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【摘要】高中英语小组合作学习是唤醒、鼓舞、激励学生学好英语的一种极其有效的学习方式，它主要通过互助合作来完成英语学习任务。在高中英语课堂教学中，应当根据小组合作学习的组织原则、活动特性和评价机制等因素，科学划分合作学习小组，合理安排互动互助活动，建立新的有效评价制度，使小组合作学习不流于形式，真正提高学习效益。
【关键词】高中英语；小组合作；科学分组；互助互动；有效评价
教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小组学习无疑是激励、唤醒、鼓舞学生的一种极其有效的方式。小组学习法(Teamwork System) 又叫合作学习(Co-operative Learning)，其核心是小组成员通过互助合作来完成某项学习任务。早在19世纪20年代，著名教育家皮亚杰就在他的著作《儿童的语言和思想》中指出，学习中的合作可以加速儿童智力的发展。然而在高中英语教学中，小组合作学习很多时候都流于了一种形式，没有起到真正的效果，从而屡屡遭遇流产。因此，不仅需要探究小组合作学习的理论依据和实践规律，而且更需要总结小组合作学习的各种经验，从小组合作学习的组织原则、活动特性和评价机制等维度，探索提高高中英语小组合作学习有效性的具体途径。
1．科学划分学习小组
科学划分学习小组，是实施小组合作学习的基础。根据现代人格心理学理论，个体的人格特质具有支配个人行为的能力，使得个人在变化的环境中给予一致的反应。因此，了解和掌握学生的人格特征是小组划分的心理学基础。同时，还需要通过各种途径，建立学生的性别、学习能力、原有成绩、文化差异等生理、文化档案，为学习小组的划分提供科学的信息。
学习成绩是分组时考虑的重要因素，但不是唯一因素，还需要用发展与创造的观点看待学习小组中的各种条件，甚而把某个学生的某方面的“缺点”变为学习小组建构的宝贵资源，创设最有活力和效率的学习共同体。具体而言，首先，每个学习小组的划分和建制规模不宜太大，也不宜太小，每组3-5人为宜。其次，由于高中文理分科，男女比例失调，加之男女生性格及语言敏感度的差异，所以分组时应考虑男女生的合理搭配。此外，保持小组划分的公平性，也是小组划分的重要原则，也就是说，只有充分考虑每个小组中学习能力、组织能力等方面分配的对等性，力争使各小组之间“势均力敌”，才能促使各组间公平竞争，激发起学习的热情和创造性。
2．合理安排互动合作活动
英语教学不同于数理化的教学，它既考查学生的识记能力，也考验学生的个人理解能力，尤其在课堂目标的设置上，教师既要避免让个别学生夸夸其谈，而同组其他人冷眼旁观的现象，又要避免课堂气氛看似活跃却并没有让学生真正学习和掌握应该学习和掌握的知识与能力的情况。因此，为了让全体学生积极地进行言语表达活动，使小组合作有效、顺利地进行，小组学习活动必须紧紧围绕问题的发现、设置、验证和解决来进行，具体而言，应当遵守下述原则。
首先，任务具体化、角色化。简单说，就是根据教学目标，提出明确的学习任务，并且具体分配落实到每个成员，使每个组员都具有自己特定的角色和任务，同时也明白其他成员的角色，做到分工明确，任务具体。
其次，学习活动程序化、有序化。具体讲，就是将小组活动分为个人单干小组合作 班级竞争三个层次，每个成员必须首先完成指派给自己的任务，然后带着成果进入小组合作，最后再与其它小组进行竞争。
第三，增加组员之间的相互依赖。增强小组成员间的相互依赖有两种常见的手段：一是通过整体评价小组来实现，即依据每个组员的整体成绩和表现来评价小组活动；二是通过分散信息来源来实现，也就是将小组所需要的信息分散到每个组员，如果要完成小组任务，那么每个小组成员必须和其他成员合作交流，从而大大增加小组成员之间的互补性和凝聚力。
