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摘 要：“高效课堂”是服务于高效教学的重要平台，是获得扎实、真实和丰实教学效益的关键媒介。高中历史高效课堂的构建重在巧妙导入，良好链接；教师引导，自主探究；突出难点，重点解决和当堂练习，及时巩固。
关键词：高效课堂；巧妙导入；教师引导；突出难点；当堂练习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-040-1
政治家切斯特菲尔德这样定义效率，“效率是做好工作的灵魂”。的确如此，面对愈发激烈的社会竞争，高效是基于相同条件下的取胜之道。而对于我们的历史教学来说，“高效课堂”是服务于高效教学的重要平台，是获得扎实、真实和丰实教学效益的关键媒介。笔者作为一名历史教师，躬耕于现实历史教学的土壤，对高效课堂的构建有着些许的体会，反思过去教学中的得失，在此就如何让历史课堂生动高效这一问题，谈几点拙劣之见：
一、巧妙导入，良好链接
由于历史自身的特点，很多学生直白地认为它是一门死记硬背知识点的功课。对于历史课堂的兴趣，自然也就很难提高。一些生动有趣的历史故事读起来味同嚼蜡，这样的结果其实对于学生自己是一种很大的伤害，对于教师也不得不说是一种失败的教学实践。于是，在这迷人有趣的历史故事和平实详细的历史知识点之间，我们要寻找一条链接的桥梁，那就是历史课堂的导入环节。
高效课堂的导入环节应该是吸引人的以及精炼的，它能够在尽量短的时间内激发学生兴趣，将他们带入教学氛围之中。当然它不能喧宾夺主，成为整堂课的主要部分，如同中药中的“药引”一般。而高效课堂的导入方式就需要从学生乐于接受的角度出发，图片亦可，视频也行，甚至诗歌、小品也可以。以学习《解放战争》为例，教师就可以在教学之前播放相关的历史视频，学生的目光很自然就聚集在上面，主动性大大增强，教师便可以顺水推舟地实施教学任务。
二、教师引导，自主探究
历史高效课堂的高潮应该是学生的自主探究。历史课堂提供的是较为宽松的课堂环境，而教师充当的是向导的角色，仅仅是给学生之路，却不是背着他们上路。低效的或者说比较失败的历史课堂里，学生往往是低头哈腰，似乎像是对历史教学充满着恐惧。无论学生之间还是师生之间，都毫无眼神的交流，他们完成的只是从书本到书本的工作，根本就没有达成新课程中解放学生束缚的目的。相反，在高效的历史课堂中，学生的主观能动性得到充分发挥，学生根据自身理解和教师的指导，畅所欲言所思所想，自主学习并且能够及时提出其中的不明之处。从深层次的角度说，历史高效课堂的作用不仅在于激发了学生的主动性，增加了他们的历史素养，而且是对于学生潜能的挖掘和人格上的尊重。正如叶圣陶先生所言，“凡为教，目的在于达到不需要教。故随时注意减轻学生之依赖性。”
学生在刚刚起步之时，对于历史定然是存在一些未知的恐惧的，因为他们是没有方法指导的。而此时教师就必须身体力行，以自身教学经验为本，辅之以简洁明了的步骤，手把手教导学生如何往前走，至少也拥有前车之鉴。这样，在一个问题的发现、分析、解决和再发现的过程中，学生的专业知识会在潜移默化中得到增加，其专业素养得到提高以及思维能力都会有所锻炼。历史高效课堂会成为学生自主探究的出发地与热爱历史的起跑线。以学习评价《梭伦改革》为例，教师首先必须让学生阅读一段相关的文本材料，“论”才“从史出”。总体评价这场改革的性质和目的，然后从经济、政治、生活三方面评价其作用，还要辩证地分析出其存在的缺点，如“这场改革带有强烈的折中色彩，未能从根本保护公民利益”等。教师在作出示范之后，就需组织安排学生以小组的形式合作探究，去评价相似的历史改革，商鞅变法可以，王安石变法也行。小组讨论完之后，学生可以记录自己对其的评价，然后自由举手发言，表达自己的看法。然后，教师对此再作出相应的点评，同时另外反馈给学生几个有思考价值的问题，让他们在课后还可以进行思考和探究。
