一年级学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给阅读教学带来了一定的难度。但如果我们能在阅读教学过程中，恰当、巧妙地运用评价语言，能最大限度地调动学生学习阅读的积极性和自信心，提高阅读教学的效果。
　　案例一《静夜思》片段
　　师：谁愿意读第一节？
　　（生读，读得拖着腔）
　　师：你的声音很好听，如果是唱歌一定很好听。谁能像读书一样地读？
　　（生读，读得很好）
　　师：节奏感多强啊！不过有几个音要我们的小评委来正正。
　　（正音，齐读）
　　师：想不想在读读？
　　（生读，读得不错）
　　师：我们的小评委说说看。
　　生：他读得很好，不拖腔了。
　　生：他声音洪亮。
　　生：每个字的音他都读准了。
　　师：听到同学的夸奖了吗？你读得读得字正腔圆，真了不起！
　　刚开始在学生互评过程中，学生们站起来，大都是指出别人的缺点，说这儿不好，那儿不行。比如“我觉得他读得不好”、“我觉得他的声音不响亮”、“他读得没有感情”、……有的学生对别人的朗读评价甚至十分苛刻，把别人说得一无是处。
　　一年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步指导。我们在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，是很难达到阅读评价的目的。及时地对学生给予指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是低年级阅读评价之本。这个片段中，能针对学生朗读情况，及时指出了学生的长处和不足。在不挫伤学生积极性的前提下，帮助学生读正确了字音，读通顺了语句，在这种富于指导性的评价语言中，学生知道从简单的方面掌握评价的方法。以后的课上经常利用这种指导性的评价语言清楚明了地对学生进行朗读指导，以便及时解决学生朗读中存在的问题，学生也能从教师的指导中储备更多朗读方面的知识，学会举一反三。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的。应该让每一个学生看到自己的优点和不足。
　　案例二《美丽的小路》片段
　　师：这位同学要把课文的第二段读给大家听，要把这一段读好，我们应该注意什么呢？你们有什么要提醒他的吗？
　　生1：兔姑娘是轻轻地从小路上走过的，我们读的时候也要轻轻地读，我给你做个示范。
　　生2：我从图上看到兔姑娘说话时，脸上笑眯眯的，因此我们读这段话时也要笑眯眯地读。 师：请你笑眯眯地把兔姑娘说的话读一读，好吗？
　　师：美丽的小路小动物们都喜欢，老师再请一位兔姑娘来美美地读第2自然段，（指一女生读，读后问：兔姑娘你为什么要轻轻地走？
　　生：我怕踩脏了鹅卵石。
　　师：其他的兔姑娘有什么想法？生：我怕踩坏了路旁的小草。
　　生：我怕踩疼了小路。
　　师：所以要轻一点儿，再轻一点儿。原来你那么爱护小路，那我替小路谢谢你啦！老师请女同学再读读第2自然段，把兔姑娘轻轻地从小路上走过，那么爱护小路的样子读出来。生2（笑眯眯地朗读）：啊，多美的小路啊！
　　师：那一天，兔姑娘和鹿先生从这条小路上走过，它们的心中同样感受到了小路的这份美丽，所以也情不自禁地发出了赞叹。（出示：啊，多美的小路啊！兔姑娘情不自禁地赞叹——（一女生读）。我们一起来赞叹——（全班学生有声有色地读）。
　　师：原来“轻轻地”让我们有这么多的感受，那平时什么时候会轻轻地？
　　生：妈妈睡觉时我会轻轻地关掉电视。
　　师：你真是个懂事的好孩子！
　　生：到别人家玩的时候，我会轻轻地敲门。
　　师：真有礼貌！
　　生：在学校楼道里走路也要轻轻地。
　　师：守纪律的好孩子！还记得我们学过的《四轻歌》吗？
　　（学生齐背）
　　师：你们都是懂事的好孩子！今天我们不仅理解了兔姑娘，而且让老师看到了你们的美丽、善良。
　　儿童尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地乱夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，就会使激励庸俗化、廉价化。在客观真实的基础上，注意将学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先，通过示范，使学生学会评价。其次，引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”可以调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。在课堂指导学生的朗读训练中，最大限度地发挥评价效能，激发学生的朗读兴趣，加深学生对文本的朗读感悟。学生在学着正确地评价别人的同时，阅读的水平也在不断提高。品尝到读书的乐趣，真正体验到成功的喜悦。