第四，优化活动设置的原则。高中英语小组合作学习活动的优化必须注意下述原则：①环境性原则，即设置在一定环境下的活动不仅必须符合学生的年龄特征、兴趣爱好和智力水平，而且必须源自学生生活和社会环境，例如我们在小组合作讨论一个英语写作的话题时，所选的话题必须与学生的学习、生活相关，让学生感兴趣并有话可说；②创造性原则，即高中英语小组合作学习活动既要用上所学知识，又要让学生充分发挥创造性思维去完成任务；③挑战性原则，即小组活动任务目标既非轻而易举，又非高不可攀，如果任务或问题太难了，学生无法完成，就容易造成放弃的心理，而若过于简单，则容易使活动失去竞争性，学生也无兴趣参加，因此，难度设置要“让学生跳一跳才能够得到”。例如：在高三复习阶段的Language intake 部分，大部分老师都习惯先做一张词形转换的PPT，然后进行短语、句子翻译，最后完成短文翻译。倘若每次如此，学生就会争着做词形转换和短语翻译，却少有人愿意做句子翻译，尤其短文翻译了，所以，教师在制作幻灯片时应考虑难易搭配，句子及短文的翻译也不宜太难，能掌握和运用当堂课的重要短语和句型就行。
3．建立新的有效评价制度
在小组合作的过程中，由于其成果往往以小组为单位体现，因此教师常常会对小组整体进行评价而忽视了对个体的评估，只重视对合作成果的评价而忽视了对合作过程的评价。因此，高中英语小组合作学习的新的有效评价制度必须把“一次考试订终身”的终极性评价制度转变为互助学习中的日常性评价和过程性评价行为，而且，由以往的教师主导考评转向现在小组活动中学生自评与组员之间互评的有效评价活动。更具体地讲，应当做到：
首先，评价日常化，这是新的有效评价制度的基础。有人认为高中英语小组合作学习是逃避考试的最好办法，因此不需要任何评价活动，或者随意进行评价就行了。事实上，高中英语小组合作学习不仅不放弃评价，而且把评价日常化，具体体现为评价的精确量化、常规化、结构化等方面。在实施小组合作教学期间，教师应每天让值日生把每组的各项得分填入考核表，把信息及时反馈给学生，便于各组随时掌握本组的学习情况，增强集体荣誉感。这既能在一定程度上触动后进生自觉用功，也能诱导优秀者从集体大局出发，努力帮助后进者，争取共同进步。同时，作为“小先生”的小组长是新的有效评价制度的关键环节，因为他们处于教师和组员之间，不仅得到了老师和同学们更多的赋权，为小组在作业、练习、课堂笔记等方面做出相应的记录，从而使之成为小组考核评估的依据，而且是小组合作学习中日常评价者，能够更直接有效地反映小组合作学习状况，解决教师在教学中照顾不周、不能面面俱到的问题。
其次，强调互动互助性参与，这是新的有效评价制度的关键。新的评价制度反对教师¬¬——组长——组员三点一线的管理模式，应当通过互动，使“学有所长者”为师，从而根据每个人在知识、能力和语境等方面的差异，不断调适他们的教师、组长和组员的角色，使人人皆可为师，从而形成动态的评价和管理模式。而且，互动互助的小组合作学习活动通过组长和组员以及组员相互之间的互动，形成发现问题——分析问题——解决问题的最快反应机制，不仅把语言的知识性和趣味性充分体现出来，而且培养学生探究问题的习惯，塑造具有独立思维的科学探索精神。
