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摘 要：情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。人的情感活动左右着精神世界的全部。中职语文教学要引导学生入境、入情，与作者的情怀及本身的领悟融为一体，从而产生共鸣。
关键词：语文教学；情感要素；契机；渗透
人非草木，孰能无情，感情是人与生俱来的东西。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物能否符合客观需求的内心体验，反映着客观事物与人的需求之间的关系，是人的一种特有的、高级的需求。情感影响学生的学习，特别是对语文的学习，具有极为重要的意义。我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”学生只有具备了一定的情感体验，才能精确了解课文的思想宗旨，在写作时才能细致地表达出本人的思想感情，写出生情并茂的佳作来。因而，语文教学必须注重情感要素的培养，在教学活动中充分激起学生的情感要素。
一、情融于文，以情激情
领悟课文中蕴涵的思想感情是进行情感教育的前提，语文教材编排的文章都是古今中外的名篇佳作，大多声情并茂，发人深省。因而，在教学中要以“情”字动手。吟诵品味是语文学习的要诀之一，但从实际状况来看我们的语文教学却恰恰无视了“情”的作用，只在字、词方面下了时间，并未去把握文中所要表达的思想感情。要使学生可以设身处地地感受作品，就需要把精神集中于“情”字上，深入分析作品，将感情融入每个角色中，极力发掘出作者写作时的独具匠心之处，力争把作者创作时的全部激情释放出来。课前可采用情境导入、悬情渲染、氛围衬托等办法，以此触动学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“相知”“乐知”，这样才能使学生对文中的字、词、句、章进行深化，在潜移默化中受到教育。
二、采用多种有效手段，丰富学生的情感
发掘课文蕴涵的思想感情是进行情感教育的先决条件，而要广采博览、纵深发掘，就必须全面理解作者的人生阅历、写作背景、思想阅历等。例如，教师假如不对朱自清坎坷的人生阅历和傲岸性格进行全面理解，就讲不好《背影》和《春》等作品，更讲不清作品中蕴涵的思想感情。教师对感情“浓”“淡”的了解假如不够明晰，常常就会误入读其“美文”，而疏忽其“美形”的误区，达不到教化之目的。很多时候，学生厌倦教师的空泛说教，其缘由就在于教师只说其文理而未讲其意义，更未透彻分析其“情”。因而，教师在备课时只有进行了精心准备，讲课时才能讲得透，叙得真。
同时，我们的学生也只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，才能从字里行间中洞悉作者的感情世界，加深对课文的了解。从学生自身看，学生是学习的主体，也是观赏的主体，语文学习正是在鉴赏中完成的，因而，鉴赏主体的生活阅历，特别是情感阅历，又影响到鉴赏和学习的效果。特别是写作，它更需求学生的情感。情者，文之经。学生假如没有丰富细腻的情感，就不可能写出真实感人的文章来。
三、恰当选择课文，抓住情感教育的契机
在具体教学中，教师是客体，学生是主体，学生处于主动位置。那么，怎样把作品内在的思想感情经过客体传送给主体，使主体受到感染，情感得到同化呢？笔者以为，教师首先要依据作品内在的思想感情，创设一定的情境气氛，和作者产生共鸣，并依照本人的审美体验作出一定的美学评价，然后再引导学生进入作品所创设的情境当中，启示学生的审美体验。
实践表明，教材中的情与境是思想内容和艺术方式的统一，情是其中的思想感情，境是描画的形象画面。作者描画情境是为了反映思想生活，表达思想感情；教师发掘、剖析情境的寓意是为了熏陶学生情操，净化学生心灵，充实美育内容；学生进入情境是为了了解作品的思想感情，产生思想共鸣，从而提高审美能力。
四、抓住课文情感，联系生活实际
古人云：“子骑父作马，父望子成龙。”《背影》中的父亲送儿子上火车的事情，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的，如穿过铁道、爬过月台去买橘子。但在父亲心目中，这些事情都是非他亲身去做不可的，都是他责无旁贷的义务，不做就觉得心里不踏实。因而，他逐个竭尽全力去做了，还做得那么认真、那么自然。在这种状况下呈现的父亲的背景便不同于随处可遇的背影，而是充溢感情、饱含深意的背影。人非草木，对此，作者怎能不为之流泪，读者又怎能不为之动容呢？笔者在讲授此文时，联系到本人送儿子上大学去火车站时的情形，情不自禁地讲述起本人作为一个父亲的感触来，趁此时机也对学生进行了一次情感教育，收到了良好的效果。一位学生去年秋天陪同父亲送本人的哥哥上大学到火车站，亲眼目睹了父送子的动人场景，深切感受过父爱的无私与崇高，对《背影》课文内容的了解十分独到，当即在讲台上有声有色地谈起了体会，整个教室非常安静，许多学生听后都眼噙泪花。
