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摘 要：阅读与思维就像鸟儿与鸟巢的关系，思维在阅读中生存和成长。所以，语文阅读教学非常重要，教师关注阅读教学效果，期望培养学生阅读素养。然而，传统阅读教学方式并不是好的阅读模式，学生不能在阅读过程中有效参与思维的加工，致使思维无法茁壮成长。鉴于此，本文探究了以学生为主体的合作学习的阅读模式，以培养学生阅读素养，实现终身阅读，终生发展。
关键词：小学 语文;合作学习;阅读素养
随着素质教育的发展，阅读不再是简单的理解文本，而是有了更高的要求：培养学生阅读素养。何谓阅读素养？阅读素养就是学生具有持久的阅读热情，能够独立自主地参与阅读活动，用特有的阅读方法个性化理解阅读文本，树立独特的阅读观点。如果具备阅读素养，学生将可持续地发展思维能力，沉淀文化修养，最终成为一个充满智慧的社会人。那么，如何培养阅读素养呢？合作学习是阅读素养形成的重要环境，作为一种外在学习动力，第一，它可以激发学生的阅读兴趣，潜移默化中增强语感，培养阅读习惯;第二，它可以形成独立思考状态，引导学生根据已知经验体验、推理、分析，从而升级思维，建立新的思想认知。所以，教师要合理应用合作学习模式，培养学生阅读素养，构建高效阅读课堂。
一、合作朗读，增强语感
朗读是认知世界、获取知识的有效学习方式，在朗读的过程中朗读者会用声音刺激视觉、听觉，让大脑产生对文字的感觉，从而积极吸收有用的文字信息，建构新的认知经验。然而，对于小学生而言个体朗读是一件很容易走神儿的无聊至极的事情，由于自主参与程度低，儿童并不能从朗读中培养语感、丰富认知和情感经验。鉴于此，合作学习模式下教师可以实施合作朗读，通过接力朗读的方式制造一种紧张、刺激的学习气氛，从而诱使儿童聚精会神的朗读，感受语言文字，增强语感，培养阅读素养。
例如，在阅读教学《白鹭》时，为了让学生更好地参与阅读，更深刻地感知语言，我采取了合作朗读策略，具体来说：首先，将班级学生分成几个小组，构建群体阅读环境;其次，各小组自主分配成员的阅读任务，做好阅读准备工作;然后，小组成员展开第一次合作朗读，当某位同学读的时候其他同学认真倾听并找出朗读问题;之后，小组成员就朗读中出现的读错字音、读错字词问题进行分析和修正;最后，小组成员再次合作朗读，接力完成朗读任务。在整个过程中，学生全身心地参与，随着朗读的深入增强了语感，培养了阅读素养。由此可见，合作阅读教学中教师可以实施合作朗读策略，培养学生阅读素养。
二、问题探究，深度理解
阅读理解是阅读素养的重要内涵，目前儿童阅读素养较低也是因为深度理解能力不足。为什么会出现深度理解能力不足的问题呢？传统阅读教学中教师经常让学生的思维点到即止，由于没有参与过阅读思维的深加工，学生对于文本没有自己的见解和认知，继而无法形成深度阅读能力。鉴于此，合作阅读课堂上教师可以实施问题探究，让学生在群体环境中自由思考，自主发现问题、解决问题，在思维碰撞中深化思想，提高深度理解能力，培养阅读素养。
例如，在阅读教学《落花生》时，为了给学生一个自由思考、独立探究的阅读空间，我没有干预阅读而是采用了问题探究的合作阅读模式，如下：
首先，以好、中、差平均分配为原则将班级学生分成几个水平相当的小组;其次，提出一些与文本有关的问题，如，为什么桃子、石榴和花生相比，花生最可贵？像花生一样是什么样？等等;然后，各小组针对问题自主阅读文本，独立思考，合作探究答案;最后，各小组汇总分析过程，综合阐述关于问题的见解。在整个过程中，学生经历了思维深度加工的过程，深度理解了文本内容，提高了阅读理解能力。由此可见，合作阅读教学中教师可以实施问题探究策略，培养学生阅读素养。
三、交流讨论，个性解读
个性解读是阅读素养形成的主要渠道，在个性解读的过程中学生可以形成独特的阅读思维，建立独特的阅读情感和思想，发展个性化阅读能力。所以，要想培养学生阅读素养，教师要注重引导学生个性解读。那么，如何实现个性解读呢？教师可以在合作阅读教学中实施交流讨论活动，引导学生相互之间交流思想、意见，在文本深加工的过程中形成个性化的阅读见解，从而培养阅读素养。
例如，在阅读教学《搭石》时，在合作阅读环境下我组织了交流讨论活动，引导学生个性解读文本，培养阅读素养。交流讨论活动如下：首先，将班级学生分成几个合作小组;其次，提供一些閱读信息，如：“假如遇上老人来走搭石……人们把这看成理所当然的事情。”然后，鼓励各小组阅读就这些语句交流讨论，发表个人见解。在思想碰撞和交流中学生感受、理解了乡亲们相亲相爱的珍贵情谊，提高了个性化阅读能力。由此可见，合作阅读教学中教师可以实施交流讨论策略，培养学生阅读素养。
总之，合作学习是重要的阅读教学模式，它可以让学生积极主动参与阅读思维活动，真正成为阅读主体。因而，教师要重视合作阅读，从而培养阅读学生阅读素养。
参考文献：
[1]董香稳.基于合作学习的小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2017，（33）：200.