第三，进行有效的奖励，这是新的有效评价制度的重点。在高中英语小组合作学习中，小组成员的受益直接表现为获得的奖励。从长远利益来看，个人参加小组是因为参加小组会比不参加小组受益；小组效率越高，个人受益就越多；个人受益越多，小组效率就越高，因此，奖励在小组成员中的分配方式对成员未来的关系及小组的效率有着显著的影响。(Deutsch,1979)。常见的奖励形式有三种：公平原则、平均主义或需求原则。所谓奖励的公平原则，就是谁在小组中贡献最大，谁就受益最多。这一原则客观上可以刺激各小组成员积极参与，形成小组成员间的一种竞争机制，但同时也会造成学生将一切与利益挂钩，最终导致小组成员间的不合作。所谓奖励的平均主义，就是平均受益。小组得A，所有成员都得A，这样有利于小组成员之间的合作，培养小组荣誉感。但也可能导致有些成员坐享其成的现象。所谓奖励的需求原则，就是根据个别情况，对最需要鼓励的学生给以奖励。由于小组合作学习中奖励的结果由小组商讨来确定，互相帮助应当成为小组内部的统一原则，并且以奖励的需求原则为最基本条件和底线，使成员间对彼此的需求更加敏感，逐渐形成互相支持、彼此负责的良好协作关系，但又必须兼顾奖励的平均主义原则，使奖励的公平原则得到最大化的实现，从而使每个人都有语言表达机会，获得自我成就感，提高每个学生的语言学习的积极性和创造性。
就英语教师而言，在日常评价中，还需要根据每个组员的实际情况，进行积极评价，也就是说，在评价作业尤其是听、说方面，我们可先按学业成绩和学习表现等因素把学生分为优良中差几等，然后，既根据他在学习作业和学习活动中的表现即进步或退步情况给分，又积极发现每个组员的进步之处，并且根据他们进步程度进行语言激励，增强其学习的自信心和自我成就感。
除了上述诸方面，还可以从英语小组合作学习活动的功能、意义等方面研讨提高高中英语小组合作学习有效性的理论和方法，本文在这里限于篇幅，就不再继续展开。但无论如何，高中英语小组合作学习充分体现了“以生为本”的人本教育原理和“以学为本”的创造性教学规律，让每个参与者在互动合作中不断学习，超越自我，同时获得学习的成功与人生的成就。
参考文献
[1]曹英晖.英语小组学习初探[J].新课程研究,2007(9).
[2]田若飞.英语小组学习组织方法浅谈[J].沈阳教育学院学报,2003(3).
[3]易庆辉,刘海燕.英语分组教学模式的理论与实践[J].湘潭学院学报(社会科学版),2003(3).
【关键词】高中英语；小组合作；科学分组；互助互动；有效评价
教育家第斯多惠认为，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小组学习无疑是激励、唤醒、鼓舞学生的一种极其有效的方式。小组学习法(Teamwork System) 又叫合作学习(Co-operative Learning)，其核心是小组成员通过互助合作来完成某项学习任务。早在19世纪20年代，著名教育家皮亚杰就在他的著作《儿童的语言和思想》中指出，学习中的合作可以加速儿童智力的发展。然而在高中英语教学中，小组合作学习很多时候都流于了一种形式，没有起到真正的效果，从而屡屡遭遇流产。因此，不仅需要探究小组合作学习的理论依据和实践规律，而且更需要总结小组合作学习的各种经验，从小组合作学习的组织原则、活动特性和评价机制等维度，探索提高高中英语小组合作学习有效性的具体途径。
1．科学划分学习小组
科学划分学习小组，是实施小组合作学习的基础。根据现代人格心理学理论，个体的人格特质具有支配个人行为的能力，使得个人在变化的环境中给予一致的反应。因此，了解和掌握学生的人格特征是小组划分的心理学基础。同时，还需要通过各种途径，建立学生的性别、学习能力、原有成绩、文化差异等生理、文化档案，为学习小组的划分提供科学的信息。