三、突出难点，重点解决
课堂之中必然会遇到一些重点和难点，学生因此会望而却步，严重者会从此失去学习历史的信心。针对这种情况，教师就必须进行重难点攻关。基于教师较为深厚的学识，再加上精准的调控，历史课堂中的块垒或者说学生心中的郁结之处，都会在师生的共同努力之下迎刃而解。对于某一个较为困难的单元，教师应该在学习之初从总体上作出概述，让学生了解到这一单元的棘手之处，然后在课堂上作特殊处理，将其巧妙得化小化无。例如在学习中国近代史的时候，知识点繁杂而且重点的历史文件和事件都有难以理解的地方，教师就可以把这一单元纵向上把握起来，作出历史事件的时间轴，让学生可以较为直观地发现其中的异同点，加深他们对此的理解。当然，教师在一堂课的结尾时也要有一定的总结，及时地回顾和评述该节课的内容，这样一来才能真正地做到高效的记忆。
四、当堂练习，及时巩固
对于知识点的掌握程度最终还是要以书面练习的形式反映出来，练习的重要性就在于此。当堂练习也是高效历史课堂的重要部分，它是巩固教学效果的工具，也是学生专业素养形成的磨具。很多学生在真实反映自身能力的时候，其表现大大与之实际相去甚远。笔者这还是因为学生在平时缺乏应有的锻炼，他们的应战或者说应考的心理素质还是不够过硬。在历史高效课堂中，教师应该依据该节课的教学目标，精心设计适当的测试题，在课堂时间宽裕之下，及时地给学生做巩固。一来这样不会使学生产生厌恶感，二来能够反映出存在的问题以待及时解决。教师对于练习的结果也需要重新思索，因为这是学生对于课堂另一种形式的反馈。教师从中可以明白，这节课的不足之处，对于以后教学中试题的角度、梯度和广度都有所提醒。学生如果对于某种环节存在不适或者不满，教师也可以调整课堂节奏，保证课堂效率。
关键词：高效课堂；巧妙导入；教师引导；突出难点；当堂练习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-040-1
政治家切斯特菲尔德这样定义效率，“效率是做好工作的灵魂”。的确如此，面对愈发激烈的社会竞争，高效是基于相同条件下的取胜之道。而对于我们的历史教学来说，“高效课堂”是服务于高效教学的重要平台，是获得扎实、真实和丰实教学效益的关键媒介。笔者作为一名历史教师，躬耕于现实历史教学的土壤，对高效课堂的构建有着些许的体会，反思过去教学中的得失，在此就如何让历史课堂生动高效这一问题，谈几点拙劣之见：
一、巧妙导入，良好链接
由于历史自身的特点，很多学生直白地认为它是一门死记硬背知识点的功课。对于历史课堂的兴趣，自然也就很难提高。一些生动有趣的历史故事读起来味同嚼蜡，这样的结果其实对于学生自己是一种很大的伤害，对于教师也不得不说是一种失败的教学实践。于是，在这迷人有趣的历史故事和平实详细的历史知识点之间，我们要寻找一条链接的桥梁，那就是历史课堂的导入环节。
高效课堂的导入环节应该是吸引人的以及精炼的，它能够在尽量短的时间内激发学生兴趣，将他们带入教学氛围之中。当然它不能喧宾夺主，成为整堂课的主要部分，如同中药中的“药引”一般。而高效课堂的导入方式就需要从学生乐于接受的角度出发，图片亦可，视频也行，甚至诗歌、小品也可以。以学习《解放战争》为例，教师就可以在教学之前播放相关的历史视频，学生的目光很自然就聚集在上面，主动性大大增强，教师便可以顺水推舟地实施教学任务。
二、教师引导，自主探究
