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【摘要】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。而小学生语言能力的培养除了在生活中习得外，主要通过阅读来学得语言，以文字的这一形式间接认识生活，也以语言文字去表现生活，仿写是写作入门的必经之路。
【关键词】经常仿写 计划仿写 单元整组仿写
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0080-02
小学习作教学一直是小语界致力改革和优化的核心问题。尽管当前习作教学改革千帆竞逐，百花争艳，但习作教学领域仿佛依然是山重水复。对于一线语文教师来说，语文教学最头疼的是莫过于习作教学，往往花了大量的精力，但学生的作文水平却并不见长。对许多学生，特别是城郊、农村学生而言，习作是语文学习的拦路虎，不少孩子视习作为“榨文”，写作时搜索枯肠，绞尽脑汁，认为是最苦之差事。即使是勉强写就的作文，不是东拼西凑，就是泛泛而谈。
前年九月，从一直任教高段语文返回到教一年级语文，一直思考如何设计台阶，降低起始阶段学生习作的难度，如何让学生快乐走上习作之路。经过思考，推行 “说作文”，通过近一年的实践，感觉学生绝大部分喜欢“说作文”，但是在由说到写的转型过程中，感觉孩子们的语言不够准确，不够生动。如何解决这一问题，想到的是读写结合，依托二年级语文教材进行仿写句子、句群的实践探索，近一年下来，积淀了许多的感性认识。
一、且行且思之一：偶尔仿写→经常仿写
人教版二年级语文课文与其他年级的课文一样文质兼美，文本中的许多句子、句群适合学生进行仿写。刚一开始时，是相对比较随意的，仿写也没有真正进入我的教学设计，想到要仿写了就在刚上到的那篇课文中挑些句子或句群让孩子进行仿写，有时没有想到就很长一段时间不仿写。尽管偶尔在写，有一定的效果，但因为写得不多，孩子们的兴趣也不是很浓，达到的效果也不明显。
一段时间后，除古诗外的每篇课文中挑选了适合仿写的句子、句群，列出了仿写表格。这样仿写就比较容易坚持，学生仿写就成为经常。
这是二年级上册实行计划仿写后中值得仿写的句群，尽管有些课文感觉挑不出特别适合的句段，但从经常仿写总比不仿写好的角度考虑，除古诗课文外，均进行了初步的仿写句子的挑选。
依托句子句群，几乎每篇课文进行了仿写，收获不少。孩子们觉得写话是件有趣的事，老师也士气高涨起来。但是每篇课文仿写的句子、句群是老师随意挑的，没有什么科学性而言，这些句子、句群的仿写最终要达到什么目的，也没有经过思考与论证，结合文本什么时候进行仿写也没有进行很好的设计。
二、且行且思之二：随意仿写→计划仿写
在前期实践与思考的基础上，深入学习了《语文课程标准》，特别是仔细学习了大纲对于第一学段写话的一些要求。并在二年级下册学习前就对文本进行了比较详细的学习，在学期初列出了仿写的句段，并在每课教案中进行了精心设计。
根据下表整理的仿写句段，精心设计了教案，实实在在开展了句子或句群的仿写。
与实践第一步相比较，第二步仿写的含金量相对比较高，特别是孩子们仿写的积极性更高了。如在学习了第一课《找春天》的第4-7段后，让孩子们欣赏春天的美丽景色，在欣赏的基础上，先让孩子们模仿说，再让孩子们进行仿写，同时提出不分展的要求，可写一句，也可多写几句组成一篇小短文。孩子们兴致盎然。有孩子写道：“柳枝长长的，那是春天的头发吧？桃花红红的，那是春天的笑脸吧？雨点亮亮的，那是春天的眼睛吧？”
不过，第二步的探索也引发许多的思考，如仿写的句子句群相对比较散，没有什么系列，如何进行整合，形成系列，让学生在一段时间仿写差不多的句式，肯定收获会更大。
三、且行且思之三：无主题仿写→单元整组系列仿写
这是在前两步实践之路后的一些设想，主要考虑的是单元整组仿写，每一单元围绕同一主题或同一训练点进行仿写，既实现读写结合，又进行同主题同训练点的集中练习，实现效益最大化。同时在一单元后安排一次结合单元主题或训练点的整体写话，使学生能综合运用，从仿写到创造。
1.主要根据内容进行单元仿写
人教版的语文教材是根据单元进行编排的，同一单元的几篇课文有许多的关联，如二年级下册第一单元是“春天里的发现”，第二单元是“关爱与奉献”，第三单元是“爱祖国爱家乡”……如果能结合单元内容来进行仿写，能使仿写也能有单元的连续性与关联性，更能使孩子学会写同一内容的句子或句群。于是，又一次的思考与实践探索。
能根据单元主题内容进行单元系列仿写的单元还有很多，如二年级下册第三单元“夸夸家乡”，可从每一课文中找出描写景色的句子或句群进行仿写，如第9课可仿写描写湖水的句子，第10课仿写描写葡萄沟美景的句子，第12课仿写描写灯火辉煌的夜景的句子。单元仿写完后，让孩子们通过实地观赏与图片欣赏家乡的美丽景色，也来写一段描写家乡美景的话。
