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【摘 要】
作为语文教学的有机组成部分，作文教学的重要性是毋庸置疑的。对小学阶段的学生而言，作文既是学习重点，也是学习难点。如何突破作文这一学习难点，是教师需要直面的课题。教师不妨进行大胆革新，从文本出发，引导学生从文本中来，到文本中去，积极主动的发现文本中蕴含的写作素材，挖掘文本语言，从而为作文教学的顺利开展提供有力保障。
【关键词】
高年级 作文 文本
部分语文教师视课文为纯阅读范本，没有从整体出发，进行教学设计。这显然是不合适的。把课文只作为阅读理解，对作文教学是一种资源的浪费。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是一种倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，文本阅读与写作是紧密联系的。文本中蕴含着丰富的写作资源，教师要从文本中寻找作文教学的切入点。
一、仿写文本句子，锤炼作文语言
《小学语文课程标准》明确指出：“要让学生在课内外阅读中进行积累，积累到一定程度，自然会厚积薄发，内化在写作中，实现对积累的有效运用。”这一教学目标的实现需要教师进行科学有效的引导。小学语文教材中选取的文章，都是千锤百炼的名篇。文本语言特色比较明显，要么质朴自然，简练明快，要么生动形象，风趣幽默，要么辞藻华丽，语句优美。教师要紧紧抓住文本语言特点，引导学生开展仿写活动，让学生在多元化的仿写中，锤炼自己作文的语言，形成独特语言个性。
苏教版四年级上册第一单元习作1要求学生按照自己的心愿设立一个节日。在这一单元中，第一篇文章是以诗歌的形式歌颂老师的。因此，有的学生在作文的开头，仿照《老师，您好》的开头，写道：“在父母之间铺设大道，在三个家庭之间架起金桥，啊，姥姥，多么亲切的一个词，多么伟大的形象，我要专门为姥姥设立一个节日——姥姥节。”这样的作文开头必然能够吸引读者注意力。还有的学生仿照《但愿人长久》的第三段，写道：“我跟弟弟手足情深，小时候，我们俩一起读书，一起吃饭，一起玩耍，整天形影不离。”学生活学活用，借助文本仿写活动，学生写作文的热情极其高涨。
仿写是作文教学最重要的教学方式，效果立竿见影。文本学习过程中，学生都会对文本语言进行鉴赏。当学生遇到写的比较好的句子时，教师不妨将其积累下来。遇到与文本主题类似的写作任务时，学生就可以仿照积累的文本句子，进行写作。仿写文本句子能够培养学生的想象力和创造力，对锤炼作文语言也有积极影响。
二、提取文本细节，丰富作文选材
面对写作，即使是高年级的学生，也总会感叹“想说爱你不容易”。很多学生畏惧写作，原因是多方面的，其中最为重要的一点，就是学生缺乏写作素材资源，没有什么可写的，这就是所谓的巧妇难为无米之炊。新课改要求教师要做课程资源的开发者和利用者，这对教师提出了更高的要求。教师要积极引导学生走进文本，探索文本中的细节。文本细节会对学生认知、情感产生不同程度的影响，学生思维得到拓展和延伸，自然能够想到与文本细节相似的生活素材，学生写作时无米下锅的困境自然也就解决了。
进行五年级上册习作6的学习时，教材中展示了对鸽子外形的刻画，要求学生认真观察一种动物，对动物的外形、身体结构特点进行观察和描绘。有的学生在学习《装满昆虫的衣袋》时，最感兴趣的是“会唱歌”的蟋蟀。学生巧妙借助文本中提供的信息对蟋蟀进行刻画：“我最喜欢的动物是蟋蟀，它是一种富有灵性的动物，古代，它也被称作促织，它全身翠绿，触角细长，喜欢躲藏在花丛或草丛中，不但如此，它还会唱出婉转的曲子呢。”学生在阅读时非常细心，发现了文本中的细节描写，同时，巧妙借助文本资料，丰富了作文内容。
文本细节也就是文本的素材，教师可以采用移花接木的形式选择素材。移花接木的是武功修炼的秘籍，也是作文教学的重要方法。作文教学中的移花接木是指学生将文本中的某些材料进行提取，运用到作文中，增加作文的可读性和趣味性。在选取文本素材时，契合度是学生需要关注的。学生选择的文本素材必须与学生写作内容之间存在某种关联性。