总之，在语文教学中，我们应该积极引导学生将情感投入到作品当中，与作品所表达的意境、作者的情怀以及本身的领会融为一体，产生共鸣，从而到达悦目、动情、激思、励志、纯德的目的。
（灯塔市中等职业技术专业学校）
关键词：语文教学；情感要素；契机；渗透
人非草木，孰能无情，感情是人与生俱来的东西。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物能否符合客观需求的内心体验，反映着客观事物与人的需求之间的关系，是人的一种特有的、高级的需求。情感影响学生的学习，特别是对语文的学习，具有极为重要的意义。我国南北朝时期著名的文学理论家刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”学生只有具备了一定的情感体验，才能精确了解课文的思想宗旨，在写作时才能细致地表达出本人的思想感情，写出生情并茂的佳作来。因而，语文教学必须注重情感要素的培养，在教学活动中充分激起学生的情感要素。
一、情融于文，以情激情
领悟课文中蕴涵的思想感情是进行情感教育的前提，语文教材编排的文章都是古今中外的名篇佳作，大多声情并茂，发人深省。因而，在教学中要以“情”字动手。吟诵品味是语文学习的要诀之一，但从实际状况来看我们的语文教学却恰恰无视了“情”的作用，只在字、词方面下了时间，并未去把握文中所要表达的思想感情。要使学生可以设身处地地感受作品，就需要把精神集中于“情”字上，深入分析作品，将感情融入每个角色中，极力发掘出作者写作时的独具匠心之处，力争把作者创作时的全部激情释放出来。课前可采用情境导入、悬情渲染、氛围衬托等办法，以此触动学生的心弦，引发学生的探求热情，使学生“相知”“乐知”，这样才能使学生对文中的字、词、句、章进行深化，在潜移默化中受到教育。
二、采用多种有效手段，丰富学生的情感
发掘课文蕴涵的思想感情是进行情感教育的先决条件，而要广采博览、纵深发掘，就必须全面理解作者的人生阅历、写作背景、思想阅历等。例如，教师假如不对朱自清坎坷的人生阅历和傲岸性格进行全面理解，就讲不好《背影》和《春》等作品，更讲不清作品中蕴涵的思想感情。教师对感情“浓”“淡”的了解假如不够明晰，常常就会误入读其“美文”，而疏忽其“美形”的误区，达不到教化之目的。很多时候，学生厌倦教师的空泛说教，其缘由就在于教师只说其文理而未讲其意义，更未透彻分析其“情”。因而，教师在备课时只有进行了精心准备，讲课时才能讲得透，叙得真。
同时，我们的学生也只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，才能从字里行间中洞悉作者的感情世界，加深对课文的了解。从学生自身看，学生是学习的主体，也是观赏的主体，语文学习正是在鉴赏中完成的，因而，鉴赏主体的生活阅历，特别是情感阅历，又影响到鉴赏和学习的效果。特别是写作，它更需求学生的情感。情者，文之经。学生假如没有丰富细腻的情感，就不可能写出真实感人的文章来。
三、恰当选择课文，抓住情感教育的契机
在具体教学中，教师是客体，学生是主体，学生处于主动位置。那么，怎样把作品内在的思想感情经过客体传送给主体，使主体受到感染，情感得到同化呢？笔者以为，教师首先要依据作品内在的思想感情，创设一定的情境气氛，和作者产生共鸣，并依照本人的审美体验作出一定的美学评价，然后再引导学生进入作品所创设的情境当中，启示学生的审美体验。
实践表明，教材中的情与境是思想内容和艺术方式的统一，情是其中的思想感情，境是描画的形象画面。作者描画情境是为了反映思想生活，表达思想感情；教师发掘、剖析情境的寓意是为了熏陶学生情操，净化学生心灵，充实美育内容；学生进入情境是为了了解作品的思想感情，产生思想共鸣，从而提高审美能力。
四、抓住课文情感，联系生活实际
古人云：“子骑父作马，父望子成龙。”《背影》中的父亲送儿子上火车的事情，其中有些事情既不是非得他去做不可，也不是他力所能及的，如穿过铁道、爬过月台去买橘子。但在父亲心目中，这些事情都是非他亲身去做不可的，都是他责无旁贷的义务，不做就觉得心里不踏实。因而，他逐个竭尽全力去做了，还做得那么认真、那么自然。在这种状况下呈现的父亲的背景便不同于随处可遇的背影，而是充溢感情、饱含深意的背影。人非草木，对此，作者怎能不为之流泪，读者又怎能不为之动容呢？笔者在讲授此文时，联系到本人送儿子上大学去火车站时的情形，情不自禁地讲述起本人作为一个父亲的感触来，趁此时机也对学生进行了一次情感教育，收到了良好的效果。一位学生去年秋天陪同父亲送本人的哥哥上大学到火车站，亲眼目睹了父送子的动人场景，深切感受过父爱的无私与崇高，对《背影》课文内容的了解十分独到，当即在讲台上有声有色地谈起了体会，整个教室非常安静，许多学生听后都眼噙泪花。
总之，在语文教学中，我们应该积极引导学生将情感投入到作品当中，与作品所表达的意境、作者的情怀以及本身的领会融为一体，产生共鸣，从而到达悦目、动情、激思、励志、纯德的目的。
（灯塔市中等职业技术专业学校）