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摘要：自主、合作、探究的学习方式是值得探讨的课题。遵循小学生喜欢提问、喜欢刨根究底的学习心理，鼓励自主质疑；放手让学生自己去探究，让他们自己通过实验不断验证自己的猜想或假设；重视自主动手能力的培养，提高动手速度，养成快速操作的习惯。
关键词：自主质疑自主探究自主动手
课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革。自主、合作、探究的学习方式是值得探讨的课题。本文就科学课堂中学生自主学习能力的培养，谈谈自己的做法。
一、鼓励自主质疑
科学课堂的推进往往需要有意义、富有挑战性的问题作为引领，充分激发学生的学习和参与兴趣。遵循小学生喜欢提问、喜欢刨根究底的学习心理，鼓励他们自主质疑，并让他们围绕自己提出的问题进行观察、操作、交流和发现，能获得意想不到的效果。
例如，教学苏教版小学科学六年级上册《登月之旅》一课，课始，我先播放了一段阿波罗号飞船登月的视频，让学生在欣赏过程中进入“登月”情境，学生的学习兴趣一下子就被激发出来了。接着，我向他们介绍了《我们从未登上月球》这本书，鼓励他们将视频内容和书籍内容结合起来思考，可以讨论自己的感悟，可以交流自己的新发现，也可以提出自己的疑惑。讨论过程中，有学生提出自己的质疑：“视频中呈现了人类的登月之旅，书中又告诉我们人类从未登上月球，难道人类登月是一场骗局？”一听到这个问题，学生的眼睛全都瞪大了，迫不及待地想去探究有关月球的知识。于是，我放手让他们自主解决自己的疑问。结合教材内容，学生兴趣浓厚地开展了系列模拟实验，如让小石子落进沙盘，模拟形成月球环形山，获悉月球环形山的成因；用手电筒照射沙盘上的小坑，模拟在地球上通过望远镜观察月球表面的明暗，探究月球的奥秘。随着学习的深入，学生的“谜团”也逐渐被打开，对月球有了更深入的了解，锻炼了思维能力和学习能力。
二、强化自主探究
教师的身份应从一个传授者向引导者转变，一般不直接告诉学生“要这样做”“实验结果是这样的”，而是要留有充足的时间，放手让学生自己去探究，让他们自己通过实验不断验证自己的猜想或假设。
例如，教学“怎样使杠杆保持平衡”时，围绕“左边第二格挂4个钩码，右边挂多少个钩码会平衡”的问题，我没有直接告诉学生该怎么解决，而是让他们自己想办法。一开始，学生都想借助小组讨论解决问题，但后来发现通过实验探究最高效，便纷纷开始投入实验。此时，我以学习者的身份加入。当一个小组提出在杠杆的右边第一格挂8个钩码这个答案之后，我追问：“是不是只有这一种办法呢？”学生愣了一下之后继续实验，边实验边交流，最终又发现了“可以在右边第四格挂2个钩码”“可以在右边第八格挂1个钩码”等办法。
再如，教学苏教版小学科学三年级下册《使沉到水里的物体浮起来》一课时，我鼓励学生自己设计实验，证明浮和沉的状态是可以改变的。学生通过实验发现，同样的一块橡皮泥，直接放入水中是下沉的，捏成薄片或船形则会悬浮在水面上；小铝片平放在水中会呈现出悬浮状态，被捏成一团时则会下沉。这样的自主探究过程很好地激发了学生的参与积极性，也使他们迸发了许多极富新意的想法和做法。如有学生把小铝片做成一个空心球放入水中；有学生将橡皮泥做成一个小盒子倒扣在水面上……
从上面的教学可以看出，教师如果充分信任学生，给予学生充足的探究时间，同时辅以正确、耐心的引导，学生就能充分调动思维，给出不一样的探究成果。
三、重视自主动手
儿童发展心理学强调动手能力与思维发展的关系，并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。科学课堂应特别重视学生自主动手能力的培养。无论是课前准备、课堂实验，还是课后作业，都应尽量引导学生提高动手速度，养成快速操作的习惯。
如教学苏教版小学科学五年级下册《搭支架》一课，我带着学生通过实验发现搭支架的各种要领。实验开始前，我组织学生讨论：“你认为做这个实验需要哪些材料？应该制订怎样的实验方案？你们小组会怎样分工？”各小组纷纷提出自己的想法，A小组认为，搭支架要用到吸管、胶带、棉线等材料，小组的4个成员中，有的可以负责画图，有的可以负责搭建，有的可以负责记录等；B小组则认为实验需要用到木棒、502胶水、棉线等，小组成员中，3个组员搭建支架，1个成员负责记录……之后，各小组根据实验方案和分工进行实验。虽然人人有分工，但每个成员都要亲自动手操作一次。实验过程中，有的小组通过搭建，发现了三角形最稳固的特点，就把支架中的长方形、平行四边形改成了三角形；有的小组搭建支架时发现，支架的底部越大就越稳定……之后，各小组还互相参观分享成果，及时取长补短，不断完善实验方案。40分钟的时间，学生的双手和大脑不断经历高强度的训练。紧张之余，他们又发觉了自己的潜能，获得了成功的喜悦，提升了思维敏捷性。
科学课堂上，只要教师能遵循“轻知识，重能力”的主线，充分给予学生自主质疑、自主探究、自主动手的空间，学生的思维能力、创新能力就能得到真正意义上的培养和发展，素质教育也能真正落到实处。
參考文献：
[1] 何克抗.论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证（一）[J].管理信息系统，2001（5）.