学习成绩是分组时考虑的重要因素，但不是唯一因素，还需要用发展与创造的观点看待学习小组中的各种条件，甚而把某个学生的某方面的“缺点”变为学习小组建构的宝贵资源，创设最有活力和效率的学习共同体。具体而言，首先，每个学习小组的划分和建制规模不宜太大，也不宜太小，每组3-5人为宜。其次，由于高中文理分科，男女比例失调，加之男女生性格及语言敏感度的差异，所以分组时应考虑男女生的合理搭配。此外，保持小组划分的公平性，也是小组划分的重要原则，也就是说，只有充分考虑每个小组中学习能力、组织能力等方面分配的对等性，力争使各小组之间“势均力敌”，才能促使各组间公平竞争，激发起学习的热情和创造性。
2．合理安排互动合作活动
英语教学不同于数理化的教学，它既考查学生的识记能力，也考验学生的个人理解能力，尤其在课堂目标的设置上，教师既要避免让个别学生夸夸其谈，而同组其他人冷眼旁观的现象，又要避免课堂气氛看似活跃却并没有让学生真正学习和掌握应该学习和掌握的知识与能力的情况。因此，为了让全体学生积极地进行言语表达活动，使小组合作有效、顺利地进行，小组学习活动必须紧紧围绕问题的发现、设置、验证和解决来进行，具体而言，应当遵守下述原则。
首先，任务具体化、角色化。简单说，就是根据教学目标，提出明确的学习任务，并且具体分配落实到每个成员，使每个组员都具有自己特定的角色和任务，同时也明白其他成员的角色，做到分工明确，任务具体。
其次，学习活动程序化、有序化。具体讲，就是将小组活动分为个人单干小组合作 班级竞争三个层次，每个成员必须首先完成指派给自己的任务，然后带着成果进入小组合作，最后再与其它小组进行竞争。
第三，增加组员之间的相互依赖。增强小组成员间的相互依赖有两种常见的手段：一是通过整体评价小组来实现，即依据每个组员的整体成绩和表现来评价小组活动；二是通过分散信息来源来实现，也就是将小组所需要的信息分散到每个组员，如果要完成小组任务，那么每个小组成员必须和其他成员合作交流，从而大大增加小组成员之间的互补性和凝聚力。
第四，优化活动设置的原则。高中英语小组合作学习活动的优化必须注意下述原则：①环境性原则，即设置在一定环境下的活动不仅必须符合学生的年龄特征、兴趣爱好和智力水平，而且必须源自学生生活和社会环境，例如我们在小组合作讨论一个英语写作的话题时，所选的话题必须与学生的学习、生活相关，让学生感兴趣并有话可说；②创造性原则，即高中英语小组合作学习活动既要用上所学知识，又要让学生充分发挥创造性思维去完成任务；③挑战性原则，即小组活动任务目标既非轻而易举，又非高不可攀，如果任务或问题太难了，学生无法完成，就容易造成放弃的心理，而若过于简单，则容易使活动失去竞争性，学生也无兴趣参加，因此，难度设置要“让学生跳一跳才能够得到”。例如：在高三复习阶段的Language intake 部分，大部分老师都习惯先做一张词形转换的PPT，然后进行短语、句子翻译，最后完成短文翻译。倘若每次如此，学生就会争着做词形转换和短语翻译，却少有人愿意做句子翻译，尤其短文翻译了，所以，教师在制作幻灯片时应考虑难易搭配，句子及短文的翻译也不宜太难，能掌握和运用当堂课的重要短语和句型就行。
3．建立新的有效评价制度
在小组合作的过程中，由于其成果往往以小组为单位体现，因此教师常常会对小组整体进行评价而忽视了对个体的评估，只重视对合作成果的评价而忽视了对合作过程的评价。因此，高中英语小组合作学习的新的有效评价制度必须把“一次考试订终身”的终极性评价制度转变为互助学习中的日常性评价和过程性评价行为，而且，由以往的教师主导考评转向现在小组活动中学生自评与组员之间互评的有效评价活动。更具体地讲，应当做到：
