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摘 要：教师课堂话语是教师课堂教学的重要工具，教师课堂话语的使用数量和质量直接影响教师课堂教学质量和学生的学习效果。本文旨在运用言语行为理论分析初级朝鲜语教师课堂话语，揭示目前朝鲜语教师课堂话语存在的问题，以期帮助朝鲜语教师改进课堂话语，提高课堂教学质量。
关键词：言语行为理论；教师课堂话语；教学质量
一、 言语行为理论概述
言语行为理论是由英国哲学家J. Austin于1955年在哈佛大学所做的系列讲座《论以言行事》中提出的，之后由J. Searle发展起来的。该理论指出，人类语言不只是简单的“声音和意思”的结合，语言是可以产生行为的。当人们说的话有意义且被大众接受，他的话便有了实际行为结果。因此，这种行为被称为言语行为。
二、 分析外语教学中教师课堂话语的必要性
很多教师在外语教学中过于重视教学结果，课堂上多数情况都是由教师在控制全程，而教师往往忽视了给予学生更多地主动权参与到课堂提问、讨论等学习过程中。我们必须认识到这种课堂教学方式对学生语言输出起到的作用十分有限，很容易导致学生在这种单向的交流模式中渐渐失去学习兴趣，影响语言习得。只有教师课堂上高质量的语言输入才有利于提高学生高效的语言输出。教师应当重视课堂互动交流的真实性，根据不同的情况灵活处理课堂话语，促进学生能吸收“有效输入”，实现语言的高效输出。因此，分析研究外语教学中教师的课堂话语不仅有利于教师通过改进教学方法、设计丰富的课堂互动环节吸引学生积 极地参与到课堂，同时也能为学生提供课堂上充分表达个人想法、与老师和同学进行交流互动的机会，检验学生吸收“语言输入”的效果，促进语言习得。
三、 运用言语行为理论分析初级朝鲜语教师课堂话语
1. 教师在课堂中的角色
实际上，课堂如果没有学生积极地参与，教师的教学设计难以实现，也会影响学生获得语言知识，可以说教与学都很难实现最佳效果。因此，教师在课堂上应该为学生提供充分应用朝鲜语的机会，哪怕一开始只是简单的单词输出，都能让学生感受到他们是课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性。而教师作为课堂的引导者，由单向交流转变为师生之间的双向交流，有利于提高教师的高质量输入，检验教学效果的同时，促进学生利用所获得的语言知识进行表达，提高语言输出质量。
2. 课堂交际用语
教师在课堂上可以通过课前与学生问好寒暄、课上提问、发布讨论等师生互动环节，引导学生积极地参与到课堂，促进师生关系的融洽，达到最佳教学效果。
（1）课前寒暄
朝鲜语教师在上课开始时，教师与学生相互问好常用“”（大家回去认真复习了吗？）这类句子，这些简单的句子易于学生理解，从言语行为理论角度来看，教师已经实施了言语行为功能。这种课堂问候的方式完成了言内行为，并暗示学生即将开始上课，也意味着完成了言外行为。但是，每次都用这种方式容易让学生感觉无趣，不能创设出良好的交际氛围，容易达不到所预期的言后行为。所以教师应当充分利用语境进行教学。如“
”（大家看，今天天气好吧？大家心情如何？这两天有没有发生什么有意思的事情？能不能和老师、同学一起分享一下？）等。这种问候寒暄的方式能迅速吸引学生融入课堂，让学生感觉到轻松的课堂氛围。
（2）课上交流互动
朝鲜语教师在设置课堂教学环节时通常会通过课上提问、讨论、完成对话等来实现课堂互动。但很多教师习惯使用命令句来发出以上指令，如通过“
”（请大家讨论一下）等命令句来督促学生完成教师安排的课堂任务，但教师在课堂发布这些指令性的命令句很容易使学生产生被动情绪，影响教学效果。因此，教师在设计课堂互动环节时，应考虑到根据意图尽量保证课堂话语充满亲和力，语气适当，让师生关系更加融洽。同时充分利用语境、情景进行教学，如讲授单词或语法时，可以在注重向学生高质量地输入单词或语法使用要点后，为学生创设使用情景，通过师生、学生间在教师规定情景中利用所给单词或语法完成对话来检验学生的输出，尽可能地让学生都积极地参与到情景教学中，促进学生获得语言能力的同时也有利于实现最佳教学效果。
3. 教师评价反馈
在教学过程中，教师会根据学生完成各个教学环节的情况，如提问、完成对话、讨论等，对学生的表现做出反馈和评价。在反馈评价中，教师应避免直接批评或否定学生的话语。如“”（你没复习吧）等，这些生硬的话语很容易让学生失去自信，否定自己，影响学习热情，从而影响学习效果。教师在课堂教学中应避免对学生作出上述消极评价，对学生表现好的方面应给予积极的肯定，如“”（做得真棒）等，对学生表现欠佳的方面避免直接否定，最好采用委婉的评價方式，如“”（没关系，下次一定能做得更好）等，帮助学生建立学习语言的自信，为学生创造良好的学习氛围。
四、 结束语
教师课堂话语对教师有效组织课堂教学和学生获得语言能力起着重要的作用，运用言语行为理论分析研究初级朝鲜语教师课堂话语，有助于教师通过改进课堂话语质量有效实施课堂教学活动，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]郭定芹.浅谈教师话语存在的问题与对策[N].湖南广播电视大学学报，2002.
[2]李华.从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究[J].外语界，2007.
[3]刘丹丹，陈利平，吴广平.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语[N].云南农业大学学报，2009.
[4]王丛丛.言语行为理论在二语教学中的应用[N].哈尔滨职业技术学院学报，2014.