历史高效课堂的高潮应该是学生的自主探究。历史课堂提供的是较为宽松的课堂环境，而教师充当的是向导的角色，仅仅是给学生之路，却不是背着他们上路。低效的或者说比较失败的历史课堂里，学生往往是低头哈腰，似乎像是对历史教学充满着恐惧。无论学生之间还是师生之间，都毫无眼神的交流，他们完成的只是从书本到书本的工作，根本就没有达成新课程中解放学生束缚的目的。相反，在高效的历史课堂中，学生的主观能动性得到充分发挥，学生根据自身理解和教师的指导，畅所欲言所思所想，自主学习并且能够及时提出其中的不明之处。从深层次的角度说，历史高效课堂的作用不仅在于激发了学生的主动性，增加了他们的历史素养，而且是对于学生潜能的挖掘和人格上的尊重。正如叶圣陶先生所言，“凡为教，目的在于达到不需要教。故随时注意减轻学生之依赖性。”
学生在刚刚起步之时，对于历史定然是存在一些未知的恐惧的，因为他们是没有方法指导的。而此时教师就必须身体力行，以自身教学经验为本，辅之以简洁明了的步骤，手把手教导学生如何往前走，至少也拥有前车之鉴。这样，在一个问题的发现、分析、解决和再发现的过程中，学生的专业知识会在潜移默化中得到增加，其专业素养得到提高以及思维能力都会有所锻炼。历史高效课堂会成为学生自主探究的出发地与热爱历史的起跑线。以学习评价《梭伦改革》为例，教师首先必须让学生阅读一段相关的文本材料，“论”才“从史出”。总体评价这场改革的性质和目的，然后从经济、政治、生活三方面评价其作用，还要辩证地分析出其存在的缺点，如“这场改革带有强烈的折中色彩，未能从根本保护公民利益”等。教师在作出示范之后，就需组织安排学生以小组的形式合作探究，去评价相似的历史改革，商鞅变法可以，王安石变法也行。小组讨论完之后，学生可以记录自己对其的评价，然后自由举手发言，表达自己的看法。然后，教师对此再作出相应的点评，同时另外反馈给学生几个有思考价值的问题，让他们在课后还可以进行思考和探究。
三、突出难点，重点解决
课堂之中必然会遇到一些重点和难点，学生因此会望而却步，严重者会从此失去学习历史的信心。针对这种情况，教师就必须进行重难点攻关。基于教师较为深厚的学识，再加上精准的调控，历史课堂中的块垒或者说学生心中的郁结之处，都会在师生的共同努力之下迎刃而解。对于某一个较为困难的单元，教师应该在学习之初从总体上作出概述，让学生了解到这一单元的棘手之处，然后在课堂上作特殊处理，将其巧妙得化小化无。例如在学习中国近代史的时候，知识点繁杂而且重点的历史文件和事件都有难以理解的地方，教师就可以把这一单元纵向上把握起来，作出历史事件的时间轴，让学生可以较为直观地发现其中的异同点，加深他们对此的理解。当然，教师在一堂课的结尾时也要有一定的总结，及时地回顾和评述该节课的内容，这样一来才能真正地做到高效的记忆。
四、当堂练习，及时巩固
对于知识点的掌握程度最终还是要以书面练习的形式反映出来，练习的重要性就在于此。当堂练习也是高效历史课堂的重要部分，它是巩固教学效果的工具，也是学生专业素养形成的磨具。很多学生在真实反映自身能力的时候，其表现大大与之实际相去甚远。笔者这还是因为学生在平时缺乏应有的锻炼，他们的应战或者说应考的心理素质还是不够过硬。在历史高效课堂中，教师应该依据该节课的教学目标，精心设计适当的测试题，在课堂时间宽裕之下，及时地给学生做巩固。一来这样不会使学生产生厌恶感，二来能够反映出存在的问题以待及时解决。教师对于练习的结果也需要重新思索，因为这是学生对于课堂另一种形式的反馈。教师从中可以明白，这节课的不足之处，对于以后教学中试题的角度、梯度和广度都有所提醒。学生如果对于某种环节存在不适或者不满，教师也可以调整课堂节奏，保证课堂效率。