2.主要根据表达方式进行单元仿写
不是每一单元都适合二年级孩子从内容出发进行仿写，有些单元的课文还是比较散，还需要另行寻找仿写的切入点。比如可以从表达方式入手，让学生进行仿写。
二年级下册第六单元是“培养优秀的品质”，但对二年级孩子来说写人的句子仿写是有点难度的，不过我发现写人的课文中有许多人物语言描写，二年级学生需要学会写对话，需要会使用对话中标点。于是从对话这一表达方式入手进行这一单元的仿写探索。
当然，从表现方式入手让学生进行仿写一定要注意适合二年级学生的实际情况，如对话描写中，提示语在中间的表达方式难度很大，适合让三年级孩子仿写，尽管课文中有这样的句子，但也不让学生进行仿写。
一段时间的摸索之后，发现单元整合进行仿写，使仿写有连续性与关联性，降低了仿写的难度，激发了学生的兴趣，也更能使学生学会写同一内容的句子或句群。但是，有几个单元，无论从内容入手还是从表达方式入手进行仿写感觉都不很妥当，怎么进行整组仿写还是需要经过思考，另外，二年级下册第五单元在园地中出现了写话要求——写五种小动物，但在这一单元中却不是描写动物的，找不出相关可以进行动物描写仿写的句子，对于这样的单元，是否可结合课外句段的仿写？如何操作？这是下一步需要思考与探索的。
四、且行且思之四：仿写的注意点
1.读写结合
一定要实实在在结合文本学习，精选好仿写的句子或句群，创设好语境，让孩子们进行仿写。这种仿写始终在学生理解领悟文本的基础上，读是写的基础，写是读的继续，读是吸收，写是表达，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合才能相得益彰。
2.课堂完成
为避免增加学生的学业负担，仿写尽可能在课堂中结合文本完成，不要留到课外，否则会给学生带去很多的学业负担与精神压力，一旦学生失去对仿句、写作的兴趣，那就违背初衷了。
3.重视交流
要在学生写后进行适时的交流，一方面及时修改引导，另一方面增加学生间的竞争意识，使孩子们能以更积极的心态去仿写句子。
4.关注评价
结合语文过程性学业评价，对仿句类作业的奖券要适当地倾斜，以激发孩子们的兴趣与信心。
总以为，在科学的读写结合的策略方法引领下二年级仿写句子、句群的实践，能够实现轻负高效教学，可以减轻学生负担，激发学生阅读与写话的兴趣，更好地落实“以人为本”的思想，以充分体现学生的主体性。
【关键词】经常仿写 计划仿写 单元整组仿写
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0080-02
小学习作教学一直是小语界致力改革和优化的核心问题。尽管当前习作教学改革千帆竞逐，百花争艳，但习作教学领域仿佛依然是山重水复。对于一线语文教师来说，语文教学最头疼的是莫过于习作教学，往往花了大量的精力，但学生的作文水平却并不见长。对许多学生，特别是城郊、农村学生而言，习作是语文学习的拦路虎，不少孩子视习作为“榨文”，写作时搜索枯肠，绞尽脑汁，认为是最苦之差事。即使是勉强写就的作文，不是东拼西凑，就是泛泛而谈。
前年九月，从一直任教高段语文返回到教一年级语文，一直思考如何设计台阶，降低起始阶段学生习作的难度，如何让学生快乐走上习作之路。经过思考，推行 “说作文”，通过近一年的实践，感觉学生绝大部分喜欢“说作文”，但是在由说到写的转型过程中，感觉孩子们的语言不够准确，不够生动。如何解决这一问题，想到的是读写结合，依托二年级语文教材进行仿写句子、句群的实践探索，近一年下来，积淀了许多的感性认识。
一、且行且思之一：偶尔仿写→经常仿写
人教版二年级语文课文与其他年级的课文一样文质兼美，文本中的许多句子、句群适合学生进行仿写。刚一开始时，是相对比较随意的，仿写也没有真正进入我的教学设计，想到要仿写了就在刚上到的那篇课文中挑些句子或句群让孩子进行仿写，有时没有想到就很长一段时间不仿写。尽管偶尔在写，有一定的效果，但因为写得不多，孩子们的兴趣也不是很浓，达到的效果也不明显。
一段时间后，除古诗外的每篇课文中挑选了适合仿写的句子、句群，列出了仿写表格。这样仿写就比较容易坚持，学生仿写就成为经常。
这是二年级上册实行计划仿写后中值得仿写的句群，尽管有些课文感觉挑不出特别适合的句段，但从经常仿写总比不仿写好的角度考虑，除古诗课文外，均进行了初步的仿写句子的挑选。
依托句子句群，几乎每篇课文进行了仿写，收获不少。孩子们觉得写话是件有趣的事，老师也士气高涨起来。但是每篇课文仿写的句子、句群是老师随意挑的，没有什么科学性而言，这些句子、句群的仿写最终要达到什么目的，也没有经过思考与论证，结合文本什么时候进行仿写也没有进行很好的设计。
