论文部分内容阅读
摘 要： 培养小学生的英语听说能力，有利于减轻英语学习压力，提高学习兴趣，培养英语语感，提高交际能力。文章从善用歌曲、巧编歌谣、开展PK赛、活用游戏、创设情境及自编短剧六个方面，就如何提高学生的听说能力进行了阐述。
关键词： 歌谣 PK赛 情境 短剧
听与说的教学对小学英语教学来说尤为重要，适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。对小学生进行英语听说能力的培养，有利于减轻学生英语学习的压力，提高英语学习的兴趣，培养英语方面的语感，有利于克服英语教学中长期存在的“聋子英语、哑巴英语”现象，提高学生的英语口语交际能力。那么，如何培养小学生英语的“听说”能力呢？
一、编歌谣激兴趣
巧编歌谣对于英语语言学习者来说，是一种多方受益的学习手段，融英语语言学习与娱乐为一体。英语歌谣不但能激发各个层次学生的学习热情，而且能调节课堂的紧张气氛，使教与学在积极主动轻松愉快的过程中完成，教学效率大幅度提高。
例如：有时教材编排的内容较多，学生在一节课上很努力地学还是事倍功半，教师结合教材巧编歌谣，激发学生的学习兴趣，大大提高学生的学习效率，达到事半功倍的教学效果。如在6A教学名词性物主代词时，突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式，使学生明白各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话，最后将对话编成歌谣，对名词性物主代词进行小结：
T——This pencil is my pencil.
S1——This pencil is mine.
T——That pencil is your pencil.
S2——That pencil is yours.
T——Whose pencils are they？
S3——They are his and hers.
T——Whose pencils are they？
S4——They are ours and theirs.
学生说着歌谣，很快就明白了单词的使用，轻松记住了单词。
二、PK赛强练习
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是可利用学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理激发兴趣，训练他们听说的综合能力。为了在有限的时间内最大限度地增加学生参加的机会，而且能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了butterfly后，启发学生用butterfly造句。男生女生PK，看男生组和女生组谁说的句子多、谁说的句子长，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。在学生小组比赛听说的过程中，学生都尽可能地为本组增添光彩，说了许多句子，巩固了已学知识，还增强了自信心和成就感。
又如利用小组比赛方式，进行一个单元的综合复习。我首先布置了复习范围，为了取胜，学优主动帮助各组的后进生，课堂上有问有答有争论，他们互抓弱点，千方百计地不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
三、情境教学促互动
从儿童心理学角度来分析，儿童天性好动，2～5分钟注意力转移一次，模仿性强，进角色快。这些与生俱来的特性可以加以利用。通过表演展开课堂教学，正是顺应了学生的心理和生理特点，充分调动了积极性，达到了教学的最佳效果。
在教学买水果一课时，我创设了一个小记者采访的情境。我由“What do you like？”引导学生说：“I like ...”然后引出“Do you like ...”这个句型。学生知道用“Yes”或“No”来回答。所以我借机引出“Yes，I do./No，I don’t.”两种完整的回答方式。学会新句型后，小组选出一名采访者对其他三位学生进行采访，并把采访结果填到事先发好的表格上。如果回答是“Yes，I do.”就打“√”。如果回答是：“No，I don’t.”就打“×”。
在本课的结尾，我又创设了这样一个情境。由“Today is a fine day.”引出假设我们今天要去野餐，必须买些水果带上，那么我现在是售货员，小组长负责按照表格上填写的内容到水果店买水果。通过这个买水果的情境，又引出“Let’s have some ...”这个难点句型，并对“have”这个词的意义加以强调，利用情境让学生理解“have”的含义。
四、编短剧拓知识
学习要“学以致用”，英语学习更是如此。我们要让学生学了英语后，会开口说英语。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语做Duty Report，内容有：星期、日期、出席情况、天气等（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个学生一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情境，也可自己创设情境，但是台词必须运用已学过的类型。之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”的目的。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张的提问复习法，收效还远远超过后者。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，培养小学生的“听说”能力贵在平时、重在坚持。只有巧妙运用各种教学技巧，激发学生英语“听说”的兴趣，才能强化英语学习效果。只有多创设“听说”的情境、语境，让学生在举手投足间习惯用英语交流、表达，才能使小学英语课堂绽放“妙趣”横生的异彩。
参考文献：
[1]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[3]教育部基础教育司.英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[4]陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001.
