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摘 要：由四川师范大学舞蹈学院张恩思副教授主持，陈苗苗、杨月、孟旭共同参与研究的《基于“教育舞蹈”理论的西部地区舞蹈师资培训体系推广及研究》，系四川省教育厅课题，课题编号为17SB0934。该课题课题具有较强的时效性和一定的创新性，于2016年9月立项，于2018年9月结题。
关键词：拉班理论;教育舞蹈;舞蹈教师培训体系
一、问题的提出
西部地区人口众多， 也是我国少数民族聚居的区域。长期以来由于经济发展落后， 教育基础相对薄弱， 西部的艺术教育，尤其是舞蹈教育发展的速度和水平更是不如人意。虽然自改革开放以来西部舞蹈教育有了长足的发展， 但与国内其他地区相比仍然很落后。西部开发国策的实施给西部各省的经济、文化发展带来了前所未有的生机， 也给舞蹈教育的发展带来了希望和挑战。要改变西部舞蹈教育落后的状况， 提高舞蹈教育质量， 高素质、相对稳定的师资队伍是重要的保证。西部地区舞蹈教育师资的培训就成为发展西部舞蹈教育的一个重要途径。
“发展教育， 师资先行”，由于诸多原因， 西部舞蹈教育师资的培训还存在许多不足， 源自十七世纪的古典艺术，为舞台表演服务的“学院派”教育思想、教学方法和教材己经极不适应21世纪新形势下大众对于舞蹈的多元化需求。而拉班的“教育舞蹈”理论正是应对和解决上述问题的一把關键性的工具，它可为中国基础教育中的舞蹈课程教学改革提供一个较为理性的指导思路。
二、研究方法
本文在具体研究中，主要借助中英文资料来进行，利用图书馆、资料库、网络资源等，收集写作与本论文相关的文献资料，对文献资料进行系统化整理，并实地考察完成研究框架。主要采取文献资料法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、实地考察等方法。
三、研究情况和资料整理
1、课题研究主要内容
以拉班的“教育舞蹈”理论为支撑的，构建适合于西部地区的的舞蹈教师的师资培训体系。实践研究内容如下：
（1）研究西部地区舞蹈教育的现状和师资情况
（2）深入研究“教育舞蹈”理论背景和本土化实践情况
（3）构建基于“教育舞蹈”理论的西部舞蹈师资培训体系架构
（4）以一个地区、一所学校试点，进行该培训体系的实施。
（5）实施监控和反馈
（6）调研和分析，对培训体系进行完善。
2、课题研究措施
（1）建立了完善的课题研究组织，成立了《基于“教育舞蹈”理论的西部地区舞蹈师资培训体系推广及研究》课题研究领导小组，课题领导小组成员亲自指挥部署，进行组织落实具体问题的研究活动，基于课题研究的内容和目标、总结评价标准，根据课题主题进行研究和调查西部地区舞蹈教育的现状和师资情况。
（2）为了使问题研究工作顺利进行，准确进行了课题中的问题研究，建立了课题管理制度，完善了课题管理办法，规范了课题研究行为。建立健全研究体系、科研物资管理体系，使课题研究工作能够得以顺利实施。建立了监督机制、问责机制，并建立了奖惩制度，对课题研究中的相关问题进行了系统梳理，做到管理认真、研究措施得力、课题影响辐射效应明显、课题研究的气氛浓厚、研究积极性高、有活动力。
（3）加强了课题成员之间的沟通和互动，研究工作的整体水平得到了显著提升，落实并促进了目标层次的清晰，加强成员之间的交叉关系的协调与沟通交流合作。在规定和要求的时间范围内，对每个成员所完成的主题任务进行评分，加强了团队成员对“教育舞蹈”理论背景的学习，增强了研究意识。除了团队小组总结学习外，还需要求实验教师将理论学习纳入实验工作实践中，达到因材施教，并将教学过程记录，在学习和实践中发展。
