时他会突然在座位或者教室里“消失”，偶尔还会看见那只小手高高举起。他也更愿意和教师、同学分享他的事情，教师们也开始觉得小城的“问题”在慢慢变小。
小城的转变给了笔者很多启发，“世上没有两片完全相同的叶子”，人也是一样。学生们都是不一样的个体，只是有些个体之间的差别会大一点，例如，小城这样“特殊”的学生。其实这样的特殊，笔者更愿意理解为是上帝对他们的偏爱，在造物的时候多咬了一口，希望教师在生活中更多地去关爱他们。即使这样的“特殊”也不会妨碍他们的成长，只要给予充足的阳光和水分，细心养护，他最终也能绽放出属于自己的光芒，收获自己的花香。
冰心说过：“爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫……”作为教师，要不忘初心，既赞赏牡丹、玫瑰的美，但也不忽略野花的香。只要静待花开，就可春色满园。
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