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语篇是语言交流和阅读理解的基本单位，既可以在独白、也可以是对话，甚至还可以是洋洋万字的讲话，或是一个基本的问候，阅读能力的提高实际上是对语篇的感知能力，因此，在高中英语教学中，提高英语语篇的感知能力就显的尤为重要，本文从四个方面对高中英语语篇阅读教学提出了一些基本的建议。
1. 要进一步转变教学观念，树立语篇阅读概念
传统的高中英语阅读能力的培养重在对学生进行语法知识、考试能力的培养，这种教学方法在某种程度上适应了应试教育的需要。而实际上，这种教学方法对于学生正确阅读英语文章、更好地提高阅读能力有着不足，因此，要改变传统的英语阅读教学观念，树立语篇阅读的概念，才能在适应新形势的要求下，提高学生的阅读理解能力。
首先，教师要深刻认识到语篇对于英语教学的重要性。只有教师深刻认识到了这一点，才能在语篇教学中积极主动的去尝试去探索，也才能为做好语篇教学做好思想准备工作。对于这一点内容来说，虽然有个别英语教师还没有完全意识到语篇阅读的重要性，但是在长久的教学工作中，语篇教学必然会成为英语阅读能力提升的重要途径。
其次，开展正确的语篇教学模式。传统的阅读教学模式是对学生语法知识和考试能力的培养。而语篇教学要求教师对每一个词汇、谚语以充分的想象组成句子，然后表达出来。由此可见，语篇阅读不但有利于学生掌握基本知识，还可以让学生能够正确地运用英语词汇，提升自己的语言表达能力。因此，英语教师在教学中完全可以采用这种方式，让学生一步步地树立语篇理念，为阅读能力的提高打好基础。
2. 重视阅读预期，完成必要准备过程
阅读预期是做好语篇教学的重要环节，他主要分为慢读和快读两个部分，这两个部分互相递进，共同组成了语篇预期的重要内容。
对于慢读来说，这是让学生在慢读的构成中留下较多的思考时间。主要方式是通过提取文中个别重要词语的信息，然后通过对信息的加工完成对文章的理解。在真个慢读阶段，是学生掌握阅读信息最重要的阶段。教师要教会学生慢读的方法和技巧，让学生在正确的思路下慢读。
对于快读来说，这是一个快速加工信息的验证过程，不但要首先抓住关键词语，而且还要善于用关键词语分析整段内容。比如，在一般的文章中，第一句或者最后一句是一自然段的中心话语，在训练的过程中，就可以让学生去注意观察和分析第一句或最后一句，通过对比的方式找出本段的中心旨意。
3. 详细阅读，深化文章基本内容
在高中英语语篇教学中，完成了慢读和快读的过程之后，教师要对学生进行有效的指导，这就是详细阅读阶段。详细阅读不同于慢读，详细阅读是在慢读和快读的基础上进行的深刻理解，是对整个文章进行深化的过程和必然阶段。在这一阶段，主要任务是对文章进行整体理解。
英语教师可以根据文章的基本内容对学生提问一些更为细致的问题，引起学生的思考，并逐步引导学生对个别单词、句子和段落进行分析，然后让学生回答自己的分析结果，进而汇总全体学生的基本意见。
最后，英语教师要给予相应的指导，不但要给予学生分析的结果定性或定量的评价，还要指出学生分析结果存在的问题或不足，让学生进一步思考自己分析的结果为什么不足，该怎么改进等。学生明确了这些问题之后，就意味着对文章的进一步深刻，也就更好地提高了学生阅读和学习效果。
4. 重视培养学生的语言习得
在进行语篇阅读教学的各个阶段，都涉及到学生的语言习得问题。一般来说，语言习得的来源主要有两个，一是有意习得和无意习得，这两种方式的语言习得都对语篇阅读产生重大影响。因此，英语教师要善于对学生进行语言习得的训练。
对于有意习得而言，顾名思义，有意习得来自于学生有意的对英语阅读的感知，教师要鼓励学生养成自主思考，自主运用语言的有意习得。对于无意习得而言，教师要加强对学生的引导，让学生意识到语言习得对学习英语的重要性，因而学生也会在学习英语的过程中注重对无意习得培养，进而形成有意习得，转变为语篇阅读能力。另外，英语教师还要在语篇教学中积极地运用词汇、句子或段落对学生进行语言习得的熏陶，让学生掌握培养语言习得的良好方法，并为学生交流英语口语创造良好的外在条件。
所以，语篇教学在高中英语教学中发挥着重要的作用，特别是体现对学生英语阅读能力的提升方面。在高中英语语篇教学中，英语教师要注意从学生学习英语语言的习惯和学习特点出发，要善于探究各种语言教学的新模式，善于利用学生的语言习得。在进行语篇教学的各个环节不断地对文章进行深化，就可以在语篇教学的过程中逐步提升学生的阅读能力，进而为学生学好英语这门课程打下良好的基础。
黄媛. 基于语篇的高中英语阅读教学模式初探[J]. 中学英语园地（教学指导）， 2012（12）.