（4）要求实验教师定期参加课程培训，提高学习水平，邀请各级专家开展相关课程内容的教学辅导，邀请资深教育舞蹈工作者指导本研究，组织分析材料，进一步规范问题研究，使得科研水平得以提高，研究进展更加科学顺利。
（5）实验学校强调了有关本课题的研究活动，相关领导重视课题研究的费用落实，保证了实验经费的优先。
3、课题研究成果
通过运用“教育舞蹈”理论，在实验培训教师中，形成了教育是目的，排列在前;舞蹈作为手段，排练在后;一种用创意舞蹈为素质教育服务的舞蹈教学形式。参加课题的实验教师运用拉班“教育舞蹈”思想进行多方面的尝试、探究、实践，改善原有的授课模式，在各环节的教育探究中，发挥拉班“教育舞蹈”的教育思想，通过舞蹈这一途径对学生的素质进行改善与学生的人格进行培养，促使学生形成完美人格、训练具有表现性的身体、培养学生成为具有创造性的人，建立了一种创新的、有别于传统舞蹈教育的理念，这种理念使得舞蹈和教育在新的角度重新联系在一起。
在课题骨干教师的指导下，相较于过去传统的、强调舞蹈本身及如何把已形成的舞蹈技能教授给学生的舞蹈教育模式不同;拉班“教育舞蹈”理论要求教师不再是单纯的进行基本功训练、对经典舞蹈学习，而需要更加关注舞蹈教育是否能够达到改善学生素质、培养人格的最终目的。在拉班的“十六个动作主题”中，不同主题满足了不同年龄阶段的训练需求，前8个主题适合儿童年龄阶段，在儿童阶段后期则可以适当融入9-16的高级主题于基础主题1-8中，而高级主题则适合高年级学生，但高年级阶段的教学仍然要保持舞蹈的基础教学，舞蹈教师则可根据不同的教学对象，灵活的运用教学手段;“拉班舞谱”作为拉班舞蹈科学理论体系中的组成部分，它与以往传统的舞蹈教学停留在“口传身授”，易造成教学内容的狭隘与片面，学生习惯于被动记忆和模仿，课题气氛容易呆板的单一模式不同，实验教师使学生在舞蹈课之前已经进行读谱学习，在进入课题教学前，就能够对舞蹈动作有基本掌握，极大的提高学习效率，在教学过程中，通过对学生的空间认识、身体觉醒、动作意识等展开多元化培养，为学生打下“身体、智力、心理、审美”的基础，结合西部地区多数舞蹈教师非舞蹈专业出身的实际情况，在“教育舞蹈”的指导教学过程中，舞蹈教师也将受益于此段教学经历，由此进一步加深对拉班“教育舞蹈”理论的学习和研究。因此，在拉班“教育舞蹈”理论作为支撑西部地区的师资培训体系的教学理念导向后，最大程度的适应了西部地区舞蹈教育实际，促进了舞蹈教学质量的提高，有效提高了教学知识的密度、拓宽了学生的创新思维、促进了学生逻辑思维的建立与创造力的开发，促使实验学校在西部地区的知名度不断提高，品牌效应逐步形成。
四、结论
以“教育舞蹈”为理念，构建适合西部地区特点的舞蹈教育师资培训体系，它排斥教师为中心的教育，而改以学生为中心，它不再偏于理想的，改以表现为主的，俾以促进学生的学习意愿，以期达到自主自我的活动。通过打破传统的教育方法和模式，与时俱进地运用新教育模式来进行舞蹈教学，在注重培养学生专业的舞蹈知识的同时更要加强对学生素质教育的培养，有了高尚的素质教育作为基础，学生具备了高尚的情操、丰富的文化知识，也有利于提高学生对舞蹈课程的学习。拉班“教育舞蹈”理论运用于西部地区的师资培训体系后，有效的完善了培训课程实施，通过培训的一批“种子”实验教师，显著提高了西部舞蹈教师队伍素质，在推进素质教育和舞蹈教师培训方面发挥了骨干示范作用，使学生全面的素质能力与立体的舞蹈艺术思维得以培养;以“教育舞蹈”理论作为指导，与西部地区的教育和师资实际相适应，使西部地区舞蹈教育的落后情况得到了较好改善，探索出了一条西部舞蹈教育师资培训模式的新思路。
参考文献
[1]霍蕾.“拉班舞谱”在当代中国舞蹈教育改革中的应用价值[J].北京舞蹈学院学报，2016（04） ： 76-78.