三、借鉴文本思路，优化作文结构
作文的写作思路决定着作文内容和结构的质量。思路清晰的作文，给以一种心旷神怡的感觉；思路凌乱的作文，即使读好几遍，也摸不清其主题。可见，作文的结构和写作思路是如此重要，它直接决定着作文的质量。所以，在作文教学中，教师要注意引导学生厘清写作思路，优化作文结构。这样才能真正写出一篇好作文。小学语文教材中收录的都是名家的名篇，虽然这些文章体裁不一，但文章写作思路都比较清晰，主旨也比较鲜明。
六年级上册习作2要求学生回忆父母对自己的爱，然后将自己对父母的爱表达出来。为了帮助学生理清写作思路，教师引导学生回忆本单元学习的《最后的姿势》。这篇课文的写作思路是地震前——地震中——地震后——评价。写作思路异常清晰。学生若有所悟，列出写作提纲。有的学生写道：“写这篇作文主要是两部分，首先要用具体的例子写出父母是如何爱我们的，然后用自己独特的方式表达出自己对父母的感激之情。”经过教师的点拨，以及对课文的回忆，学生的写作思路异常清晰。当学生没有思路时，教师以教材写作思路为突破口，助推了作文教学。
有的学生在表述时，东拉西扯，学生自己都不知道自己到底在說什么，作文的思路非常凌乱。这个问题严重阻碍着学生作文水平的提升。以教材写作思路为范例，引导学生进行借鉴、模仿，能够让学生具备整体意识，在宏观思维指导下写出来的作文自然也是值得期待的。
对于高年级学生而言，阅读是轻松愉快的，而作文学习相对困难。文本是写作最好的范例，教师要充分挖掘文本价值，巧借文本内容，启动学生思维，引导学生从模仿开始，丰富作文语言。同时，提取文本细节和写作思路， 让学生有话可说，有事可写，从而更好的提升作文教学实效性。通过这一系列的方式，学生找到了写作的切入点，探索学习作文的积极性更高涨。
【参考文献】
【1】陈惠娇.依托教材文本解读引导作文思维训练【J】.学周刊，2017（10）
【2】刘静.有效利用教材文本 提高作文教学【J】.科技资讯，2016（04）
作为语文教学的有机组成部分，作文教学的重要性是毋庸置疑的。对小学阶段的学生而言，作文既是学习重点，也是学习难点。如何突破作文这一学习难点，是教师需要直面的课题。教师不妨进行大胆革新，从文本出发，引导学生从文本中来，到文本中去，积极主动的发现文本中蕴含的写作素材，挖掘文本语言，从而为作文教学的顺利开展提供有力保障。
【关键词】
高年级 作文 文本
部分语文教师视课文为纯阅读范本，没有从整体出发，进行教学设计。这显然是不合适的。把课文只作为阅读理解，对作文教学是一种资源的浪费。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是一种倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”可见，文本阅读与写作是紧密联系的。文本中蕴含着丰富的写作资源，教师要从文本中寻找作文教学的切入点。
一、仿写文本句子，锤炼作文语言
《小学语文课程标准》明确指出：“要让学生在课内外阅读中进行积累，积累到一定程度，自然会厚积薄发，内化在写作中，实现对积累的有效运用。”这一教学目标的实现需要教师进行科学有效的引导。小学语文教材中选取的文章，都是千锤百炼的名篇。文本语言特色比较明显，要么质朴自然，简练明快，要么生动形象，风趣幽默，要么辞藻华丽，语句优美。教师要紧紧抓住文本语言特点，引导学生开展仿写活动，让学生在多元化的仿写中，锤炼自己作文的语言，形成独特语言个性。
苏教版四年级上册第一单元习作1要求学生按照自己的心愿设立一个节日。在这一单元中，第一篇文章是以诗歌的形式歌颂老师的。因此，有的学生在作文的开头，仿照《老师，您好》的开头，写道：“在父母之间铺设大道，在三个家庭之间架起金桥，啊，姥姥，多么亲切的一个词，多么伟大的形象，我要专门为姥姥设立一个节日——姥姥节。”这样的作文开头必然能够吸引读者注意力。还有的学生仿照《但愿人长久》的第三段，写道：“我跟弟弟手足情深，小时候，我们俩一起读书，一起吃饭，一起玩耍，整天形影不离。”学生活学活用，借助文本仿写活动，学生写作文的热情极其高涨。
