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数学课堂的教学过程就是不断在提出问题、分析问题和解决问题的过程中展开的，问题设计的优劣是影响教学质量高低的因素之一。一个好的问题一定是基于学科本质，指向过程性目标和结果性目标的。本文主要探究如何设计适宜准确的核心问题。
一、基于学生的已有认知，设计问题
在搭配中的学问题一课，卢老师对2个班的学生做了前测。第一个班的前测题目如下：
前测结果如下：
在对第一个班的前测结果中，卢老师总结：大多数学生对于搭配的方法已经能做到有序搭配，他们需要在课堂上需要进一步探索如何简单的发配方法表示。以及课堂中通过练习发现此类搭配问题的方法。
第二个班的前测题目：
前测结果：
结合两个班的情况，卢老师发现正确的学生都是掌握了有序搭配的方法。因此如何有序的不遗漏的搭配还是应该成为教学中的第一重点。
对比可以发现，只是饮料的位置与主食的位置移到一起，错误率就高了许多。而根据笔者在实际上课的过程中发现，无序搭配的学生更多。在将教材中的图与卢老师的图一对比，笔者便发现了症结所在。
小学生在学习，前后，上下，左右等方位词时，对于顺序已经有了一定的认知。因此第一个班的前测图中的上下结构，本身是有序的，而且对于主食和饮料的分类比较直观，在以前许多题目中也是呈现这样的形式让学生用连线回答，学生的作品便会呈现有序。第二个班的前后顺序的有序性比第一幅图稍差，所以学生体现有序搭配的便会减少，连线的学生也就减少了。而对比教材中的帽子裤子图，我们可以发现，教材中是无序摆放的，因此上课时，学生呈现的有序搭配会更少。所以对于两个班的前测，卢老师没有很重视学生的已有经验，用有序摆放学生自然得到的是有序搭配，不能暴露出更多问题。
此外，卢老师两个班的前测结果，学生都是用饮料搭配主食，只有一位学生用主食搭配饮料，我想也是因为摆放的有序给学生了一种有序暗示，不能出现多种方法的呈现。
因此，笔者认为，在问题设计时，一定要基于学情与学生的已有认知。
二、问题表达要准确与学生理解相吻合
同样是《搭配中的学问》一课的前测结果中，有部分同学的结果呈现只有豆浆蛋糕，将有多少种不同的搭配方法，理解成了自己喜欢哪种，也有同学分不清主食与饮料。这些因素都对我们的课堂生成造成了一定的阻碍，因此我们在问题的表达中，要让学生清楚的认知问题中的词所蕴含的意思，让学生清楚地知道问题问的是什么。
三、核心问题串联课堂环节，减少无效提问
核心问题是基于教学目标，有一定的思维含量，能促进学生丰富生成的问题。
案例一
师：一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配？
生搭。
师：为了看清楚是怎么搭配的，可以用什么技巧？
生重复演示搭配。
师：老师有一个办法，可以将帽子与裤子连起来，这样是不是可以清楚地看出哪顶帽子与哪条裤子搭配？请你连一连。
师：这里共有多少种搭配方法，用你喜欢的方式表达，表示好后，和你的同桌的说一说。
独立完成，讨论汇报。
生1：图案。
生2：用三角形代替。
生3：文字。
……
学生的课堂的主体，老师只是组织者与引导者。从上述案例中，学生对于有序搭配的认知完全是由老师告知，而“为了看清楚是怎么搭配的，可以用什么技巧”与“这样是不是可以清楚地看出哪顶帽子与哪条裤子搭配”两个问题看似一直在与学生互动，问题过多会让学生疲惫，学生也并没有深刻体会到有序搭配的好处。
案例二：
师：一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配？
生搭。
师：这里共有多少种搭配方法，用你喜欢的方式表达，表示好后，和你的同桌的说一说。
独立完成，讨论汇报。
学生1：无序搭配。
学生2：有序搭配。
学生3：连线。
师：比较下这三个作品，你有什么想说的？
生：有序搭配，借助连线可以不重复不遗漏。
……
用同一个核心问题“这里共有多少种搭配方法，用你喜欢的方式表达，表示好后，和你的同桌的说一说”，采取批发式的評价方式，学生在自己观察，比较，总结的过程中，更能体会有序搭配的好处。
四、后续思考
核心问题的设计还有许多值得笔者与诸位共同探讨的地方：核心问题的设计还应蕴含评价标准，让学生明白问题的解决需要到哪一个程度;对学生的回应的评价还应减少随意性……
概言之，数学课堂上要以核心问题的提出与解决为教学思维的起点，让学生以自身已有的的知识和经验为基础主动建构，以获得自主学习的成功和丰富的情感体验。
参考文献：
（1）徐运丰.小学数学课堂核心问题设计的策略研究[J].中小学教材教学，2016.（10）