关键词： 歌谣 PK赛 情境 短剧
听与说的教学对小学英语教学来说尤为重要，适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。对小学生进行英语听说能力的培养，有利于减轻学生英语学习的压力，提高英语学习的兴趣，培养英语方面的语感，有利于克服英语教学中长期存在的“聋子英语、哑巴英语”现象，提高学生的英语口语交际能力。那么，如何培养小学生英语的“听说”能力呢？
一、编歌谣激兴趣
巧编歌谣对于英语语言学习者来说，是一种多方受益的学习手段，融英语语言学习与娱乐为一体。英语歌谣不但能激发各个层次学生的学习热情，而且能调节课堂的紧张气氛，使教与学在积极主动轻松愉快的过程中完成，教学效率大幅度提高。
例如：有时教材编排的内容较多，学生在一节课上很努力地学还是事倍功半，教师结合教材巧编歌谣，激发学生的学习兴趣，大大提高学生的学习效率，达到事半功倍的教学效果。如在6A教学名词性物主代词时，突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式，使学生明白各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话，最后将对话编成歌谣，对名词性物主代词进行小结：
T——This pencil is my pencil.
S1——This pencil is mine.
T——That pencil is your pencil.
S2——That pencil is yours.
T——Whose pencils are they？
S3——They are his and hers.
T——Whose pencils are they？
S4——They are ours and theirs.
学生说着歌谣，很快就明白了单词的使用，轻松记住了单词。
二、PK赛强练习
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是可利用学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理激发兴趣，训练他们听说的综合能力。为了在有限的时间内最大限度地增加学生参加的机会，而且能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了butterfly后，启发学生用butterfly造句。男生女生PK，看男生组和女生组谁说的句子多、谁说的句子长，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。在学生小组比赛听说的过程中，学生都尽可能地为本组增添光彩，说了许多句子，巩固了已学知识，还增强了自信心和成就感。
又如利用小组比赛方式，进行一个单元的综合复习。我首先布置了复习范围，为了取胜，学优主动帮助各组的后进生，课堂上有问有答有争论，他们互抓弱点，千方百计地不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
三、情境教学促互动
从儿童心理学角度来分析，儿童天性好动，2～5分钟注意力转移一次，模仿性强，进角色快。这些与生俱来的特性可以加以利用。通过表演展开课堂教学，正是顺应了学生的心理和生理特点，充分调动了积极性，达到了教学的最佳效果。
在教学买水果一课时，我创设了一个小记者采访的情境。我由“What do you like？”引导学生说：“I like ...”然后引出“Do you like ...”这个句型。学生知道用“Yes”或“No”来回答。所以我借机引出“Yes，I do./No，I don’t.”两种完整的回答方式。学会新句型后，小组选出一名采访者对其他三位学生进行采访，并把采访结果填到事先发好的表格上。如果回答是“Yes，I do.”就打“√”。如果回答是：“No，I don’t.”就打“×”。
在本课的结尾，我又创设了这样一个情境。由“Today is a fine day.”引出假设我们今天要去野餐，必须买些水果带上，那么我现在是售货员，小组长负责按照表格上填写的内容到水果店买水果。通过这个买水果的情境，又引出“Let’s have some ...”这个难点句型，并对“have”这个词的意义加以强调，利用情境让学生理解“have”的含义。
四、编短剧拓知识
学习要“学以致用”，英语学习更是如此。我们要让学生学了英语后，会开口说英语。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生（两个），先用英语做Duty Report，内容有：星期、日期、出席情况、天气等（未学到的项目可适当删减）。然后由这两个值日生，或者他们再邀请别的两三个学生一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情境，也可自己创设情境，但是台词必须运用已学过的类型。之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”的目的。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张的提问复习法，收效还远远超过后者。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，培养小学生的“听说”能力贵在平时、重在坚持。只有巧妙运用各种教学技巧，激发学生英语“听说”的兴趣，才能强化英语学习效果。只有多创设“听说”的情境、语境，让学生在举手投足间习惯用英语交流、表达，才能使小学英语课堂绽放“妙趣”横生的异彩。
参考文献：
[1]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[3]教育部基础教育司.英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
[4]陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001.