作者简介：张恩思（1980-）;男;副教授;硕士;国际标准舞方向
关键词：拉班理论;教育舞蹈;舞蹈教师培训体系
一、问题的提出
西部地区人口众多， 也是我国少数民族聚居的区域。长期以来由于经济发展落后， 教育基础相对薄弱， 西部的艺术教育，尤其是舞蹈教育发展的速度和水平更是不如人意。虽然自改革开放以来西部舞蹈教育有了长足的发展， 但与国内其他地区相比仍然很落后。西部开发国策的实施给西部各省的经济、文化发展带来了前所未有的生机， 也给舞蹈教育的发展带来了希望和挑战。要改变西部舞蹈教育落后的状况， 提高舞蹈教育质量， 高素质、相对稳定的师资队伍是重要的保证。西部地区舞蹈教育师资的培训就成为发展西部舞蹈教育的一个重要途径。
“发展教育， 师资先行”，由于诸多原因， 西部舞蹈教育师资的培训还存在许多不足， 源自十七世纪的古典艺术，为舞台表演服务的“学院派”教育思想、教学方法和教材己经极不适应21世纪新形势下大众对于舞蹈的多元化需求。而拉班的“教育舞蹈”理论正是应对和解决上述问题的一把關键性的工具，它可为中国基础教育中的舞蹈课程教学改革提供一个较为理性的指导思路。
二、研究方法
本文在具体研究中，主要借助中英文资料来进行，利用图书馆、资料库、网络资源等，收集写作与本论文相关的文献资料，对文献资料进行系统化整理，并实地考察完成研究框架。主要采取文献资料法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、实地考察等方法。
三、研究情况和资料整理
1、课题研究主要内容
以拉班的“教育舞蹈”理论为支撑的，构建适合于西部地区的的舞蹈教师的师资培训体系。实践研究内容如下：
（1）研究西部地区舞蹈教育的现状和师资情况
（2）深入研究“教育舞蹈”理论背景和本土化实践情况
（3）构建基于“教育舞蹈”理论的西部舞蹈师资培训体系架构
（4）以一个地区、一所学校试点，进行该培训体系的实施。
（5）实施监控和反馈
（6）调研和分析，对培训体系进行完善。
2、课题研究措施
（1）建立了完善的课题研究组织，成立了《基于“教育舞蹈”理论的西部地区舞蹈师资培训体系推广及研究》课题研究领导小组，课题领导小组成员亲自指挥部署，进行组织落实具体问题的研究活动，基于课题研究的内容和目标、总结评价标准，根据课题主题进行研究和调查西部地区舞蹈教育的现状和师资情况。
（2）为了使问题研究工作顺利进行，准确进行了课题中的问题研究，建立了课题管理制度，完善了课题管理办法，规范了课题研究行为。建立健全研究体系、科研物资管理体系，使课题研究工作能够得以顺利实施。建立了监督机制、问责机制，并建立了奖惩制度，对课题研究中的相关问题进行了系统梳理，做到管理认真、研究措施得力、课题影响辐射效应明显、课题研究的气氛浓厚、研究积极性高、有活动力。
（3）加强了课题成员之间的沟通和互动，研究工作的整体水平得到了显著提升，落实并促进了目标层次的清晰，加强成员之间的交叉关系的协调与沟通交流合作。在规定和要求的时间范围内，对每个成员所完成的主题任务进行评分，加强了团队成员对“教育舞蹈”理论背景的学习，增强了研究意识。除了团队小组总结学习外，还需要求实验教师将理论学习纳入实验工作实践中，达到因材施教，并将教学过程记录，在学习和实践中发展。
（4）要求实验教师定期参加课程培训，提高学习水平，邀请各级专家开展相关课程内容的教学辅导，邀请资深教育舞蹈工作者指导本研究，组织分析材料，进一步规范问题研究，使得科研水平得以提高，研究进展更加科学顺利。
