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语文教学应该转型，由教为中心转变到学为中心。语文能力不是教师教出来的，而是在教师指导下学生学出来的。然则，我们的语文课堂，真正体现以学为主的，却少之又少。随便走进哪个语文课堂，你能看到的，总是教师在台上讲啊，问啊，表演啊，学生基本处于被动应付状态。这种以教师的教为中心的语文课，对于发展学生的语文能力、提高其语文素养，实为大敌。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学语文，主要是学生主动地接触语文材料，多读多写多练。这道理并不深奥，然而，我们的语文教学几十年来却大多是教师唱主角，实乃一件怪事。由教为中心转变到学为中心，为什么会这样举步维艰呢？根本原因不在普通教师是否接受了“以学为主”的理念，而在于教学理念与教学实践之间缺少一座连接的桥。我们的教学理念倡导以学为中心，而我们的教学资源却在倡导以教为中心。
那么，如何让我们的老师走出困境，如何搭好“理念”与“实践”之间的这座桥，变教师的教为中心为学生的学为中心呢？
一、坚持从学的角度拟定教学目标
从学的角度拟定目标，教师要坚持“四个吃准”：即吃准课标中拟定的学段目标、吃准教材的编写意图、吃准课文特点、吃准学生实际。在“四个吃准”的基础上综合拟定学习目标。
每教一篇课文，或设计一个课时的教学目标，都要从要让学生学会什么的角度拟定目标。课文讲了什么，这是显性的，易于发现；要让学生学会什么，这是隐性的，较难发现。教师只有通过精心钻研课标和教材，才能深入领悟。如人教版六年级课文《真理诞生在一百个问号之后》一课，从课文内容看，主要讲了三个故事、一个道理。有的教师便以为，教这篇课文只要让学生弄懂三个故事、一个道理就行了。这就是把“课文讲了什么”当成教学目标，显然是不妥当的。教这篇课文，关键是要让学生初步掌握议论文用事实来说明道理的特点。如果学生在这方面有收获、有进步，那就是一堂成功的阅读课。
二、学会选定恰当的教学内容
任何教学内容都是为达到一定的教学目标服务的，因此要围绕教学目标来选定教学内容，而不要把课文内容当做教学内容。如前面提到的《真理诞生在一百个问号之后》一课，可考虑拟定以下三项教学目标：掌握生字词和重点句子；概括课文的主要内容；学习课文用具体事实说明道理的写法，感受科学精神的不可或缺。目标确定后，我们就围绕它选定三个方面的教学内容：选定该教该学的生字词和重点句子；引导学生学会自己概括课文的主要内容；弄清课文讲了几个事例，这些事例与课文讲的道理之间有什么联系，并学习用事例说明道理的写法，学写简单的议论文。以上三项内容，最后一项是重点，要花费更多的教学时间。
三、重视设计学的活动
阅读，是学生自身的一种学习行为和学习体验；阅读能力，必须经历自身的反复阅读、反复思考、反复练习才能提高。教师的教，只能起辅助作用，而决不可代替学生的学。因此，阅读教学，一定要以学为中心、以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为阅读的主人。以学生的学习活动为中心的阅读教学，具有以下具体的特征。
1.有相对独立的学习板块
以学生的学习活动为中心的阅读教学，其学习结构模式是形成学习板块。它立足于学生的学，从学的角度展开学习过程。每堂课一般由三到五个学习板块构成，每个学习板块，有明确的学习目标、学习内容、学习方法和学习进程，若干学习板块连接起来，形成以学生为主体的学习链。教师的备课，侧重于学习板块的设计，研究学生应该学什么、怎么学，如何形成学习情境、展开学习过程，并指导学习方法，以提高学生的学习效率。
2.有相对独立的学习目标和学习内容
以学为中心的教学，每个学习板块都有相对集中、相对独立的学习目标和学习内容。一个板块一般达成一个重点学习目标，完成一项重点学习任务。这样设计，目标明确，内容集中，利于学生形成学习能力。
3.有相对独立的学习时间
以学为中心的教学，学生必定有相对独立的学习时间。每个学习板块都应有3到10分钟甚至时间更长的全班性独立读书、练笔的时间，此时全班学生处于一种表面静止、内心兴奋的状态。一堂课的全班性独立学习时间，一般会达到15分钟乃至20分钟以上。课堂教学整体呈现静——动——静——动这种一张一弛的状态。
4.有相对完整的学习过程
以学为主的教学，每个学习板块的学习有一个比较完整的过程。这个过程一般由以下三步组成：问题情境——自主读练——反馈交流。问题情境主要由教师创设，学生参与，教师提出学习目标、学习内容以及学习的具体要求；自主读练，主要由学生独立完成，这是形成个体阅读体验的基础，是学习板块的核心环节，学生处于表面静止状态；反馈交流，是学生自主读练后的延伸、检验和小结，师生共同参与。这是一个相对完整的学习过程，学生经历了这样一个完整学习过程之后，在语文能力的某个方面正在提高。
