《小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文里去。”那么，如何引导学生畅游书海，撷英拾贝，快乐习作呢？在平时的教学中，笔者作了以下的探索和实践。
　　一、畅游书海，激发兴趣
　　激发学生的习作兴趣就成为提高习作能力的一个前提。如何激发他们的习作兴趣呢？笔者认为把丰富学生的阅读内容作为一个桥梁，让学生在优秀儿童作品中畅游，来充实他们的习作内容是条捷径，丰富阅读内容不是盲目地让学生见书就读，而是根据学生的兴趣需要，引导他们去获得心理上、精神上的满足，产生强烈的表达欲望。
　　（1）了解学生的年龄特征需要。不同年级的学生对课外读物的喜好和接受能力不尽相同，教师要在了解学生年龄特征的基础上，选择适合不同年级学生阅读的优秀文学作品推荐给学生，让学生远离低俗垃圾、快餐作品，走上良好的阅读之路。例如：对于四年级的学生可以推荐《可爱的鼠小弟》系列故事，情节构图都很简单，但每一个故事都有值得孩子想一想的东西，能够抓住四年级学生的眼球。
　　（2）了解学生的学习需要。学生在习作学习中会出现不同的需要，他们有的精于描写人物，却疏于写事；有的善于叙事，却短于写说明文。总之他们都有自己的短板，自己的难题，需要不同的营养及时地补给。
　　（3）了解学生的爱好需要。每一个学生都是有差异的个体，由于他们对过去知识经验的认识和体验不同，所以他们的爱好也会不同。因此，我们要细致地去观察，了解学生有过的愉快积累，对哪种新事物有着积极的意识倾向，然后向他们建议或提供阅读相关的文字资料，让他们产生阅读的内驱力，产生阅读的愿望。
　　当阅读成为一种需要被学生接受后，他们的情感世界将随之丰富起来，精神世界将随之深邃起来。他们会产生倾诉的想法，产生表达的欲望。而倾诉的对象除了好友之外，笔和本子将成为他们舒展的另一片天地，他们会自觉地把心中的真情款款道来。
　　二、撷英拾贝，领悟方法
　　一部优秀的儿童文学作品就是一扇感悟真善美的大门，是一座语言文字构筑的美丽城。怎样才能让学生从中吸取营养，获得人格熏陶和运用语言文字的能力回报呢？那就得撷拾。撷拾就是取宝，撷拾的方法很多，比如：做阅读剪贴，摘抄好词佳句，撰写感悟批注等。坚持这样做，学生将获得意想不到的阅读回报，并陶醉在这种收获的喜悦和幸福中。
　　（1）读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，对名篇名著和其他文质兼美的优质作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养，随时为提高自己的习作水平服务。
　　（2）记。教师应指导学生在阅读时学会做笔记。在阅读时，随手把读书时产生的心得、評语、疑问等随时写在书页的空白处。把读书时发现的好词语、好句子、片断摘录下来，这样真正地让好词、好句、好方法长久地储存在大脑中，慢慢转化成为自己的语言和想法，方便学生习作时运用自如。
　　三、汇聚成舟，提高技巧
　　习作是学生思维能力、语言能力、表达能力、想象能力、创造能力的综合体现。它不是一朝一夕就能形成的，而是一个长期培养的过程。为了让学生在持续的课外阅读中形成这些能力，教师为学生创设了各种机会，引导他们进行读后交流，把在课外阅读中的所见、所思都通过多种形式的表达，创造性地展示出来，从而培养他们的品析能力，提高习作技巧。
　　（1）朗读比赛。朗读是内化内容、形成能力的有效形式，所以教师要重视学生对课外读物的品读能力。平时利用主题活动的时间，让学生准备好一篇课外读物，在班上进行朗读比赛。为了取得良好成绩，他们会反复品味、体会、琢磨文段的遣词造句。在朗读水平不断提高的过程中，他们对习作技巧的领悟将越来越深入，最后必将形成自己的能力，体现到习作中去。
　　（2）心得交流。有人说，对他人的赏析就意味着对自己的提高。因此，我们还十分重视组织学生对课外读物进行心得体会交流。这种形式不仅能看出学生对阅读内容的理解程度，也有利于学生相互启发、共同提高。毕竟，同龄人的经验最容易被同龄人所接受。
　　（3）课本剧表演。活动形式以阅读教材为载体，寓教育性、知识性、娱乐性于一体，有一定的创新意识。活动主题都能体现时代性，学生的自主创新能力普遍有所提高。
　　只要教师贴近学生的生活，走进学生的心灵，引导学生用多种方法，自主地去博览群书，在感悟中学习，在学习中运用，让学生在书海中畅游，撷英拾贝，汇聚成舟，教师再为他们扬起一道风帆，学生就能顺利抵达习作的彼岸。
　　（作者单位：福建省莆田市涵江区三江口杨芳小学）