（5）实验学校强调了有关本课题的研究活动，相关领导重视课题研究的费用落实，保证了实验经费的优先。
3、课题研究成果
通过运用“教育舞蹈”理论，在实验培训教师中，形成了教育是目的，排列在前;舞蹈作为手段，排练在后;一种用创意舞蹈为素质教育服务的舞蹈教学形式。参加课题的实验教师运用拉班“教育舞蹈”思想进行多方面的尝试、探究、实践，改善原有的授课模式，在各环节的教育探究中，发挥拉班“教育舞蹈”的教育思想，通过舞蹈这一途径对学生的素质进行改善与学生的人格进行培养，促使学生形成完美人格、训练具有表现性的身体、培养学生成为具有创造性的人，建立了一种创新的、有别于传统舞蹈教育的理念，这种理念使得舞蹈和教育在新的角度重新联系在一起。
在课题骨干教师的指导下，相较于过去传统的、强调舞蹈本身及如何把已形成的舞蹈技能教授给学生的舞蹈教育模式不同;拉班“教育舞蹈”理论要求教师不再是单纯的进行基本功训练、对经典舞蹈学习，而需要更加关注舞蹈教育是否能够达到改善学生素质、培养人格的最终目的。在拉班的“十六个动作主题”中，不同主题满足了不同年龄阶段的训练需求，前8个主题适合儿童年龄阶段，在儿童阶段后期则可以适当融入9-16的高级主题于基础主题1-8中，而高级主题则适合高年级学生，但高年级阶段的教学仍然要保持舞蹈的基础教学，舞蹈教师则可根据不同的教学对象，灵活的运用教学手段;“拉班舞谱”作为拉班舞蹈科学理论体系中的组成部分，它与以往传统的舞蹈教学停留在“口传身授”，易造成教学内容的狭隘与片面，学生习惯于被动记忆和模仿，课题气氛容易呆板的单一模式不同，实验教师使学生在舞蹈课之前已经进行读谱学习，在进入课题教学前，就能够对舞蹈动作有基本掌握，极大的提高学习效率，在教学过程中，通过对学生的空间认识、身体觉醒、动作意识等展开多元化培养，为学生打下“身体、智力、心理、审美”的基础，结合西部地区多数舞蹈教师非舞蹈专业出身的实际情况，在“教育舞蹈”的指导教学过程中，舞蹈教师也将受益于此段教学经历，由此进一步加深对拉班“教育舞蹈”理论的学习和研究。因此，在拉班“教育舞蹈”理论作为支撑西部地区的师资培训体系的教学理念导向后，最大程度的适应了西部地区舞蹈教育实际，促进了舞蹈教学质量的提高，有效提高了教学知识的密度、拓宽了学生的创新思维、促进了学生逻辑思维的建立与创造力的开发，促使实验学校在西部地区的知名度不断提高，品牌效应逐步形成。
四、结论
以“教育舞蹈”为理念，构建适合西部地区特点的舞蹈教育师资培训体系，它排斥教师为中心的教育，而改以学生为中心，它不再偏于理想的，改以表现为主的，俾以促进学生的学习意愿，以期达到自主自我的活动。通过打破传统的教育方法和模式，与时俱进地运用新教育模式来进行舞蹈教学，在注重培养学生专业的舞蹈知识的同时更要加强对学生素质教育的培养，有了高尚的素质教育作为基础，学生具备了高尚的情操、丰富的文化知识，也有利于提高学生对舞蹈课程的学习。拉班“教育舞蹈”理论运用于西部地区的师资培训体系后，有效的完善了培训课程实施，通过培训的一批“种子”实验教师，显著提高了西部舞蹈教师队伍素质，在推进素质教育和舞蹈教师培训方面发挥了骨干示范作用，使学生全面的素质能力与立体的舞蹈艺术思维得以培养;以“教育舞蹈”理论作为指导，与西部地区的教育和师资实际相适应，使西部地区舞蹈教育的落后情况得到了较好改善，探索出了一条西部舞蹈教育师资培训模式的新思路。
参考文献
[1]霍蕾.“拉班舞谱”在当代中国舞蹈教育改革中的应用价值[J].北京舞蹈学院学报，2016（04） ： 76-78.
作者简介：张恩思（1980-）;男;副教授;硕士;国际标准舞方向