总之，以学为中心的语文教学，是充分相信学生、依靠学生、服务学生的以学生为阅读主体的教学，是一种教得轻松、学得有效的教学。语文教学呼唤由教转向学的转变。
（责编 韦 雄）
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学语文，主要是学生主动地接触语文材料，多读多写多练。这道理并不深奥，然而，我们的语文教学几十年来却大多是教师唱主角，实乃一件怪事。由教为中心转变到学为中心，为什么会这样举步维艰呢？根本原因不在普通教师是否接受了“以学为主”的理念，而在于教学理念与教学实践之间缺少一座连接的桥。我们的教学理念倡导以学为中心，而我们的教学资源却在倡导以教为中心。
那么，如何让我们的老师走出困境，如何搭好“理念”与“实践”之间的这座桥，变教师的教为中心为学生的学为中心呢？
一、坚持从学的角度拟定教学目标
从学的角度拟定目标，教师要坚持“四个吃准”：即吃准课标中拟定的学段目标、吃准教材的编写意图、吃准课文特点、吃准学生实际。在“四个吃准”的基础上综合拟定学习目标。
每教一篇课文，或设计一个课时的教学目标，都要从要让学生学会什么的角度拟定目标。课文讲了什么，这是显性的，易于发现；要让学生学会什么，这是隐性的，较难发现。教师只有通过精心钻研课标和教材，才能深入领悟。如人教版六年级课文《真理诞生在一百个问号之后》一课，从课文内容看，主要讲了三个故事、一个道理。有的教师便以为，教这篇课文只要让学生弄懂三个故事、一个道理就行了。这就是把“课文讲了什么”当成教学目标，显然是不妥当的。教这篇课文，关键是要让学生初步掌握议论文用事实来说明道理的特点。如果学生在这方面有收获、有进步，那就是一堂成功的阅读课。
二、学会选定恰当的教学内容
任何教学内容都是为达到一定的教学目标服务的，因此要围绕教学目标来选定教学内容，而不要把课文内容当做教学内容。如前面提到的《真理诞生在一百个问号之后》一课，可考虑拟定以下三项教学目标：掌握生字词和重点句子；概括课文的主要内容；学习课文用具体事实说明道理的写法，感受科学精神的不可或缺。目标确定后，我们就围绕它选定三个方面的教学内容：选定该教该学的生字词和重点句子；引导学生学会自己概括课文的主要内容；弄清课文讲了几个事例，这些事例与课文讲的道理之间有什么联系，并学习用事例说明道理的写法，学写简单的议论文。以上三项内容，最后一项是重点，要花费更多的教学时间。
三、重视设计学的活动
阅读，是学生自身的一种学习行为和学习体验；阅读能力，必须经历自身的反复阅读、反复思考、反复练习才能提高。教师的教，只能起辅助作用，而决不可代替学生的学。因此，阅读教学，一定要以学为中心、以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为阅读的主人。以学生的学习活动为中心的阅读教学，具有以下具体的特征。
1.有相对独立的学习板块
以学生的学习活动为中心的阅读教学，其学习结构模式是形成学习板块。它立足于学生的学，从学的角度展开学习过程。每堂课一般由三到五个学习板块构成，每个学习板块，有明确的学习目标、学习内容、学习方法和学习进程，若干学习板块连接起来，形成以学生为主体的学习链。教师的备课，侧重于学习板块的设计，研究学生应该学什么、怎么学，如何形成学习情境、展开学习过程，并指导学习方法，以提高学生的学习效率。
2.有相对独立的学习目标和学习内容
以学为中心的教学，每个学习板块都有相对集中、相对独立的学习目标和学习内容。一个板块一般达成一个重点学习目标，完成一项重点学习任务。这样设计，目标明确，内容集中，利于学生形成学习能力。
3.有相对独立的学习时间
以学为中心的教学，学生必定有相对独立的学习时间。每个学习板块都应有3到10分钟甚至时间更长的全班性独立读书、练笔的时间，此时全班学生处于一种表面静止、内心兴奋的状态。一堂课的全班性独立学习时间，一般会达到15分钟乃至20分钟以上。课堂教学整体呈现静——动——静——动这种一张一弛的状态。
4.有相对完整的学习过程
以学为主的教学，每个学习板块的学习有一个比较完整的过程。这个过程一般由以下三步组成：问题情境——自主读练——反馈交流。问题情境主要由教师创设，学生参与，教师提出学习目标、学习内容以及学习的具体要求；自主读练，主要由学生独立完成，这是形成个体阅读体验的基础，是学习板块的核心环节，学生处于表面静止状态；反馈交流，是学生自主读练后的延伸、检验和小结，师生共同参与。这是一个相对完整的学习过程，学生经历了这样一个完整学习过程之后，在语文能力的某个方面正在提高。
总之，以学为中心的语文教学，是充分相信学生、依靠学生、服务学生的以学生为阅读主体的教学，是一种教得轻松、学得有效的教学。语文教学呼唤由教转向学的转变。
（责编 韦 雄）