[2]张丽辉.论合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].赤子，2017，（33）：227.
关键词：小学 语文;合作学习;阅读素养
随着素质教育的发展，阅读不再是简单的理解文本，而是有了更高的要求：培养学生阅读素养。何谓阅读素养？阅读素养就是学生具有持久的阅读热情，能够独立自主地参与阅读活动，用特有的阅读方法个性化理解阅读文本，树立独特的阅读观点。如果具备阅读素养，学生将可持续地发展思维能力，沉淀文化修养，最终成为一个充满智慧的社会人。那么，如何培养阅读素养呢？合作学习是阅读素养形成的重要环境，作为一种外在学习动力，第一，它可以激发学生的阅读兴趣，潜移默化中增强语感，培养阅读习惯;第二，它可以形成独立思考状态，引导学生根据已知经验体验、推理、分析，从而升级思维，建立新的思想认知。所以，教师要合理应用合作学习模式，培养学生阅读素养，构建高效阅读课堂。
一、合作朗读，增强语感
朗读是认知世界、获取知识的有效学习方式，在朗读的过程中朗读者会用声音刺激视觉、听觉，让大脑产生对文字的感觉，从而积极吸收有用的文字信息，建构新的认知经验。然而，对于小学生而言个体朗读是一件很容易走神儿的无聊至极的事情，由于自主参与程度低，儿童并不能从朗读中培养语感、丰富认知和情感经验。鉴于此，合作学习模式下教师可以实施合作朗读，通过接力朗读的方式制造一种紧张、刺激的学习气氛，从而诱使儿童聚精会神的朗读，感受语言文字，增强语感，培养阅读素养。
例如，在阅读教学《白鹭》时，为了让学生更好地参与阅读，更深刻地感知语言，我采取了合作朗读策略，具体来说：首先，将班级学生分成几个小组，构建群体阅读环境;其次，各小组自主分配成员的阅读任务，做好阅读准备工作;然后，小组成员展开第一次合作朗读，当某位同学读的时候其他同学认真倾听并找出朗读问题;之后，小组成员就朗读中出现的读错字音、读错字词问题进行分析和修正;最后，小组成员再次合作朗读，接力完成朗读任务。在整个过程中，学生全身心地参与，随着朗读的深入增强了语感，培养了阅读素养。由此可见，合作阅读教学中教师可以实施合作朗读策略，培养学生阅读素养。
二、问题探究，深度理解
阅读理解是阅读素养的重要内涵，目前儿童阅读素养较低也是因为深度理解能力不足。为什么会出现深度理解能力不足的问题呢？传统阅读教学中教师经常让学生的思维点到即止，由于没有参与过阅读思维的深加工，学生对于文本没有自己的见解和认知，继而无法形成深度阅读能力。鉴于此，合作阅读课堂上教师可以实施问题探究，让学生在群体环境中自由思考，自主发现问题、解决问题，在思维碰撞中深化思想，提高深度理解能力，培养阅读素养。
例如，在阅读教学《落花生》时，为了给学生一个自由思考、独立探究的阅读空间，我没有干预阅读而是采用了问题探究的合作阅读模式，如下：
首先，以好、中、差平均分配为原则将班级学生分成几个水平相当的小组;其次，提出一些与文本有关的问题，如，为什么桃子、石榴和花生相比，花生最可贵？像花生一样是什么样？等等;然后，各小组针对问题自主阅读文本，独立思考，合作探究答案;最后，各小组汇总分析过程，综合阐述关于问题的见解。在整个过程中，学生经历了思维深度加工的过程，深度理解了文本内容，提高了阅读理解能力。由此可见，合作阅读教学中教师可以实施问题探究策略，培养学生阅读素养。
三、交流讨论，个性解读
个性解读是阅读素养形成的主要渠道，在个性解读的过程中学生可以形成独特的阅读思维，建立独特的阅读情感和思想，发展个性化阅读能力。所以，要想培养学生阅读素养，教师要注重引导学生个性解读。那么，如何实现个性解读呢？教师可以在合作阅读教学中实施交流讨论活动，引导学生相互之间交流思想、意见，在文本深加工的过程中形成个性化的阅读见解，从而培养阅读素养。
例如，在阅读教学《搭石》时，在合作阅读环境下我组织了交流讨论活动，引导学生个性解读文本，培养阅读素养。交流讨论活动如下：首先，将班级学生分成几个合作小组;其次，提供一些閱读信息，如：“假如遇上老人来走搭石……人们把这看成理所当然的事情。”然后，鼓励各小组阅读就这些语句交流讨论，发表个人见解。在思想碰撞和交流中学生感受、理解了乡亲们相亲相爱的珍贵情谊，提高了个性化阅读能力。由此可见，合作阅读教学中教师可以实施交流讨论策略，培养学生阅读素养。
总之，合作学习是重要的阅读教学模式，它可以让学生积极主动参与阅读思维活动，真正成为阅读主体。因而，教师要重视合作阅读，从而培养阅读学生阅读素养。
参考文献：
[1]董香稳.基于合作学习的小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究，2017，（33）：200.
[2]张丽辉.论合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].赤子，2017，（33）：227.