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摘 要：笔者通过对自己在教学实践中遇到的一些课堂实例的分析，提炼出生成性课堂“生成点”出现的一般规律，并对生成性课堂中教师适时“引领”的有效性进行了探索。
关键词：新课程；生成性教学；教师引领策略；语文教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-012-1
一、生成性教学与教师引领的现状分析
当下新课程理念现已被广大教师所认可，教师开始注重发挥学生的主体作用，课堂教学中也注重“生成”的渗透。平日我也观摩了很多新理念指导下的实践课，但冷静分析却存在这些现象——
1.预设中关注学生的发展，想方设法从各个可能的环节渗透过程和方法，影响情感态度和价值观的发展。但在课中，老师们仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上，学生只是配合教师完成教案，学生主动建构，知识、能力、情感的动态生成无从谈起，使得生成因缺乏条件而成为一句空话。
2.当前，许多课堂形式多样，热热闹闹，但更多的是没有思维含量，无效的动，使得生成因缺乏深入而无法体现它真正的价值。
而在这样的“生成性”课堂教学中，教师的引领显然也并未达到理想效果。主要表现在以下几点：
1.教学预设内容单一、空泛，重知识，轻能力；重预设，轻生成。
2.预定的引领措施未作考虑或考虑不周，措施不力；引领的随意性较大；引领时，空洞笼统，操作性不强，流于形式，偶尔成功的案例也是教师“无意识”下灵机一动所产生，对其他的教师不具借鉴性。
3.引领的时机选择不当，造成课堂时间、可利用课堂生成资源的浪费或失去价值。
二、提炼生成性教学中“生成点”出现的一般规律
（一）在尝试和探究的活动中“生成”
在品味《荷花淀》的意境美和语言美后，我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”这个问题提得新颖，是一个教学亮点。
于是我尝试了这样的探究活动：让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良；泼辣的那位应该叫小翠（大概对《边城》的印象很深），课堂气氛空前活跃。紧接着我让学生分角色带上名字朗读课文，发现学生读后哄堂大笑，但并没有仔细体会到其中内涵。于是我进一步启发学生：这些妇女最后成长为什么样的人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说也自然渗透了生动的爱国主义情感教育。
（二）在师生、生生、生本对话中“生成”
如教学《记承天寺夜游》时，我提出一个问题：“当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？”和课文中的人物对话，“以文会友”，去体验，去感受。
生1：“你虽然被贬，在以后的官场上很难再站起来，也就不可能为朝廷尽忠了，但是你的爱国心终究不变，那颗忠心既然无法在朝廷中燃烧，那么就用你的诗，你的词以及你的那颗心去陶冶人们吧！”
生2：“宰相肚里能撑船。要胸怀大志，不要为被贬而忧愁，保持乐观心态，总有一天‘骥遇伯乐’为朝廷出力的。”
生3：“你可真是乐观，在被贬之时，还有心情赏月，不过经你这么一写，这月亮真是太美了！你虽然遭贬，但不要灰心丧气，在文学方面好好发展，你将会名垂青史的，加油吧！”
……
接着同学们的交流对话越来越多，我临场调整了课堂设计，教师的鼓励，学生对一个问题形成了多种答案，尽管认识上有些高下之分，但这些答案都融入了他们对大文豪苏轼虽被贬但仍达观处世、潇洒人生的深刻理解。让探究体验的活力在平等民主的对话中不断生成！
（三）在想象创造中“生成”
培养学生的想象力和创造力，是基础教育课程改革的目标之一。《语文课程标准》也提出要逐步培养学生创造性阅读的能力。课堂教学如果能为学生提供创造的机会，无疑是很好的“生成点”。阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”学生具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。
（四）在意外“错误”中“生成”
在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实，一些课堂的“尴尬”，也是一种“动态生成”的资源，是教师了解学生的突破口。如我在教学《黄鹂》时，课堂中小珠对本文主旨错误的理解，却成了我教学探讨作者写《黄鹂》此文真正目的的切入点。明白了学生的知识缺陷，沿着他的缺陷点，依靠及时生成的学教过程，弥补学生的缺陷。整个弥补过程不仅仅是单一知识的学习过程，更是带动全文的学习过程。
课堂是动态的，存在着不稳定性和不确定性，会产生许多即发的、非预期性的因素，这都需要教师在具备必要的教学素养前提下，掌握必要的教学技能——引领策略。教学中我发现，当课堂出现生长点时，我们可以采用“突破教学策略””反馈互动策略”“及时调整策略”“问题教学策略”等引领策略，在各种不同的教学情境中抓住时机组织实施，能促进师生的共同发展。