（2）何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[J].天津师范大学，2010
一、基于学生的已有认知，设计问题
在搭配中的学问题一课，卢老师对2个班的学生做了前测。第一个班的前测题目如下：
前测结果如下：
在对第一个班的前测结果中，卢老师总结：大多数学生对于搭配的方法已经能做到有序搭配，他们需要在课堂上需要进一步探索如何简单的发配方法表示。以及课堂中通过练习发现此类搭配问题的方法。
第二个班的前测题目：
前测结果：
结合两个班的情况，卢老师发现正确的学生都是掌握了有序搭配的方法。因此如何有序的不遗漏的搭配还是应该成为教学中的第一重点。
对比可以发现，只是饮料的位置与主食的位置移到一起，错误率就高了许多。而根据笔者在实际上课的过程中发现，无序搭配的学生更多。在将教材中的图与卢老师的图一对比，笔者便发现了症结所在。
小学生在学习，前后，上下，左右等方位词时，对于顺序已经有了一定的认知。因此第一个班的前测图中的上下结构，本身是有序的，而且对于主食和饮料的分类比较直观，在以前许多题目中也是呈现这样的形式让学生用连线回答，学生的作品便会呈现有序。第二个班的前后顺序的有序性比第一幅图稍差，所以学生体现有序搭配的便会减少，连线的学生也就减少了。而对比教材中的帽子裤子图，我们可以发现，教材中是无序摆放的，因此上课时，学生呈现的有序搭配会更少。所以对于两个班的前测，卢老师没有很重视学生的已有经验，用有序摆放学生自然得到的是有序搭配，不能暴露出更多问题。
此外，卢老师两个班的前测结果，学生都是用饮料搭配主食，只有一位学生用主食搭配饮料，我想也是因为摆放的有序给学生了一种有序暗示，不能出现多种方法的呈现。
因此，笔者认为，在问题设计时，一定要基于学情与学生的已有认知。
二、问题表达要准确与学生理解相吻合
同样是《搭配中的学问》一课的前测结果中，有部分同学的结果呈现只有豆浆蛋糕，将有多少种不同的搭配方法，理解成了自己喜欢哪种，也有同学分不清主食与饮料。这些因素都对我们的课堂生成造成了一定的阻碍，因此我们在问题的表达中，要让学生清楚的认知问题中的词所蕴含的意思，让学生清楚地知道问题问的是什么。
三、核心问题串联课堂环节，减少无效提问
核心问题是基于教学目标，有一定的思维含量，能促进学生丰富生成的问题。
案例一
师：一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配？
生搭。
师：为了看清楚是怎么搭配的，可以用什么技巧？
生重复演示搭配。
师：老师有一个办法，可以将帽子与裤子连起来，这样是不是可以清楚地看出哪顶帽子与哪条裤子搭配？请你连一连。
师：这里共有多少种搭配方法，用你喜欢的方式表达，表示好后，和你的同桌的说一说。
独立完成，讨论汇报。
生1：图案。
生2：用三角形代替。
生3：文字。
……
学生的课堂的主体，老师只是组织者与引导者。从上述案例中，学生对于有序搭配的认知完全是由老师告知，而“为了看清楚是怎么搭配的，可以用什么技巧”与“这样是不是可以清楚地看出哪顶帽子与哪条裤子搭配”两个问题看似一直在与学生互动，问题过多会让学生疲惫，学生也并没有深刻体会到有序搭配的好处。
案例二：
师：一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配？
生搭。
师：这里共有多少种搭配方法，用你喜欢的方式表达，表示好后，和你的同桌的说一说。
独立完成，讨论汇报。
学生1：无序搭配。
学生2：有序搭配。
学生3：连线。
师：比较下这三个作品，你有什么想说的？
生：有序搭配，借助连线可以不重复不遗漏。
……
用同一个核心问题“这里共有多少种搭配方法，用你喜欢的方式表达，表示好后，和你的同桌的说一说”，采取批发式的評价方式，学生在自己观察，比较，总结的过程中，更能体会有序搭配的好处。
四、后续思考
核心问题的设计还有许多值得笔者与诸位共同探讨的地方：核心问题的设计还应蕴含评价标准，让学生明白问题的解决需要到哪一个程度;对学生的回应的评价还应减少随意性……
概言之，数学课堂上要以核心问题的提出与解决为教学思维的起点，让学生以自身已有的的知识和经验为基础主动建构，以获得自主学习的成功和丰富的情感体验。
参考文献：
（1）徐运丰.小学数学课堂核心问题设计的策略研究[J].中小学教材教学，2016.（10）
（2）何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[J].天津师范大学，2010