关键词：自主质疑自主探究自主动手
课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革。自主、合作、探究的学习方式是值得探讨的课题。本文就科学课堂中学生自主学习能力的培养，谈谈自己的做法。
一、鼓励自主质疑
科学课堂的推进往往需要有意义、富有挑战性的问题作为引领，充分激发学生的学习和参与兴趣。遵循小学生喜欢提问、喜欢刨根究底的学习心理，鼓励他们自主质疑，并让他们围绕自己提出的问题进行观察、操作、交流和发现，能获得意想不到的效果。
例如，教学苏教版小学科学六年级上册《登月之旅》一课，课始，我先播放了一段阿波罗号飞船登月的视频，让学生在欣赏过程中进入“登月”情境，学生的学习兴趣一下子就被激发出来了。接着，我向他们介绍了《我们从未登上月球》这本书，鼓励他们将视频内容和书籍内容结合起来思考，可以讨论自己的感悟，可以交流自己的新发现，也可以提出自己的疑惑。讨论过程中，有学生提出自己的质疑：“视频中呈现了人类的登月之旅，书中又告诉我们人类从未登上月球，难道人类登月是一场骗局？”一听到这个问题，学生的眼睛全都瞪大了，迫不及待地想去探究有关月球的知识。于是，我放手让他们自主解决自己的疑问。结合教材内容，学生兴趣浓厚地开展了系列模拟实验，如让小石子落进沙盘，模拟形成月球环形山，获悉月球环形山的成因；用手电筒照射沙盘上的小坑，模拟在地球上通过望远镜观察月球表面的明暗，探究月球的奥秘。随着学习的深入，学生的“谜团”也逐渐被打开，对月球有了更深入的了解，锻炼了思维能力和学习能力。
二、强化自主探究
教师的身份应从一个传授者向引导者转变，一般不直接告诉学生“要这样做”“实验结果是这样的”，而是要留有充足的时间，放手让学生自己去探究，让他们自己通过实验不断验证自己的猜想或假设。
例如，教学“怎样使杠杆保持平衡”时，围绕“左边第二格挂4个钩码，右边挂多少个钩码会平衡”的问题，我没有直接告诉学生该怎么解决，而是让他们自己想办法。一开始，学生都想借助小组讨论解决问题，但后来发现通过实验探究最高效，便纷纷开始投入实验。此时，我以学习者的身份加入。当一个小组提出在杠杆的右边第一格挂8个钩码这个答案之后，我追问：“是不是只有这一种办法呢？”学生愣了一下之后继续实验，边实验边交流，最终又发现了“可以在右边第四格挂2个钩码”“可以在右边第八格挂1个钩码”等办法。
再如，教学苏教版小学科学三年级下册《使沉到水里的物体浮起来》一课时，我鼓励学生自己设计实验，证明浮和沉的状态是可以改变的。学生通过实验发现，同样的一块橡皮泥，直接放入水中是下沉的，捏成薄片或船形则会悬浮在水面上；小铝片平放在水中会呈现出悬浮状态，被捏成一团时则会下沉。这样的自主探究过程很好地激发了学生的参与积极性，也使他们迸发了许多极富新意的想法和做法。如有学生把小铝片做成一个空心球放入水中；有学生将橡皮泥做成一个小盒子倒扣在水面上……
从上面的教学可以看出，教师如果充分信任学生，给予学生充足的探究时间，同时辅以正确、耐心的引导，学生就能充分调动思维，给出不一样的探究成果。
三、重视自主动手
儿童发展心理学强调动手能力与思维发展的关系，并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。科学课堂应特别重视学生自主动手能力的培养。无论是课前准备、课堂实验，还是课后作业，都应尽量引导学生提高动手速度，养成快速操作的习惯。
如教学苏教版小学科学五年级下册《搭支架》一课，我带着学生通过实验发现搭支架的各种要领。实验开始前，我组织学生讨论：“你认为做这个实验需要哪些材料？应该制订怎样的实验方案？你们小组会怎样分工？”各小组纷纷提出自己的想法，A小组认为，搭支架要用到吸管、胶带、棉线等材料，小组的4个成员中，有的可以负责画图，有的可以负责搭建，有的可以负责记录等；B小组则认为实验需要用到木棒、502胶水、棉线等，小组成员中，3个组员搭建支架，1个成员负责记录……之后，各小组根据实验方案和分工进行实验。虽然人人有分工，但每个成员都要亲自动手操作一次。实验过程中，有的小组通过搭建，发现了三角形最稳固的特点，就把支架中的长方形、平行四边形改成了三角形；有的小组搭建支架时发现，支架的底部越大就越稳定……之后，各小组还互相参观分享成果，及时取长补短，不断完善实验方案。40分钟的时间，学生的双手和大脑不断经历高强度的训练。紧张之余，他们又发觉了自己的潜能，获得了成功的喜悦，提升了思维敏捷性。
科学课堂上，只要教师能遵循“轻知识，重能力”的主线，充分给予学生自主质疑、自主探究、自主动手的空间，学生的思维能力、创新能力就能得到真正意义上的培养和发展，素质教育也能真正落到实处。
參考文献：
[1] 何克抗.论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证（一）[J].管理信息系统，2001（5）.