生成贵在反思，反思贵在坚持。新课程理念下的“生成性”语文教学中教师的引领策略，还有待进一步研究探索。让我们就为着这一目标而努力——师生共同演绎充满灵性之光的语文课堂，让不曾预约的精彩在新课程的语文课堂中大放异彩。
关键词：新课程；生成性教学；教师引领策略；语文教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-012-1
一、生成性教学与教师引领的现状分析
当下新课程理念现已被广大教师所认可，教师开始注重发挥学生的主体作用，课堂教学中也注重“生成”的渗透。平日我也观摩了很多新理念指导下的实践课，但冷静分析却存在这些现象——
1.预设中关注学生的发展，想方设法从各个可能的环节渗透过程和方法，影响情感态度和价值观的发展。但在课中，老师们仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上，学生只是配合教师完成教案，学生主动建构，知识、能力、情感的动态生成无从谈起，使得生成因缺乏条件而成为一句空话。
2.当前，许多课堂形式多样，热热闹闹，但更多的是没有思维含量，无效的动，使得生成因缺乏深入而无法体现它真正的价值。
而在这样的“生成性”课堂教学中，教师的引领显然也并未达到理想效果。主要表现在以下几点：
1.教学预设内容单一、空泛，重知识，轻能力；重预设，轻生成。
2.预定的引领措施未作考虑或考虑不周，措施不力；引领的随意性较大；引领时，空洞笼统，操作性不强，流于形式，偶尔成功的案例也是教师“无意识”下灵机一动所产生，对其他的教师不具借鉴性。
3.引领的时机选择不当，造成课堂时间、可利用课堂生成资源的浪费或失去价值。
二、提炼生成性教学中“生成点”出现的一般规律
（一）在尝试和探究的活动中“生成”
在品味《荷花淀》的意境美和语言美后，我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”这个问题提得新颖，是一个教学亮点。
于是我尝试了这样的探究活动：让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良；泼辣的那位应该叫小翠（大概对《边城》的印象很深），课堂气氛空前活跃。紧接着我让学生分角色带上名字朗读课文，发现学生读后哄堂大笑，但并没有仔细体会到其中内涵。于是我进一步启发学生：这些妇女最后成长为什么样的人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说也自然渗透了生动的爱国主义情感教育。
（二）在师生、生生、生本对话中“生成”
如教学《记承天寺夜游》时，我提出一个问题：“当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？”和课文中的人物对话，“以文会友”，去体验，去感受。
生1：“你虽然被贬，在以后的官场上很难再站起来，也就不可能为朝廷尽忠了，但是你的爱国心终究不变，那颗忠心既然无法在朝廷中燃烧，那么就用你的诗，你的词以及你的那颗心去陶冶人们吧！”
生2：“宰相肚里能撑船。要胸怀大志，不要为被贬而忧愁，保持乐观心态，总有一天‘骥遇伯乐’为朝廷出力的。”
生3：“你可真是乐观，在被贬之时，还有心情赏月，不过经你这么一写，这月亮真是太美了！你虽然遭贬，但不要灰心丧气，在文学方面好好发展，你将会名垂青史的，加油吧！”
……
接着同学们的交流对话越来越多，我临场调整了课堂设计，教师的鼓励，学生对一个问题形成了多种答案，尽管认识上有些高下之分，但这些答案都融入了他们对大文豪苏轼虽被贬但仍达观处世、潇洒人生的深刻理解。让探究体验的活力在平等民主的对话中不断生成！
（三）在想象创造中“生成”
培养学生的想象力和创造力，是基础教育课程改革的目标之一。《语文课程标准》也提出要逐步培养学生创造性阅读的能力。课堂教学如果能为学生提供创造的机会，无疑是很好的“生成点”。阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”学生具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。
（四）在意外“错误”中“生成”
在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实，一些课堂的“尴尬”，也是一种“动态生成”的资源，是教师了解学生的突破口。如我在教学《黄鹂》时，课堂中小珠对本文主旨错误的理解，却成了我教学探讨作者写《黄鹂》此文真正目的的切入点。明白了学生的知识缺陷，沿着他的缺陷点，依靠及时生成的学教过程，弥补学生的缺陷。整个弥补过程不仅仅是单一知识的学习过程，更是带动全文的学习过程。
课堂是动态的，存在着不稳定性和不确定性，会产生许多即发的、非预期性的因素，这都需要教师在具备必要的教学素养前提下，掌握必要的教学技能——引领策略。教学中我发现，当课堂出现生长点时，我们可以采用“突破教学策略””反馈互动策略”“及时调整策略”“问题教学策略”等引领策略，在各种不同的教学情境中抓住时机组织实施，能促进师生的共同发展。
生成贵在反思，反思贵在坚持。新课程理念下的“生成性”语文教学中教师的引领策略，还有待进一步研究探索。让我们就为着这一目标而努力——师生共同演绎充满灵性之光的语文课堂，让不曾预约的精彩在新课程的语文课堂中大放异彩。