二、且行且思之二：随意仿写→计划仿写
在前期实践与思考的基础上，深入学习了《语文课程标准》，特别是仔细学习了大纲对于第一学段写话的一些要求。并在二年级下册学习前就对文本进行了比较详细的学习，在学期初列出了仿写的句段，并在每课教案中进行了精心设计。
根据下表整理的仿写句段，精心设计了教案，实实在在开展了句子或句群的仿写。
与实践第一步相比较，第二步仿写的含金量相对比较高，特别是孩子们仿写的积极性更高了。如在学习了第一课《找春天》的第4-7段后，让孩子们欣赏春天的美丽景色，在欣赏的基础上，先让孩子们模仿说，再让孩子们进行仿写，同时提出不分展的要求，可写一句，也可多写几句组成一篇小短文。孩子们兴致盎然。有孩子写道：“柳枝长长的，那是春天的头发吧？桃花红红的，那是春天的笑脸吧？雨点亮亮的，那是春天的眼睛吧？”
不过，第二步的探索也引发许多的思考，如仿写的句子句群相对比较散，没有什么系列，如何进行整合，形成系列，让学生在一段时间仿写差不多的句式，肯定收获会更大。
三、且行且思之三：无主题仿写→单元整组系列仿写
这是在前两步实践之路后的一些设想，主要考虑的是单元整组仿写，每一单元围绕同一主题或同一训练点进行仿写，既实现读写结合，又进行同主题同训练点的集中练习，实现效益最大化。同时在一单元后安排一次结合单元主题或训练点的整体写话，使学生能综合运用，从仿写到创造。
1.主要根据内容进行单元仿写
人教版的语文教材是根据单元进行编排的，同一单元的几篇课文有许多的关联，如二年级下册第一单元是“春天里的发现”，第二单元是“关爱与奉献”，第三单元是“爱祖国爱家乡”……如果能结合单元内容来进行仿写，能使仿写也能有单元的连续性与关联性，更能使孩子学会写同一内容的句子或句群。于是，又一次的思考与实践探索。
能根据单元主题内容进行单元系列仿写的单元还有很多，如二年级下册第三单元“夸夸家乡”，可从每一课文中找出描写景色的句子或句群进行仿写，如第9课可仿写描写湖水的句子，第10课仿写描写葡萄沟美景的句子，第12课仿写描写灯火辉煌的夜景的句子。单元仿写完后，让孩子们通过实地观赏与图片欣赏家乡的美丽景色，也来写一段描写家乡美景的话。
2.主要根据表达方式进行单元仿写
不是每一单元都适合二年级孩子从内容出发进行仿写，有些单元的课文还是比较散，还需要另行寻找仿写的切入点。比如可以从表达方式入手，让学生进行仿写。
二年级下册第六单元是“培养优秀的品质”，但对二年级孩子来说写人的句子仿写是有点难度的，不过我发现写人的课文中有许多人物语言描写，二年级学生需要学会写对话，需要会使用对话中标点。于是从对话这一表达方式入手进行这一单元的仿写探索。
当然，从表现方式入手让学生进行仿写一定要注意适合二年级学生的实际情况，如对话描写中，提示语在中间的表达方式难度很大，适合让三年级孩子仿写，尽管课文中有这样的句子，但也不让学生进行仿写。
一段时间的摸索之后，发现单元整合进行仿写，使仿写有连续性与关联性，降低了仿写的难度，激发了学生的兴趣，也更能使学生学会写同一内容的句子或句群。但是，有几个单元，无论从内容入手还是从表达方式入手进行仿写感觉都不很妥当，怎么进行整组仿写还是需要经过思考，另外，二年级下册第五单元在园地中出现了写话要求——写五种小动物，但在这一单元中却不是描写动物的，找不出相关可以进行动物描写仿写的句子，对于这样的单元，是否可结合课外句段的仿写？如何操作？这是下一步需要思考与探索的。
四、且行且思之四：仿写的注意点
1.读写结合
一定要实实在在结合文本学习，精选好仿写的句子或句群，创设好语境，让孩子们进行仿写。这种仿写始终在学生理解领悟文本的基础上，读是写的基础，写是读的继续，读是吸收，写是表达，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合才能相得益彰。
2.课堂完成
为避免增加学生的学业负担，仿写尽可能在课堂中结合文本完成，不要留到课外，否则会给学生带去很多的学业负担与精神压力，一旦学生失去对仿句、写作的兴趣，那就违背初衷了。
3.重视交流
要在学生写后进行适时的交流，一方面及时修改引导，另一方面增加学生间的竞争意识，使孩子们能以更积极的心态去仿写句子。
4.关注评价
结合语文过程性学业评价，对仿句类作业的奖券要适当地倾斜，以激发孩子们的兴趣与信心。
总以为，在科学的读写结合的策略方法引领下二年级仿写句子、句群的实践，能够实现轻负高效教学，可以减轻学生负担，激发学生阅读与写话的兴趣，更好地落实“以人为本”的思想，以充分体现学生的主体性。