《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此在低年级语文教学中重视学生的口语训l练，培养学生的口语交际能力，让学生愿意说话、学会说话、善于说话就显得尤为重要。笔者尝试用各种方法提升学生的口语交际能力，让学生徜徉在快乐的口语交际之中。
　　一、呵护童心、言为心声
　　1．表扬不吝啬
　　低年级孩子在口语交际课上显得有些胆怯，怕说错，教师要鼓励引导，当学生主动站起来表达时，笔者都给予肯定和表扬。当孩子不能把想要说的内容完整、清晰地表达出来时，笔者及时给予帮助。在口语交际课堂上，多给学生一些自信心，多赏识学生，渐渐地，他们就会发现与老师、同学交流是件容易的事，不再害十白，小手会高高举起争着来说。
　　2．俯下身子来
　　学生只有在交流自己感兴趣的话题时，才会乐于表达，进而在交流中积极应答。教师需要站在孩子的角度，了解他们的想法、兴趣，选择适合他们的话题。以人教版一年级下册口语交际《未来的桥》为例，有位教师这样导入：
　　①出示动画片《喜羊羊与灰太狼》人物，调动课堂气氛。
　　②播放喜羊羊请求帮助的录音，激发口语交际兴趣：小朋友们，我们最近碰到了一个难题；灰太狼想抓我们，在羊村周围挖了一条又宽又深、跳都跳不过去的沟。我们已经几天不能到青青草原上吃草了，羊儿们都饿坏了，这可怎么办呢?小朋友们，请帮我们想想办法吧！
　　引用孩子喜爱的动画人物愉悦了口语交际课堂的氛围，孩子们滔滔不绝。当我们俯下身子倾听孩子的声音，才了解孩子真正需要什么，口语交际课才会变得轻松自然，言为心声。
　　二、设境引趣、快乐交际
　　1．多媒体呈现情境
　　一二年级学生天真烂漫，行为约束力差，注意力容易分散。通过多媒体的运用，能使学生们的眼前出现一幅幅色彩明丽、赏心悦目的画面，再加上音乐的渲染，不仅能迅速集中学生的注意力，更能让学生产生身临其境的感觉。如在教学人教版一年级下册口语交际《该怎么办》时，笔者借助多媒体，呈现口语交际情境：
　　①听声音，猜一猜。
　　听一听花瓶破碎的声音，猜一猜可能发生了什么事情?
　　②播放动画，说一说。
　　观看小松打碎花瓶的动画，让学生完整地说一说小松打碎花瓶的故事。
　　声音媒体“咣当”一声打开了口语交际的话匣子，孩子们饶有兴趣地猜测可能发生的事情。多媒体创设的情境一下子把学生带到口语交际的情境中，训练了学生的表达能力和观察能力。
　　2．活动展示情境
　　课堂上创设特定的情境，让学生担当、扮演角色，表演一个故事或情节，其呈现的情境具有直观性、形象性，符合学生情感活动和认知活动的规律，能收到意想不到的效果。
　　(1)游戏场
　　“玩”是孩子的天性，教师利用游戏创设情境作为导入，既可以活跃课堂，又能激发学生说话的热情。如在教学《有趣的游戏》时，笔者先组织学生分组玩自己喜欢的游戏，体验游戏的快乐。游戏结束后，笔者引导学生说说在游戏开始时做了些什么，游戏过程是怎样的，结果怎样，又提示学生说说自己的感受，游戏中发生了哪些有趣的事，自己的心情怎样。大家争先恐后交流，连平时不太爱发言的同学都把手举得高高的，想用自己的话介绍有趣的游戏给同学们玩。让学生亲身体验，创设游戏的情境，大大激发了学生表达的欲望，也让他们体会到了口语交际的快乐。
　　(2)故事屋
　　用故事作为导入是一种儿童喜闻乐见的教学方式，可以充分调动学生在学习中的积极性和主动性。教学中用生动：活泼、有趣的故事创设情境，可以让学生大胆展开想象的翅膀，打开思维的通道，乐于表达自己的意见。如在教授一年级口语交际《小兔运南瓜》时，笔者用故事导入：
　　“一天，兔妈妈对小兔说：‘今天是外婆的生日，我们送什么礼物给外婆呢?’小兔高兴地说：‘我们亲手种的南瓜吧!’兔妈妈笑了，说：‘好!乖孩子，你去咱们家南瓜地里摘一个南瓜回来吧。’兔妈妈在家做家务，小兔来到了南瓜地里。他挑了一个最大的南瓜，可是怎么也搬不动。聪明的小朋友，你们来帮帮小兔，想办法把南瓜运回家好吗?”
　　学生们欢呼雀跃，迅速进入了状态，有人说可以把南瓜当球滚回家，也有人说用地里的手推车拉回家，还有的说请其他小动物帮忙一笔者让学生小组讨论哪种方法好，好在哪里，就这样，师生、生生之间进入了一种最佳的互动状态。
　　除了创设游戏、活动的情境，还可以创设辩论台、话剧园等等，活动情境的创设能调动学生的多种感官，让学生兴趣盎然地快乐交际。
　　3．再现生活情境
　　生活是口语交际的源泉，教学中可再现生活中的情境，让学生置身于此情境中体验与交际。著名特级教师于永正就很注重这种方法的运用。请看以下教学片段：
　　上课铃响，于老师还没有来，一位陌生的阿姨走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。
　　姨：小朋友，于老师在这个教室上课吗?
　　生：是的。但于老师还没来。
　　姨：怎么，还没来?小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有件事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，请小朋友转告于老师。
　　为了加深印象，阿姨又把通知复述了一遍，告别了学生。
　　接着，于老师走进教室，学生便纷纷举手要求告知。
　　上课伊始，于老师就创设了真实的交际情境，在其适时点拨、巧妙引导下，学生不仅描述了阿姨的外貌特征，还学会了转述通知。孩子们的表达欲望被充分激发，个个跃跃欲试，妙语连珠，使这样的转述显得非常必要而且富有交际意义。
　　丰富多彩的生活是口语交际的内容，口语交际服务于生活。口语交际训练不要局限于课堂，还应利用课外生活进行情境创设，拓宽口语交际的天地。
　　三、教给方法、津津乐道
　　由于低年级学生思维的逻辑性还不强，常常是看到什么说什么，想到什么说什么，有时语序混乱，有时语句不完整，因此，教师在训练学生口语交际时，不仅要让学生有话可说，更要规范学生的语言。如在教学一下口语交际《续讲故事》中，笔者就设计了三个步骤：说清楚、说完整、说生动。在循序渐进的指导中，潜移默化地教给孩子续讲故事的方法。
　　低年级是学生语言发展的基础，学生口语交际能力的形成需要一个长期的过程。在教学中，我们要注重口语交际的引导。通过各种有效方法进行研究和创新，不仅在课内、校内，更应延伸到课外、校外，抓住各种机会进行口语交际的训练，学生必将会津津乐道，能言善辩。