首先，评价日常化，这是新的有效评价制度的基础。有人认为高中英语小组合作学习是逃避考试的最好办法，因此不需要任何评价活动，或者随意进行评价就行了。事实上，高中英语小组合作学习不仅不放弃评价，而且把评价日常化，具体体现为评价的精确量化、常规化、结构化等方面。在实施小组合作教学期间，教师应每天让值日生把每组的各项得分填入考核表，把信息及时反馈给学生，便于各组随时掌握本组的学习情况，增强集体荣誉感。这既能在一定程度上触动后进生自觉用功，也能诱导优秀者从集体大局出发，努力帮助后进者，争取共同进步。同时，作为“小先生”的小组长是新的有效评价制度的关键环节，因为他们处于教师和组员之间，不仅得到了老师和同学们更多的赋权，为小组在作业、练习、课堂笔记等方面做出相应的记录，从而使之成为小组考核评估的依据，而且是小组合作学习中日常评价者，能够更直接有效地反映小组合作学习状况，解决教师在教学中照顾不周、不能面面俱到的问题。
其次，强调互动互助性参与，这是新的有效评价制度的关键。新的评价制度反对教师¬¬——组长——组员三点一线的管理模式，应当通过互动，使“学有所长者”为师，从而根据每个人在知识、能力和语境等方面的差异，不断调适他们的教师、组长和组员的角色，使人人皆可为师，从而形成动态的评价和管理模式。而且，互动互助的小组合作学习活动通过组长和组员以及组员相互之间的互动，形成发现问题——分析问题——解决问题的最快反应机制，不仅把语言的知识性和趣味性充分体现出来，而且培养学生探究问题的习惯，塑造具有独立思维的科学探索精神。
第三，进行有效的奖励，这是新的有效评价制度的重点。在高中英语小组合作学习中，小组成员的受益直接表现为获得的奖励。从长远利益来看，个人参加小组是因为参加小组会比不参加小组受益；小组效率越高，个人受益就越多；个人受益越多，小组效率就越高，因此，奖励在小组成员中的分配方式对成员未来的关系及小组的效率有着显著的影响。(Deutsch,1979)。常见的奖励形式有三种：公平原则、平均主义或需求原则。所谓奖励的公平原则，就是谁在小组中贡献最大，谁就受益最多。这一原则客观上可以刺激各小组成员积极参与，形成小组成员间的一种竞争机制，但同时也会造成学生将一切与利益挂钩，最终导致小组成员间的不合作。所谓奖励的平均主义，就是平均受益。小组得A，所有成员都得A，这样有利于小组成员之间的合作，培养小组荣誉感。但也可能导致有些成员坐享其成的现象。所谓奖励的需求原则，就是根据个别情况，对最需要鼓励的学生给以奖励。由于小组合作学习中奖励的结果由小组商讨来确定，互相帮助应当成为小组内部的统一原则，并且以奖励的需求原则为最基本条件和底线，使成员间对彼此的需求更加敏感，逐渐形成互相支持、彼此负责的良好协作关系，但又必须兼顾奖励的平均主义原则，使奖励的公平原则得到最大化的实现，从而使每个人都有语言表达机会，获得自我成就感，提高每个学生的语言学习的积极性和创造性。
就英语教师而言，在日常评价中，还需要根据每个组员的实际情况，进行积极评价，也就是说，在评价作业尤其是听、说方面，我们可先按学业成绩和学习表现等因素把学生分为优良中差几等，然后，既根据他在学习作业和学习活动中的表现即进步或退步情况给分，又积极发现每个组员的进步之处，并且根据他们进步程度进行语言激励，增强其学习的自信心和自我成就感。
除了上述诸方面，还可以从英语小组合作学习活动的功能、意义等方面研讨提高高中英语小组合作学习有效性的理论和方法，本文在这里限于篇幅，就不再继续展开。但无论如何，高中英语小组合作学习充分体现了“以生为本”的人本教育原理和“以学为本”的创造性教学规律，让每个参与者在互动合作中不断学习，超越自我，同时获得学习的成功与人生的成就。
参考文献
[1]曹英晖.英语小组学习初探[J].新课程研究,2007(9).
[2]田若飞.英语小组学习组织方法浅谈[J].沈阳教育学院学报,2003(3).
[3]易庆辉,刘海燕.英语分组教学模式的理论与实践[J].湘潭学院学报(社会科学版),2003(3).