仿写是作文教学最重要的教学方式，效果立竿见影。文本学习过程中，学生都会对文本语言进行鉴赏。当学生遇到写的比较好的句子时，教师不妨将其积累下来。遇到与文本主题类似的写作任务时，学生就可以仿照积累的文本句子，进行写作。仿写文本句子能够培养学生的想象力和创造力，对锤炼作文语言也有积极影响。
二、提取文本细节，丰富作文选材
面对写作，即使是高年级的学生，也总会感叹“想说爱你不容易”。很多学生畏惧写作，原因是多方面的，其中最为重要的一点，就是学生缺乏写作素材资源，没有什么可写的，这就是所谓的巧妇难为无米之炊。新课改要求教师要做课程资源的开发者和利用者，这对教师提出了更高的要求。教师要积极引导学生走进文本，探索文本中的细节。文本细节会对学生认知、情感产生不同程度的影响，学生思维得到拓展和延伸，自然能够想到与文本细节相似的生活素材，学生写作时无米下锅的困境自然也就解决了。
进行五年级上册习作6的学习时，教材中展示了对鸽子外形的刻画，要求学生认真观察一种动物，对动物的外形、身体结构特点进行观察和描绘。有的学生在学习《装满昆虫的衣袋》时，最感兴趣的是“会唱歌”的蟋蟀。学生巧妙借助文本中提供的信息对蟋蟀进行刻画：“我最喜欢的动物是蟋蟀，它是一种富有灵性的动物，古代，它也被称作促织，它全身翠绿，触角细长，喜欢躲藏在花丛或草丛中，不但如此，它还会唱出婉转的曲子呢。”学生在阅读时非常细心，发现了文本中的细节描写，同时，巧妙借助文本资料，丰富了作文内容。
文本细节也就是文本的素材，教师可以采用移花接木的形式选择素材。移花接木的是武功修炼的秘籍，也是作文教学的重要方法。作文教学中的移花接木是指学生将文本中的某些材料进行提取，运用到作文中，增加作文的可读性和趣味性。在选取文本素材时，契合度是学生需要关注的。学生选择的文本素材必须与学生写作内容之间存在某种关联性。
三、借鉴文本思路，优化作文结构
作文的写作思路决定着作文内容和结构的质量。思路清晰的作文，给以一种心旷神怡的感觉；思路凌乱的作文，即使读好几遍，也摸不清其主题。可见，作文的结构和写作思路是如此重要，它直接决定着作文的质量。所以，在作文教学中，教师要注意引导学生厘清写作思路，优化作文结构。这样才能真正写出一篇好作文。小学语文教材中收录的都是名家的名篇，虽然这些文章体裁不一，但文章写作思路都比较清晰，主旨也比较鲜明。
六年级上册习作2要求学生回忆父母对自己的爱，然后将自己对父母的爱表达出来。为了帮助学生理清写作思路，教师引导学生回忆本单元学习的《最后的姿势》。这篇课文的写作思路是地震前——地震中——地震后——评价。写作思路异常清晰。学生若有所悟，列出写作提纲。有的学生写道：“写这篇作文主要是两部分，首先要用具体的例子写出父母是如何爱我们的，然后用自己独特的方式表达出自己对父母的感激之情。”经过教师的点拨，以及对课文的回忆，学生的写作思路异常清晰。当学生没有思路时，教师以教材写作思路为突破口，助推了作文教学。
有的学生在表述时，东拉西扯，学生自己都不知道自己到底在說什么，作文的思路非常凌乱。这个问题严重阻碍着学生作文水平的提升。以教材写作思路为范例，引导学生进行借鉴、模仿，能够让学生具备整体意识，在宏观思维指导下写出来的作文自然也是值得期待的。
对于高年级学生而言，阅读是轻松愉快的，而作文学习相对困难。文本是写作最好的范例，教师要充分挖掘文本价值，巧借文本内容，启动学生思维，引导学生从模仿开始，丰富作文语言。同时，提取文本细节和写作思路， 让学生有话可说，有事可写，从而更好的提升作文教学实效性。通过这一系列的方式，学生找到了写作的切入点，探索学习作文的积极性更高涨。
【参考文献】
【1】陈惠娇.依托教材文本解读引导作文思维训练【J】.学周刊，2017（10）
【2】刘静.有效利用教材文本 提高作文教学【J】.科技资讯，2016（04）