在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。传统课堂教学模式的弊病在于过分地注重知识的传授，而忽略了学生参与的情感与人格的培养和个性的发展，使习题课变得单调而乏味。学生只是被动地跟着教师走，甚至有些学生只是为做题而做题，错了就改过来，很少去思考为什么。致使大部分题做了多遍，也讲了多遍，但到最后还不能真正掌握，稍有变化就不知所措。这样，我们很多时间都消耗在了机械地重复之中。试想，如果每类习题一遍就能成功的话，我们就可以省下多少时间，而我们的学生还会因作业过多而越来越不喜欢学习吗？
　　任何一节习题课都有它的目的性，首先是为了复习巩固学过的基础知识，在此基础上通过做题来加深对学过知识的全面理解。其次是通过做题来培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。为了实现这个目的，我个人认为上好一节习题课应该做到以下几点。
　　一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯
　　首先，物理的定律和公式是最基础的知识，是每堂习题课前必掌握的。为了培养学生良好的学习习惯和节省有限的课上时间，教师应把熟记和掌握的时间放在课下，而课堂上以多种方式进行检查反馈。比如教师设疑让学生抢答，小组内自查和充满竞争的组间互查等。在此过程中，教师适时加以评价，以此来肯定学生的付出。这样既完成了对基础知识的检查，又能使整个课堂活跃起来，增强学生的自信心，为即将开始的习题课做好铺垫。
　　二、围绕习题课所要掌握的内容精选例题和习题
　　习题是无限的，但是题型却是有限的。首先根据所练习内容对题型进行系统分类，再针对每一种题型选择例题和练习题，最后进行课堂反馈或达标检测，从而了解本节习题课的效果。例题要具有典型性和代表性，练习题不可多但要精，反映知识点全面，且能让学生充分暴露出自己对这种题型理解和掌握的一些薄弱处。达标检测不一定面面俱到，但必须反映本节课应掌握的重点和难点，且注重题型之间的互相渗透。这就要求教师在课下花费大量的时间和精力钻研教材，精选习题，认真备课。
　　三、最大限度地鼓励学生参与整个教学过程
　　“学起于思，思源于疑。”伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”既然为了让学生掌握知识和培养能力，那就应该让他们学会用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去分析、用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新和自主学习的意识和思维品质。充分利用小组合作学习，比如说习题的命题意图，所涉及的各物理量的特征及各物理量之间的关系，如何去解决，有什么规律性等。可先让组内讨论，再找学生代表发言，其他学生就此发表自己的观点并进行评价，在此过程中教师要适时介入，适时加以评价、小结与归纳，充当好组织者、参与者与引导者的角色。由于不同学生的参与，对同一个问题的思路和方法难免有不同的见解，教师要引导学生注重一题多解，举一反三，使学生在不知不觉中开拓自己的思路而收到事半功倍的效果。
　　四、引导学生要善于总结规律
　　善于总结才善于提高。让学生总结一下自己的解题心得和体会，反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣，从而培养学习物理的信心和兴趣。
　　五、充分发挥小组长积极的带头作用
　　帮助别人等于提高自己。作为教师，我们都明白，自己做过的题时间长了有时还不清楚，但是自己讲过的题却很难忘记。因为做和讲是两个层次，凡是能讲出来的题目，不但自己会做，为了给别人讲明白，还要在此基础上思考为什么这样做，有什么规律和方法。不知不觉中自己所掌握的知识就会达到一个质的飞跃和升华。因为每个人地接受知识的能力有所不同，要求和鼓励小组长对组内接受能力差的学生进行帮助。制定合理的评价制度，让他们明白，只有共同进步和提高，才是真正的进步。从而培养他们的团体意识和集体荣誉感。
　　总之，习题课作为物理课堂教学的一种重要课型，不仅可以帮助学生澄清模糊概念，而且可以培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。高质量的习题课往往能起到事半功倍的效果。因此，如何上好习题课是摆在我们每一位中学物理教师面前的重要任务，优化习题课过程的各个环节，充分发挥教学过程的潜动力。让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人，结合当今的新课改和素质教育改革，培养有创新力的社会接班人，是我们每一个中学物理教师义不容辞的责任和义务。
　　（责编 张宇）