[5]骆晓云.言语行为理论下的课堂语言分析[J].海外英语，2016.
[6]胡逸涵.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能[N].开封教育学院学报，2016.
作者简介：
孟颖，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江东方学院。
关键词：言语行为理论；教师课堂话语；教学质量
一、 言语行为理论概述
言语行为理论是由英国哲学家J. Austin于1955年在哈佛大学所做的系列讲座《论以言行事》中提出的，之后由J. Searle发展起来的。该理论指出，人类语言不只是简单的“声音和意思”的结合，语言是可以产生行为的。当人们说的话有意义且被大众接受，他的话便有了实际行为结果。因此，这种行为被称为言语行为。
二、 分析外语教学中教师课堂话语的必要性
很多教师在外语教学中过于重视教学结果，课堂上多数情况都是由教师在控制全程，而教师往往忽视了给予学生更多地主动权参与到课堂提问、讨论等学习过程中。我们必须认识到这种课堂教学方式对学生语言输出起到的作用十分有限，很容易导致学生在这种单向的交流模式中渐渐失去学习兴趣，影响语言习得。只有教师课堂上高质量的语言输入才有利于提高学生高效的语言输出。教师应当重视课堂互动交流的真实性，根据不同的情况灵活处理课堂话语，促进学生能吸收“有效输入”，实现语言的高效输出。因此，分析研究外语教学中教师的课堂话语不仅有利于教师通过改进教学方法、设计丰富的课堂互动环节吸引学生积 极地参与到课堂，同时也能为学生提供课堂上充分表达个人想法、与老师和同学进行交流互动的机会，检验学生吸收“语言输入”的效果，促进语言习得。
三、 运用言语行为理论分析初级朝鲜语教师课堂话语
1. 教师在课堂中的角色
实际上，课堂如果没有学生积极地参与，教师的教学设计难以实现，也会影响学生获得语言知识，可以说教与学都很难实现最佳效果。因此，教师在课堂上应该为学生提供充分应用朝鲜语的机会，哪怕一开始只是简单的单词输出，都能让学生感受到他们是课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性。而教师作为课堂的引导者，由单向交流转变为师生之间的双向交流，有利于提高教师的高质量输入，检验教学效果的同时，促进学生利用所获得的语言知识进行表达，提高语言输出质量。
2. 课堂交际用语
教师在课堂上可以通过课前与学生问好寒暄、课上提问、发布讨论等师生互动环节，引导学生积极地参与到课堂，促进师生关系的融洽，达到最佳教学效果。
（1）课前寒暄
朝鲜语教师在上课开始时，教师与学生相互问好常用“”（大家回去认真复习了吗？）这类句子，这些简单的句子易于学生理解，从言语行为理论角度来看，教师已经实施了言语行为功能。这种课堂问候的方式完成了言内行为，并暗示学生即将开始上课，也意味着完成了言外行为。但是，每次都用这种方式容易让学生感觉无趣，不能创设出良好的交际氛围，容易达不到所预期的言后行为。所以教师应当充分利用语境进行教学。如“
”（大家看，今天天气好吧？大家心情如何？这两天有没有发生什么有意思的事情？能不能和老师、同学一起分享一下？）等。这种问候寒暄的方式能迅速吸引学生融入课堂，让学生感觉到轻松的课堂氛围。
（2）课上交流互动
朝鲜语教师在设置课堂教学环节时通常会通过课上提问、讨论、完成对话等来实现课堂互动。但很多教师习惯使用命令句来发出以上指令，如通过“
”（请大家讨论一下）等命令句来督促学生完成教师安排的课堂任务，但教师在课堂发布这些指令性的命令句很容易使学生产生被动情绪，影响教学效果。因此，教师在设计课堂互动环节时，应考虑到根据意图尽量保证课堂话语充满亲和力，语气适当，让师生关系更加融洽。同时充分利用语境、情景进行教学，如讲授单词或语法时，可以在注重向学生高质量地输入单词或语法使用要点后，为学生创设使用情景，通过师生、学生间在教师规定情景中利用所给单词或语法完成对话来检验学生的输出，尽可能地让学生都积极地参与到情景教学中，促进学生获得语言能力的同时也有利于实现最佳教学效果。
3. 教师评价反馈
在教学过程中，教师会根据学生完成各个教学环节的情况，如提问、完成对话、讨论等，对学生的表现做出反馈和评价。在反馈评价中，教师应避免直接批评或否定学生的话语。如“”（你没复习吧）等，这些生硬的话语很容易让学生失去自信，否定自己，影响学习热情，从而影响学习效果。教师在课堂教学中应避免对学生作出上述消极评价，对学生表现好的方面应给予积极的肯定，如“”（做得真棒）等，对学生表现欠佳的方面避免直接否定，最好采用委婉的评價方式，如“”（没关系，下次一定能做得更好）等，帮助学生建立学习语言的自信，为学生创造良好的学习氛围。
四、 结束语
教师课堂话语对教师有效组织课堂教学和学生获得语言能力起着重要的作用，运用言语行为理论分析研究初级朝鲜语教师课堂话语，有助于教师通过改进课堂话语质量有效实施课堂教学活动，促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]郭定芹.浅谈教师话语存在的问题与对策[N].湖南广播电视大学学报，2002.
[2]李华.从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究[J].外语界，2007.
[3]刘丹丹，陈利平，吴广平.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语[N].云南农业大学学报，2009.
[4]王丛丛.言语行为理论在二语教学中的应用[N].哈尔滨职业技术学院学报，2014.
[5]骆晓云.言语行为理论下的课堂语言分析[J].海外英语，2016.
[6]胡逸涵.运用言语行为理论分析英语教师课堂话语语用功能[N].开封教育学院学报，2016.
作者简介：
孟颖，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江东方学院。