[摘 要]要教好语文，没有捷径，只有溯本追源，在尊重学生认知发展以及语文教学客观规律的基础上，回归到新课标上来。小学语文教学，就需要遵循常识，按照规矩为学生夯实基础。
　　[关键词]溯本追源 常识 语文教学
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-049
　　如今的语文教学一方面名家辈出、流派扎堆；另一方面却又问题重重，饱受各方指责。也许我们更多的是从感性出发，按照自己的思维去理解语文；也许，语文本身就富有争议，不同的人去理解，就有不同的感受。但是语文属于基础性公共学科，具有一定的科学性，教学时需要遵循一般的语文教学常识，而不是好高骛远，去谈空中楼阁。所以针对语文教学，就需要摈弃争议，遵循常识，按照规矩为学生夯实基础。笔者认为，最基本的还是需要围绕“一标二规”来进行教学。
　　“一标”：以新课标为标准
　　新课标是以教育部的名义颁布的，是接受过无数专家验证过的，也许这标准不是最完美的，但却是最切合当下学生实际的，是能够得到执行的一般要求。然而，当前语文界却存在着急功近利的现象，过分注重结果，因而在一定程度上忽略了课标，而是把目光对准了考试，考什么教什么，怎么考就怎么教，这也是当前语文教学富有争议的一个最根本的源头。因而，要让学生在语文能力上得到发展，就必须把教学目标定位在学生的终身发展之上。
　　比如新课标强调，小学生需要进行课外阅读，而且不低于145万字，教师就应组织学生去开展阅读；新课标倡导积极开展语文实践活动，学校就应积极创造活动条件。但事实上，大多数学校、大多数教师却人为地对课标的执行“短斤少两”，适合的就用，不适合的就直接丢弃，甚至很多学校学生一学期就学一本语文书。试想，仅靠一本书，就想提高学生的语文素养，无异于缘木求鱼。
　　也有一部分学校在研读课标，并且处处标榜课标，不过那不是研读，而是“揠苗助长”，人为地拔高要求。比如，学生会认的却要求他们会写，会背的却要求会默。而这恰恰是学生语文负担过重的根源。还有更甚，直接对新课标“断章取义”，比如“真语文”认为应该回归到字词句的教学上来，但其在凸显工具性的同时，也在淡化语文的人文性，这与新课标精神是相违背的。
　　“规一”：遵循儿童认知发展规律
　　小学语文学习的主体是儿童，所以语文教学更需要遵循儿童的认知发展规律。谁都知道，儿童时期是机械识记的黄金时期，最恰当的方法就是让学生多背，背诵大量的经典名篇。但由于学生是机械识记，他们大多只记住了字音，却没有理解字义，从而导致在默写考试中出现大量音同字不同的别字。而根据调研，高年级学生的错别字要远远少于中低年级。这正是儿童认知发展规律的一种体现。因而教师需要在默写、考试中容忍学生的错别字，只要音同就算对，毕竟随着他们年龄的增长，这种别字现象会自然消失。
　　然而很多教师，乃至教研员却忽略了这一点，把会背理解成会写，在考试中人为地拔高要求。这在一定程度上“逼”得教师采用机械重复抄写的形式，让学生大量识记，结果导致很多学生感受不到语文的快乐，有的只是无穷无尽的机械抄写，这是当前学生负担过重的最主要的原因，同样也有违儿童的认知发展规律。
　　因而，溯本逐源，让语文回归常识，最重要的就是让小学语文教师了解儿童的认知发展规律，认真按照规律办事，而不是靠“加量”“加价”来取胜。
　　“规二”：遵循语文教学客观规律
　　很多作家都曾说过，学好语文，只有多读、多写，没有其他方法。其实，这就是语文教学的最基本规律。这里的多读、多写，一个是尽量让学生自己去读、去写，把学习的权利还给学生；另一个就是尽量创造条件让学生多读、多写。比如，很多课文，根本不需要教师激情洋溢地去分析，也不需要借助音响、图片等媒介去理解，最好的办法就是让学生读，一遍读不懂，就多读几遍。当然，这里的读还有一种理解，那就是多读书，读大量的书，读整本的书，这恰恰与新课标精神是一致的。写也是一样。教师需要做的只是给学生搭建平台，想尽办法鼓励学生去写。学生整篇习作不行的，就找段落；段落不行的，就找句子；句子不行的，就找优美词语，通篇文章中总有一两点值得肯定与赞扬的。教师关键是要发现，要鼓励，而不能给学生不断找“错”，给学生“框子”，最终让学生不敢，也不会写作文。
　　遵循语文教学的客观规律，从某种意义上讲，也就是给语文“瘦身”，尽量把学习的权利还给学生。也许，课堂不够精彩，但朴实也是一种美；也许教师不够亮丽，但教育最终成就的是学生。
　　总而言之，当前小学语文教学需要的是溯本追源，回归常识。教师结合新课标精神，在尊重学生认知发展规律的基础上，认真践行语文教学规律，指导学生读好书，练好字，写好文，这才是根本。
　　（责编 刘宇帆）