（作者单位：山东省淄博市沂源县第一中学）
1. 要进一步转变教学观念，树立语篇阅读概念
传统的高中英语阅读能力的培养重在对学生进行语法知识、考试能力的培养，这种教学方法在某种程度上适应了应试教育的需要。而实际上，这种教学方法对于学生正确阅读英语文章、更好地提高阅读能力有着不足，因此，要改变传统的英语阅读教学观念，树立语篇阅读的概念，才能在适应新形势的要求下，提高学生的阅读理解能力。
首先，教师要深刻认识到语篇对于英语教学的重要性。只有教师深刻认识到了这一点，才能在语篇教学中积极主动的去尝试去探索，也才能为做好语篇教学做好思想准备工作。对于这一点内容来说，虽然有个别英语教师还没有完全意识到语篇阅读的重要性，但是在长久的教学工作中，语篇教学必然会成为英语阅读能力提升的重要途径。
其次，开展正确的语篇教学模式。传统的阅读教学模式是对学生语法知识和考试能力的培养。而语篇教学要求教师对每一个词汇、谚语以充分的想象组成句子，然后表达出来。由此可见，语篇阅读不但有利于学生掌握基本知识，还可以让学生能够正确地运用英语词汇，提升自己的语言表达能力。因此，英语教师在教学中完全可以采用这种方式，让学生一步步地树立语篇理念，为阅读能力的提高打好基础。
2. 重视阅读预期，完成必要准备过程
阅读预期是做好语篇教学的重要环节，他主要分为慢读和快读两个部分，这两个部分互相递进，共同组成了语篇预期的重要内容。
对于慢读来说，这是让学生在慢读的构成中留下较多的思考时间。主要方式是通过提取文中个别重要词语的信息，然后通过对信息的加工完成对文章的理解。在真个慢读阶段，是学生掌握阅读信息最重要的阶段。教师要教会学生慢读的方法和技巧，让学生在正确的思路下慢读。
对于快读来说，这是一个快速加工信息的验证过程，不但要首先抓住关键词语，而且还要善于用关键词语分析整段内容。比如，在一般的文章中，第一句或者最后一句是一自然段的中心话语，在训练的过程中，就可以让学生去注意观察和分析第一句或最后一句，通过对比的方式找出本段的中心旨意。
3. 详细阅读，深化文章基本内容
在高中英语语篇教学中，完成了慢读和快读的过程之后，教师要对学生进行有效的指导，这就是详细阅读阶段。详细阅读不同于慢读，详细阅读是在慢读和快读的基础上进行的深刻理解，是对整个文章进行深化的过程和必然阶段。在这一阶段，主要任务是对文章进行整体理解。
英语教师可以根据文章的基本内容对学生提问一些更为细致的问题，引起学生的思考，并逐步引导学生对个别单词、句子和段落进行分析，然后让学生回答自己的分析结果，进而汇总全体学生的基本意见。
最后，英语教师要给予相应的指导，不但要给予学生分析的结果定性或定量的评价，还要指出学生分析结果存在的问题或不足，让学生进一步思考自己分析的结果为什么不足，该怎么改进等。学生明确了这些问题之后，就意味着对文章的进一步深刻，也就更好地提高了学生阅读和学习效果。
4. 重视培养学生的语言习得
在进行语篇阅读教学的各个阶段，都涉及到学生的语言习得问题。一般来说，语言习得的来源主要有两个，一是有意习得和无意习得，这两种方式的语言习得都对语篇阅读产生重大影响。因此，英语教师要善于对学生进行语言习得的训练。
对于有意习得而言，顾名思义，有意习得来自于学生有意的对英语阅读的感知，教师要鼓励学生养成自主思考，自主运用语言的有意习得。对于无意习得而言，教师要加强对学生的引导，让学生意识到语言习得对学习英语的重要性，因而学生也会在学习英语的过程中注重对无意习得培养，进而形成有意习得，转变为语篇阅读能力。另外，英语教师还要在语篇教学中积极地运用词汇、句子或段落对学生进行语言习得的熏陶，让学生掌握培养语言习得的良好方法，并为学生交流英语口语创造良好的外在条件。
所以，语篇教学在高中英语教学中发挥着重要的作用，特别是体现对学生英语阅读能力的提升方面。在高中英语语篇教学中，英语教师要注意从学生学习英语语言的习惯和学习特点出发，要善于探究各种语言教学的新模式，善于利用学生的语言习得。在进行语篇教学的各个环节不断地对文章进行深化，就可以在语篇教学的过程中逐步提升学生的阅读能力，进而为学生学好英语这门课程打下良好的基础。
黄媛. 基于语篇的高中英语阅读教学模式初探[J]. 中学英语园地（教学指导）， 2012（12）.
（作者单位：山东省淄博市沂源县第一中学）